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初中語文《江城子 密州出獵》優秀課堂實錄
作為一名教師，時常需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家收集的初中語文《江城子 密州出獵》優秀課堂實錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中語文《江城子 密州出獵》優秀課堂實錄 1
師：今天這節課我們上蘇軾的詞《江城子 密州出獵》。請把書本打開。
師：我們先來回憶一下詞的知識。“江城子”屬于詞的什么概念?還有“密州出獵”?
生：“江城子”是詞牌名，“密州出獵”是這首詞的題目。
師：很好。現在學習這首詞。
師：在學習之前，老師還想向大家再介紹一下我們語文學習的一個方向性問題，比如我們讀一篇文章，最后我們要達到的一個什么目的?讀完了，是課文還是課文，還是希望把課文變成自己的東西?那么如何最后把文章變成自己的一部分甚至融化進我們的血液呢?老師今天以《江城子》的學習帶大家學會尋找學語文的意義。
師：學課文的第一層：讀文本。文本就是課文本身。讀文本即會讀課文，會朗讀，比如這首詞，你會讀嗎?自由自在地讀讀看。
學生自由朗讀。
師：朗讀中有對這首詞一見鐘情的嗎?借助朗讀把你的情意表達出來，可以嗎?哪位同學特別喜歡它?
一生舉手朗讀(慷慨激昂，情致和諧)。讀后全班鼓掌。
師：非常棒，老師和大家都感受到了你的情意。有時候，喜歡不喜歡就是這樣一種感覺，喜歡讀它。不過，他的朗讀還有一些細節需要處理一下，知道是什么細節嗎?
生指出朗讀錯誤的字詞并加以糾正。
師：那么現在如果我們要將朗讀的境界升華一下，比如要記憶這些民族文化中最優秀的作品，我們又該怎么做呢?
生：我們要背出來。
師：非常正確。你能背嗎?給大家3分鐘時間，嘗試背誦，看誰厲害。
生大聲背誦。
師：誰試試背誦?
一生背誦。較流利。
師：能背誦得像朗讀嗎?用背誦來表達情感。
一生背誦。效果不佳，流利度都不夠。(因為有老師在場聽課，造成情緒緊張所致。)
師：我們知道，蘇軾是豪放派詞人的杰出代表，而且這首詞是蘇軾豪放詞的早期作品。一個人背誦可能有點孤單害怕，但這首詞的學習絕不是讓我們變得孤單害怕的。不如我們大家一起來嘗試背誦，共同來醞釀一下對這首詞的情意，好嗎?
生齊背誦。書聲瑯瑯，毫不怯場。
師：背誦非常好。讓老師聽到了一種豪放的氣韻。
師：我們對課文最初的感覺用朗讀來把握，而背誦則可以讓我們把感情培養得更加濃郁。而且背誦還有一種好處，就是書讀百遍，其義自見，通過背誦我們可以更好地理解文章。
師：詞分上闋下闋。這首詞你現在能理解它上闋和下闋的意思嗎?可結合插圖進行描述。
先看上闋。
一生翻譯。
師：理解的不錯。上闋大致概括其實是一幅什么圖?
生：這是一幅打獵圖。
生：這是一幅出獵圖。
師：都可以。那能在這幅出獵圖的前面用點修飾語嗎?這是怎樣一幅出獵圖?
生：這是一幅氣勢磅礴的出獵圖。
師：確實是氣勢磅礴。那下闋又是一幅什么圖呢?
師示范朗讀下闋。一氣呵成。
師：誰能跟著老師的情意來描述一下這一闋的場景?
一生描述。“持節云中，何日遣馮唐?“一句有點困難。
師：“馮唐”一句到底該怎么理解呢?里面涉及到三個人物，到底是什么事情，誰來說說?
生：魏尚因為好大喜功,謊報軍情，漢文帝把他削職了，后來因為馮唐的進諫，漢文帝又派馮唐去赦免了魏尚。注解中有的。
師：那這和作者蘇軾又有什么關系呢?為什么注解中說“這里作者自比為魏尚”?
生惘然。
師：我們一起回頭看注解①，有一個字你留意了你就能理解作者為什么自比為魏尚。哪一個字?
生：“遷”字。
師：對，蘇軾寫這首詞的時候正好經歷了有杭州通判被貶官為密州太守的人生轉折。那么作者在這里說“何日遣馮唐”是什么意思，能理解了嗎?
生：蘇軾希望朝廷能夠派人來赦免他，重新任用他，重用他。
師：正確。所以他最后說：會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。這一句的潛臺詞是什么?
生：我定將報效國家，奮勇殺敵!
師：這下闋概括地說其實是一幅什么圖?
生：殺敵圖。
生：報國圖。
師：能在報國圖或殺敵圖的前面加點修飾語嗎?
生：壯懷激烈的報國圖。
生：赤膽忠心的報國圖。
生：拋頭顱灑熱血的報國圖。
師：用詞很棒。這首詞你們已經理解得很好。蘇軾寫這首詞就是表達他希望自己能夠報效國家的赤誠。
師：那么我們學到這里，還只停留在文本這一層。讀文本，解文意而已。
生：見山是山。
師：怎么將文章最后變成自己的東西，我們要學會進入第二層：文本上升為文學。讀文學，長見識。
師：比如這首詞讀完，我們讀懂了大意，能背文句，那你對詞中的蘇軾了解了嗎?文學中的蘇軾是個怎樣的人呢?比如這個問題再直接一點，文中的蘇軾形象你能用一個詞來概括嗎?在文中選詞。
生：“狂”字。我覺得他很狂。(大家贊同)
師：狂人必有狂語，文字中哪些地方你們覺得他很狂?
生：比如親射虎。蘇軾他親自去射老虎，不是個狂人誰敢去射?
師：對。敢打老虎的都是些什么人啊?
生：武松、李逵。
生：還有孫權。
生：都是英雄好漢哪!
師：你對蘇軾有點印象了吧。除了射虎，還有表達他“狂”的文句嗎?
生：比如“千騎”，氣勢特張揚，還有“傾城”，全城人都出來了，都來看他射老虎，陣勢多大!
生：我覺得下闋的“會”字特有味道。“會”字顯示了蘇軾內心的堅定的情緒，他相信他肯定會，特別果斷、自信，有狂氣。而且“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”一口氣表達他的對國家的熱血和赤誠，蘇軾要報效朝廷的壯志在這里全表達出來了。
師：你的分析特別細致。蘇軾的狂其實是他的一腔報國赤誠，他要做一位英雄。
生：他是一位大丈夫。
師板書：狂--報國赤誠--做一位英雄(大丈夫)
師：這首詞讓我們了解到了一個有英雄心和報國志的蘇軾，了解到了一個想做大丈夫的蘇軾。
了解到了一個豪氣沖天的蘇軾。了解了蘇軾外，這首詞中還有三個典故，你知道嗎?
生：親射虎、遣馮唐、射天狼。
師：很棒。具體的出處我們借助注解都可以了解，可是你知道蘇軾為什么要用這三個典故嗎?
生：親射虎，作者是覺得自己像孫權一樣，為了顯示他前面說的“老夫聊發少年狂”吧。
生：遣馮唐，作者不是被貶官了嗎，以他的那種大丈夫的性格當然是希望朝廷重新來用他了。
生：天狼星是主侵略的，射天狼，作者是想去打入侵漢朝的西夏敵軍，他要殺敵報國。
師：大家理解得非常好。了解的典故，也更加深了對蘇軾的了解。老師再給大家長一點見識，一起來看一則蘇軾的趣話。
師發下一份蘇軾的資料卷《詩酒趁年華》。
師：大家對蘇軾有了更多的了解。但學到這里，這還只是我們學課文的第二層：讀文學作品，讓我們增長了見識。
師：學文章的第三層，要理解到語文的“文”，它代表著“文化”。文化，就是用文學的力量來感化人。培根說，讀詩讀史讀數學讀邏輯學，凡有所學，皆成性格。讀書是能改變人的性格的。這首詞能改變你的性格嗎?
師：比如老師這里先這樣問：你覺得學這首詞有沒有什么現實的意義?比如面對中考。老師在這里給你們比較閱讀一首詞，南唐后主李煜的《虞美人》。
師唱《虞美人》。憂傷情緒很濃。
師：好聽嗎?你感受到了什么?
生：無奈、傷感。
師：我們每個人的一生都或多或少會有起落，蘇軾是個臣子，李煜是個帝王，但是在磨難面前，從他們的文字里我們看到了他們截然不同的人生觀和價值觀。曠達與哀怨，你選擇怎樣的人生方向呢?尤其在初三這個特定的時段里面。下面用文字表達一下你的想法。提示：可以從蘇軾的“狂”談起，也可以從李煜的“愁”談起。
學生準備5分鐘。交流。
師一并交流：
蘇軾英雄氣，我輩多學習。奮發自勉勵，年華要珍惜。
--十六十七，無所畏懼，奮斗不息!
【課后反思】這堂課我意圖以“文本-文學-文化”這三個詞語構成教學主線，使語文的整個價值傾向由讀文本解文意、讀文學長知識、讀文化學做人三個板塊相互銜接謀篇，最后達成目標。但實際操作中并不太盡如人意。比如最后的交流極個別學生能侃侃而談，但整體氛圍沉悶，沒有出現預期效果。學生整體并沒有進入蘇軾《江城子 密州出獵》之張狂豪放的境界，甚至個別同學還有消極情緒滋生(比如談到想像陶淵明一樣超脫)，背離了我這節課的教學意圖。但意外的是，我在這個班的課后作業中，看到了他們的真實的精神世界，同樣的題目，課后的.作業心語與當時上課的沉悶殆蠹幾乎是迥異。特選例如下：
生：我喜歡蘇軾的狂，并且我想用食指的詩句來表達我的想法：我要用手指那涌向天邊的排浪/我要用手掌那托住太陽的大海/搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿/用孩子的筆體寫下：相信未來 。(徐淑瑩)
生：我要在讀書上狂氣沖天，沖破云端，讓我知道了達標跑步時，要如狂奔的馬，一直沖到底線。(付運耀)
生：當那千騎卷過平岡，何等聲勢，何等豪氣，黃狗助陣，蒼鷹打氣。那未老的心蓬發著朝氣，要像那孫權那樣展射虎風采。心中愿報之于陛下，而獨自嘆息，何日遣馮唐，我愿為之而射天狼。(樊翠)
生：人生中總會有像李煜那樣剪不斷理還亂的離愁，也有像蘇軾那樣的熱切期盼，但何不像古仁人那樣不以物喜、不以己悲呢?(樊翠)
生：人生在世就要好好地發一次“狂”，魯迅真當是一名真正的“狂人”，他的作品像一把鋼刀，深深地刺入敵人的心臟。我也想做一個“狂人”。(徐小星)
生：十七歲的我，不是很出色，但我也不遜。我有自己的天地，有自己的友情和知己。我愛好籃球，就像老鼠愛上貓、狼愛上羊般的張狂，但這是溫柔的張狂，而不是猛獸的張狂。(趙久武)
生：在未來拼搏進取的路上，我就是“蘇軾”。不為挫折而抑郁不振，而是積極享受今天，熱切盼望明天。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。初三，我快馬加鞭，直刺前沿。何為狂，這就是狂!(張金順)
生：我們正處于佳日年華，該擁有一股狂氣，就像曹操的“老驥伏櫪，志在千里”，“寧教我負天下人，休教天下人負我”的心理，他就是因為有這么一股力量在鼓舞他，他才能成就霸業。現在我們的處境就好比當時的“三國鼎立”，一不留神，就將失去屬于自己的土地，我們應該具有一股狂的力量，去努力爭取一片能讓自己立足的地方。(馬春燕)
生：我看到了閣樓上一張消瘦的面孔，那是李煜，他哀婉地唱著：問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。他凄清的曲調在我的耳畔回響，那是怎樣的無奈?我要丟開他，丟開他這種消極的態度，去迎接新的自我，不再憂愁悲苦，凄清又惆悵，哀怨又彷徨。
蘇軾泛赤壁的雄壯，讓我想到毛澤東“金沙水拍云涯暖”的豪情，讓我想到三毛放棄都市向往大漠的堅定，李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的壯志凌云，魯迅那勇于直面慘淡人生的狂傲。我不羨慕班中董偉康的才智，也不仰慕陳學的靜美，因為我有流動的生命，雖然我很渺小，但我不會卑微。
狂：你是天空的云，你是黃河的浪，你是李白的夢，你是屈原的唱，你是鳳凰在自由飛翔，你是鳳凰在月亮之上。--狂小孩(盧月萍)
生：雖然我前面的一段人生沒怎么輝煌過。但我并不自卑，因為我相信自己并不是世上的蛀米蟲。我會像一朵鏗鏘玫瑰一樣綻放，我會奮斗，就算戰敗，我也會繼續向前走。(陸梅)
生：我們要狂起來，江山如此多嬌，讓我用狂去征服吧。(陳永琪)
生：蘇軾的老夫聊發少年狂，讓我想起了以前我牽著家里的黃狗在村間小路漫步的場景。我沒有大江東去浪淘盡，千古風流人物的豪言，但我要做個狂的人，要對得起自己、父母、老師、國家，我堅信少年強則中國一定也很棒。(沈健健)
生：我的年華正值佳時，狂發未發，銳氣未露。我乃班中一分子，光芒太弱，無人問津，我在此豪言，誰人知曉，我在此宏圖，誰人看起，我在此耕耘，汗水流瀉千里，任果實壯長，“世事一場大夢，人生幾度秋涼。”無大名聲，無他有才，但我卻是一樣開朗豁達像蘇軾一樣。
我也曾想到他人之狂，楊貴妃為之研墨高歷士為之脫靴的李白，縱橫馳騁并吞六國的秦始皇，還有隋唐各路好漢英雄，哪個不狂。再想我自己，想來還是做狂之人，正值人生嘉年華，為何不狂，我的青春，我的壯志，我的夢想。我來領導，讓我為人生一直狂!(董秋燕)
生：對于今天的我來說，狂這個字要有個性，就像毛澤東寫的《沁園春 雪》，秦始皇并吞六國不夠狂嗎?李世民殺兄弟奪皇位不夠狂嗎?成吉思汗率領他的蒙古奇馬和戰獒踏遍了亞洲大陸并到了歐洲中部，難道他還不夠狂嗎?可是毛澤東更狂，“略輸文采、稍遜風騷、只識彎弓射大雕”，面對這些英雄人物，竟敢這樣評價，誰能如此?雖然我們這等平凡的人沒有什么偉業，可是也擁有自己的獨特狂，我從來不畏懼那些有黑暗勢力的人，面對這樣的人，我敢直言，我敢批評，敢與他們講道理，離開之后，我的心里撲通撲通跳個不停，我認為這樣的我比較瘋狂，我認為在有競爭的場合，就要用氣勢壓倒一切。但狂也要適度，超過了這個界限，不是狂，而是野蠻。(鄭麗燕)
生：說到蘇軾，我們不如想想自己，雖未必有狂氣，但也不必像蓮一樣出淤泥而不染濯清漣而不妖般的總那樣清高孤傲。(柏英杰)
生：我曾低落過，那種感覺很無助，就像“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。”但我今天的明白，我更愿做一朵花，只有堅強的沖破花蕊，才能綻放的燦爛。奮斗在今天，我們正年輕。(顧芳)
生：我覺得蘇軾瀟灑豪放,不受羈縛,看上去很曠達,但有時他也有沉甸甸的悲傷
生：少年之狂，乃是青春活力之氣，青年之狂，乃是激情燃燒之火，而壯年之狂，則是豪情迸發之勢。我愿“生當做人杰，死亦為鬼雄。”(楊詩濤)
生：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。一切事物都要被新的事物所替代，所以即使屢次被貶，蘇軾的心中充溢著豁達。而在陶淵明身上，他承受不起挫折，難道他真的“不愿為五斗米而折腰”嗎?也許他是沒有這個能力，他害怕官場的生活吧。(劉青青)
生：我就喜歡他那種“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的奮勇精神，還有“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無情”遇禍不驚的氣韻。(黃慶慶)
生：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。勇而有謀，則士之勇，如唐雎。狂中有勇，則萬鬼懼怕，所向披靡。(龍飛)
生：當初李白意氣風發地步入官場，當范仲淹壯志雄心地譜寫抱負，再由蘇軾“聊發少年狂”，即興的《江城子 密州出獵》瀉于筆端，似乎每個人都曾經寫過自己火熱的篇章，但現實的社會像火山一樣，一層一層遮掩了我們最初的光芒，我們的陽光徹底被吸收后，留下的只是空虛和無奈，就像雪，一年中，它散發魅力的時間只是短短的四分之一，隨之就融化了，或許李清照的“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”才能給我最后的激動。 (我們就像伏地的茅草，已經枯槁得擠不出一絲水分，苦楚的外形，使整個班一蹶不振。如果能有一把野火，燒了我們舊的茅草，給我們全新的自己，那么我們就可以重現我們的魅力，我們活得好累，希望一醉就不省人事。)(余發強)
生：現在，我真得很煩惱，心中總有一股苦澀的味道在掙扎，不想講話，喜歡默默地，不發出任何聲音，像失去了靈魂一般，過著孤獨寂寞的生活。
以前，我記得我是一個開朗有點調皮的男孩，我們班是一個幽默風趣的好班級，直到最近，我漸漸地發現許多同學變化了，變得那么讓人難以相信了，聽到心里像針刺一般痛。為什么會變成這樣?為什么人會在一轉眼而變化?什么混日子，我們讀不出來，什么不可能……以前我總能聽到同學的人生美好設計，那時，我感覺自己特別幸福，生活在這情感交融的棲息地，現在，我再也沒有聽到這樣的話，更多的是唾棄頹喪的語言，讓人心驚肉跳，一時無法相信的言語。
“初三A班，你們班B同學在外面打架，好像受傷了。“聽完后，班級里很快有一些同學去看，去阻止，但是，不幸的是這已不是一兩次了，老師反復強調好幾次，這次該重重處罰了。老天真是不公平，嫌事情不大，又讓師生之間起了沖突。這樣三番四次的輪流打擊使我們整個班級垂頭喪氣，恨不得每一個人把頭鉆在桌子洞里去。當時，我的心很冷很冷，在我的記憶里烙上了一個抹不去的黑影。
我最大的期待是每天上課語文老師走進教室的一剎那，是她讓我們有信心走下去，勇敢地面對眼前的狀況，像個男子漢的解決問題。那時，在很多次的渲染下，我明白了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的真諦，我們班明白了“兄弟齊心，合力斷金”的精髓。
真的，為什么陳勝能在那么艱苦的生活下說出燕雀安知鴻鵠之志呢?為什么毛澤東能創出“江山如此多嬌，引無數英雄盡折腰”的壯詞呢?為什么老子說出“天行健君子以自強不息，地勢坤，君子以厚德載物”的豪言呢?為什么我們不能勇敢面對困難，努力奮斗人生呢?
現在，我們會抬起往日的貝殼，向我們的那個夢奔跑，大聲對天空說讓暴風雨來得更猛烈些吧!(董偉康)
【小結】看到這些作業，我覺得這才是真正的初三(A)班，初三(2)班,。也許有傷感，有無奈，但是三(2)班的精神世界會振奮，會強大。就像三(2)班的顧芳在期中考試的作文中寫的：我們初三(A)班現在正在像劉備一樣韜光養晦。
(最后兩位同學的作業或許可以交代那節調研課的情緒落寞的原因。)
初中語文《江城子 密州出獵》優秀課堂實錄 2
師：同學們，請看屏幕，這幅畫是一個怎樣的場面？（屏幕展示出獵圖）
生1：是一個出獵的場面。
師：對，今天我們就是要學習這樣的一篇課文。同學們已經預習了課文，那么，是在哪里出獵？誰在出獵？
生2：蘇軾和他的同僚在密州出獵。
師：出獵的裝束是怎樣的？
生3：上千人。
師：是裝束，裝束是指什么呢？是指穿著，同學們，老師今天的裝束怎樣？
生4：錦帽貂裘。
師：對，我的裝束有點像“錦帽貂裘”。那么，這篇課文是一篇什么體裁的文章？是一篇散文，還是一首詩，還是一首詞？
生5：是一首詞。
師：對，那么，這首詞表達了怎樣的思想感情呢？
生6：表達了作者希望能殺敵衛國的雄心壯志。
師：很好。看來同學們預習得不錯。我們今天一起來研讀《江城子·密州出獵》。請同學們讀一讀我們這節課的學習目標。（屏幕顯示學習目標）
（學生讀）
師：如此看來，我們這節課的學習重點突出在一個字上，是什么字？
生7：是“感”字。
師：“感”是在怎樣的基礎上而感知呢？
生8：是“讀”字。
師：對，突出一個“讀”，讀什么？首先讀題。
生：江城子·密州出獵
師：題目是“江城子”嗎？
生9：不對，“江城子”是詞牌名，“密州出獵”才是題目。
師：這位同學說的對不對？
生：對。
師：對，大家給予掌聲鼓勵。是的，“江城子”是什么？
生：是詞牌名。
師：“密州出獵”是什么？
生：是題目。
師：“密州出獵”這個題目告訴我們什么？
生10：出獵的地點。
師：在哪里？
生：密州。
師：對，它告訴我們出獵和出獵的地點。好，下面我們來讀作者，作者是誰？
生：蘇軾。
師：你了解蘇軾嗎？你了解多少？好，你了解多少就說多少。
生11：我了解的蘇軾，他的字是子瞻，號是東坡，是四川人，是唐宋八大家之一。
師：還有誰要補充的嗎？
生12：蘇軾是古代的著名的文學家，他是當時的文壇領袖，他的詩詞都代表了他的成就。
師：還有補充的嗎？
生13：他是我國古代有著多種藝術才能和革新創造精神的作家，對后代影響很大，同時，在政治、思想、創作等方面的影響都相當不凡。
師：對，看來同學們知道的還真多。那么，有誰知道蘇軾的詞有什么特點嗎？
生14：他的每首詞都是揮灑自如，風格豪放的。
師：掌聲鼓勵。蘇軾，號東坡居士，他的詞創立了豪放一派。他生性豁達、樂觀。本詞是作者遷到密州做太守出獵時有感而作。好，下面最重要的是讀什么？
生：讀課文。
師：對，下面我們來讀課文。我想先請同學們推薦一個同學來朗誦好不好？（一女同學舉手）好！這位同學自告奮勇，毛遂自薦，太好了，我最喜歡這樣的學生了。先掌聲鼓勵。
（一女生朗誦）
師：讀得好不好？
生：好！
師：掌聲。好，這位同學讀得非常好，讀音準確，聲音洪亮，斷句準確。我希望學習這一課后，會有更大的提高。有沒有信心？
生：有！
師：謝謝！下面分成四人一小組，先自己默讀一遍課文，把自己不懂的字、詞、句或者其他不懂的知識作記號，先在小組提出討論解決，不能解決的，在班上提出，我們共同探討解決。好，現在開始。
（討論）
師：好！同學們，剛才討論的時候，我巡視了一下，同學們有很多問題是嗎？
生：是！
師：好！請把話筒傳下去，誰要提問就傳給誰。
生15：題目的“密州出獵”為什么要用“出”，而不用“打”呢？
師：誰來說說？沒關系的，說錯了也沒關系，我們一起探討嘛，是嗎？
生16：因為他當時還沒有想到“打”，只是想到“出”。這首詞只是憑感覺而寫下的，想到什么就寫什么。
生17：因為當時作者是同同僚一同出去打獵的，所以“出”好。
生18：因為，題目是密州，不是打出來的，而是“出”出來的。
生19：因為，這是描寫一次打獵的壯觀的場面。
師：好，我想補充一下。詞特別講究練字，這與剛才那位同學說的想到什么就寫什么有點出入。“打”是口頭語，而“出”是書面語。還有剛才那位同學說的，因為打獵要走出城，所以用“出”，我覺得這也有道理。下面我們轉入另一問題的討論。
生20：這里寫的是出獵的場面，場面有“點”和“面”。這里的“點”和“面”分別是什么？
生21： “為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎”是點；“千騎卷平崗”是面。
師：我想請剛才提問的那位同學解釋一下，你是怎樣理解這個“點”和“面”的呢？
生20：面包括了點，點就是面……不是，點是在面之中。
師：好，我解釋一下，“點”就是集中在一個具體的東西上，“面”是指整個場面。那么，在第一段中，哪一些是點，哪一些是面呢？
生21：作者出獵時的服裝就是點，作者和他的同僚出獵時的浩大的場面是面。
師：對不對？
生：對！
師：掌聲鼓勵。好，請轉入第三個問題，
生22：“少年狂”的“狂”字表現了什么？
生23：酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？
生24：表現了蘇軾生性豪放，不受拘束的姿態。
師：哪位同學說的更準確？
生：第二個。
師：對，這個“狂”字表現了什么？
生：瀟灑、豪放。
師：那么“狂”又表現在哪里？他怎么狂呢？
生25：作者想得到重用，讓他報效祖國。
師：這是不是豪放？報國大志，難道不“豪”嗎？這是想的狂。做的狂不狂？
生26：作者已經“鬢微霜”了，還想馳騁疆場，一馬平川，報效祖國。
師：狂不狂？
生：狂！
師：還有沒有？
生27：千騎卷平崗。
師：這是什么狂？
生27：這是場面狂。
師：對，如此壯觀的場面給人的還是“狂”的感覺。好，還有哪些問題？
生28：“遣馮唐”和“射天狼”表達了作者什么感情？
生29：表達了為國效力的決心和愛國的思想，并委婉地表達了希望被重用的愿望。
師：說得非常好，但是，我還是要你解釋為什么這兩句話就能讓你體會到這種思想感情呢？
生29：我想請同學們幫忙。
師：誰幫忙？
生30：我來幫忙。……
師：我提示一下，“遣馮唐”和“射天狼”是指什么？為什么要射天狼？
生30：射天狼就是趕走外來侵犯的敵人，這里的“天狼”就是指來自西北的敵人。
師：對，這是一個典故，天狼是指來自西北的敵人，敵人來了就把他們射走，這就表現了作者的什么感情？
生：對了，愛國感情就這樣表現出來了。那么“遣馮唐”呢？
生31：馮唐就是……
生32：“遣馮唐”就是作者希望馮唐一樣的人來赦免他的罪，使他能夠象魏項一樣為國立功。
師：大家說呢？
生：對！
師：在這我要問清楚，到底是赦免誰的罪？是作者當時有罪嗎？
生：不是。
師：對，是作者希望象魏項那樣，因為當時他因為打仗時多報了殺敵的數字而獲罪，后來馮唐持節云中赦免他的罪，重新重用他。作者當時做太守，希望能更好地報效祖國，到更能發揮自己的作用的，更重要的地方去。好再問下一個問題。
生33：為什么作者要聊發少年狂？
生34：因為作者當時才38歲，并沒有老，這樣寫是對他的豪情的'襯托，另一方面是寫出了他壯志未酬的感嘆。
師：對不對？
生：對！
師：是的，還是那句話，就是希望更能報效祖國。
生35：“親射虎，看孫郎”暗示了什么？
生36：暗示自己富有雄才大略。
師：像誰那樣？
生：像孫權那樣。
師：好，時間關系，我們一起探討的問題到這里，同學們還有許多問題，可以課后一起去探討。現在，請同學們看屏幕，老師設計了幾個問題，請同學們討論：1、作者牽黃、擎蒼、騎馬、射虎等動作表現了怎樣的精神風貌？2、詞里出現了哪些人名？作者借他們來抒發怎樣的思想感情？3、應該懷著怎樣的感情朗誦？其實剛才同學們所提的問題都涉及到了。
（討論）
師：好，誰來回答這些問題，請舉手。
生37：寫出了作者當時精神非常飽滿、英勇、豪放，給人的感覺是氣態非凡。
師：她說得好不好？
生：好！
師：下一題。
生38：出現了孫郎和馮唐兩個人名，作者借他們來抒發自己的雄才大略，愛國，報效祖國的思想感情。
生39：第一段用激昂的，強壯的語調來讀，第二段用惋惜的，悲傷的感情來讀。
生40：第一段用激昂、強壯的語調讀，第二段用更強烈的，豪放的感情來朗誦。
師：對，后面抒發了作者要報效祖國的愿望，應該語氣更堅定，同樣是豪放的感情來朗誦，而且比上一段更有氣勢。整首詞給人的感覺用一個詞來概括的話是什么？
生：豪放。
師：對，豪放。怎么豪放呢，從詞的哪些字眼可以看出？
生41：酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？
師：還有要補充的嗎？
生42：西北望，射天狼。
師：還有沒有？
生43：為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
生44：左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平崗。
（老師總結）
師：好，同學們，我們就用這種熱情、豪放的感情來朗誦。
（全體同學朗誦）
師：你們的朗誦把我也感染了，我也想朗誦，要不要？
生：要！
（老師朗誦）
師：謝謝！老師朗誦還不夠好，個別發音不夠標準。下面請欣賞標準的朗誦，感受詩詞的美。
（聽錄音）
師：感受到美嗎？
生：美。
師：什么美？
生：豪放美。
師：下面我們來一起背誦，有沒有信心？
生：有！
師：背誦是有方法的，你看這首詞分上下兩片，上片寫什么？
生：寫出獵。
師：下片呢？
生：抒情。
師：不管上片還是下片都表現了什么？
生：豪放！
師：好，大家一起來背誦。
（學生背誦）
師：掌聲鼓勵一下自己。好，大家的背誦與剛才的錄音的朗誦有不同的地方嗎？
生45：錄音的朗誦更有感情，我們的朗誦較平淡。
生46：“千騎卷平崗”的“騎”應讀什么音呢？
師：對，我解釋一下，這個字是多音字，在這里應讀“jì”。下面請看屏幕，回去思考：你讀了這首詞想到了什么？
師：下課。
生：謝謝老師！
【教學后記】非常有幸代表東莞市參加了廣東省2003年“行知杯”初中中青年語文教師閱讀教學競賽，獲一等獎。我上課的篇目是《江城子·密州出獵》，授課對象是茂名市第十六中學初一的學生。
這節課給了我極大的鼓勵和啟發。如果說有“閃光點”，我自認為有以下幾點：
一、 以誦讀為主。初一的學生學習《江城子·密州出獵》，有一定的難度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀注釋，通過多次的“讀”使學生整體感知課文，把握語感，了解詞的思想感情。
二、 質疑探究。在“讀”的基礎上，讓學生自己發現問題，先在小組里提出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學生提出的問題先由其他同學分析解決，老師點撥。這一環節的訓練，學生提出的問題的“面”廣，加深了對課文的理解。
三、 討論延伸。由老師設計問題，讓學生討論解決。目的是引導學生把握重點，理解作者的思想感情，把學生帶進作者所營造的意境里，品味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。
根據新課標精神，改革課堂教學，實施創新教學模式，實行民主、開放、以生為本的教學，讓學生“走出灌注”。以上幾點正是這一精神的體現。所以學生的學習興趣調動起來了，學習勁頭高漲，與老師配合得較好，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節課的學習任務。（這節課的學習目標是：1、朗誦、背誦。2、感知、品味）。
這更使我深刻地認識到：要教好古詩文，一定要透切理解新課標的精神，指導教學活動，利用最佳的教學方法，真正讓學生成為課堂上的主人，對古詩文的教學才有促進作用。
當然，存在的問題也不少，上課時情緒比較緊張，普通話不夠標準，對這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學生提問：“為什么文題用“密州出獵”而不用“密州打獵”？一個同學回答是因為作者當時想到“出”，沒有想到“打”；另一個同學回答是因為他們打獵要走出城里的原因。我的補充回答是：同意第二個同學的說法，還有一個原因是“打獵”是口頭語，而“出獵”是書面語。這顯然是不到位的牽強的回答。造成這原因是因為對古詩文知識積累不多，理解不夠透切。這警示我趕快廣泛閱讀古詩文，積累這方面的知識，提高文化素養。
通過這次競賽，更使我感到自己的不足。“不滿是向上的車輪”，我會更加的努力，提高自己的教學水平。
【點評】
古詩詞教學必須堅持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程標準指導下，古詩詞教學如何才能既體現課程標準的基本理念，又符合古詩詞教學的基本原則和規律呢？毛秀蓉老師《江城子·密州出獵》一課作了有益的探索，表現出三個特點：
一、因“放”而活。這堂課開放性很強，老師沒有預先設置套路，引生入甕，而是讓學生在自己預習教學內容與相關資料的基礎上質疑，在自主閱讀中生成問題，教師圍繞學生的問題展開教學。這對教師來說，具有挑戰性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學中心環節里，教師積極鼓勵學生多角度分析，對學生的不同見解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學生個性化的閱讀成果。整堂課始終以學生為中心，活而不亂。這正是課程標準倡導的。
二、因“合”而深。這里的“合”，側重于合作學習，即學生帶著疑問到小組里進行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強的親和力，并充分發揮這一特點，與學生建立良好的關系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學習的參與者，而不是說教者。由于“合作”，對詩歌的挖掘較有深度，學生對問題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環節中，教師持合作的態度的“示范”，通過取長補短，師生共同進步。
三、因“引”而高。詩言志，詞言情。教師如果能引導學生領會詞中的“情”，就可以達到詩歌教學的最高目標。課堂教學中，毛教師十分善于引導，把學生導向重難點，抓住詞眼，循循善誘，引導學生領會詞的意境。《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠。毛教師通過背景引導、誦讀引導、詞眼引導、典故引導，拉近了學生與作者的距離，使學生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志，從而落實三個維度目標。
作為一位年輕教師，異地借班，現場作課，難免有不足之處，主要是：（1）導入比較拖沓，整堂課顯得前松后緊，以至關鍵性問題和背誦的任務未能很好地落實；（2）嚼得太碎，過分糾纏一些細節，重理性的分析，使學生對全詞整體感知不足；（3）誦讀缺乏足夠的指導，未能充分引導學生感受詞的美。
初中語文《江城子 密州出獵》優秀課堂實錄 3
出示課件1(課題)
課前談話:
師:孩子們,很高興認識你們。你們給老師的第一印象用兩個字來形容是“精神”，瞧你們坐得好端正!用一個字來形容是“美、甜”。現在你們來談談張老師--我給你們的第一印象。首先用兩個字來形容。
生:漂亮、時尚
師:謝謝，你是怎樣看出的?
生:從你的衣著打扮，語言表情看出的。
師:假如用一個字來形容呢?
生:美、甜。
師:謝謝同學們的夸獎，為了表達我的謝意，老師將帶領你們去領略蘇東坡先生的豪放風采--《江城子?密州出獵》。現在離上課還有幾分鐘，同學們可以先試著自由地、大聲地讀一讀詞，注意讀準字音，結合下面的注釋讀通句子。(生讀)
同學們準備好了嗎?可以開始上課了嗎?上課!
教學過程:
一、情境導入，走進作品
師:同學們，現在老師請你們欣賞一段視頻，把你看到的、聽到的用心記下來。(課件2)
師:你看到了什么，聽到了什么?(生答)
生:我看到了千軍萬馬向前奔的場面，聽到了馬嘶人吼的吶喊聲。
師:你觀察得仔細，聽得認真，是一個善于觀察和傾聽的孩子。
師:剛才我們看到的就是蘇軾在密州任太守時打獵的場面，為此他還寫下了一首豪放詞，舉起你們的右手，和老師一起書寫課題。齊讀課題。
師:你發現這個課題有什么特別的地方嗎?
生:課題中間有個點。
師:你真善于觀察。這就是詞的`特點，點前面的江城子是--(生:詞牌名)。
師:你是怎么知道的?
生:我是看詞下面的注釋知道的。
師:讀古詩詞，看注釋是一種很好的學習方法。
師:點后面的“密州出獵”是--(生:題目)。詞一般分為上闋和下闋。我們再讀課題。(學生讀課題)
師:(簡介蘇軾)。這首詞的作者蘇軾，老師搜集了一部分資料，誰能當小老師為同學們介紹介紹?(課件3)蘇軾，(1037-1101)，北宋文學家、書畫家。號東坡居士。與父親蘇洵，弟弟蘇轍合稱三蘇。與歐陽修并稱歐蘇，為唐宋八大家之一。熙寧八年，東坡任密州太守，曾因干旱去常山祈雨，歸途中與同官獵于鐵溝，寫了這首豪放詞--《江城子?密州出獵》。
師:(學生讀掉了“干”字)你剛才讀時掉了一個字，誰來幫幫他。
生:他讀時掉了一個“干”字，應該是“曾因干旱去常山祈雨”。
師:這位同學，聽得認真，值得我們學習。
師:讓我們走進這首豪放詞。請聽老師朗讀，體會老師讀詞的韻味(課件4)。
師:同學們，聽完老師的朗讀，你認為怎樣才能讀出詞的韻味?
生:讀得有起有伏，讀得有感情，讀得有節奏感，還注意停頓……
師:對，字正腔圓、抑揚頓挫，有些地方稍加停頓，讀起來才有味道。同學們可以試著自由地、大聲地讀一讀。
(學生自由讀詞，教師巡視指導學生讀書)
師:誰能讀給大家聽聽(指學生朗讀)。
師:這首詞很長，可你能讀得字正腔圓，感情充沛，一定是我們班的朗讀能手。
二、緊抓字眼，體會場面
師:通過讀詞，你對作者總的印象是什么?
生:豪放。
師:文中哪一個字準確地寫了蘇軾的豪放之情?(板書狂)他狂在哪兒呢?孩子們先默讀上闋，把你認為表現蘇軾狂的詞句畫下來，并批注你的理解。(課件5)
(生讀，教師巡視指導)
生:從他打獵的裝束看出他的狂。“左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘”可以看出。
他左手牽著黃狗，右手擎著蒼鷹，帶著華美鮮艷的帽子，穿著貂皮做的大衣，該是多么的隆重啊!
師:是啊，狂在裝束。我們來讀讀描寫這一裝束的句子。
生:從“卷”字看出來的。“錦帽貂裘，千騎卷平岡”。千騎說明人馬之多，這場面非常的壯觀。
生:“千騎卷平岡”讓我們感到山岡都被千軍萬馬給踩平了。很有氣勢。
師:好一個千軍萬馬席卷而來，通過這個“卷”字，大家的眼前出現了一幅幅畫面。讓我們讀出這樣的畫面。(生讀“錦帽貂裘，千騎卷平岡”男生讀，全班齊讀)
師:詞人的狂還表現在哪里?
生:“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。”這句寫出了作者自喻孫郎的狂。
師:孫郎是誰?。
生:孫郎即孫權，孫權是射虎英雄，蘇軾是把自己比作和孫權一樣的少年狂!
生:作者是個小小的太守，竟自喻是三國時的吳國之君孫權，他真敢比，實在是狂啊!
師:誰來讀出作者的這個狂勁?
(生讀，師評，你就是一個打虎英雄，再讀!小組讀，你們就是一個個少年英雄，再讀!)
師:請用一個詞來概括太守出獵“狂”的場面。
生:浩浩蕩蕩、壯觀、聲勢浩大……
師:這樣聲勢浩大的打獵，充分表現了蘇軾的---狂。我們來齊讀上闋(生齊讀)。
三、緊扣詞句，感受抱負
師:太守打獵歸來，和大家一起開懷暢飲，酒過三巡，作者又有怎樣的胸懷呢?自由地讀讀下闋。(課件6下闋)。
師:東坡本來就豪放不羈，再加上“酒酣”，就更加豪情洋溢了。即使自己是一個兩鬢斑白的“老夫”，這又有什么關系呢?這時候，你看到了一個怎樣的蘇軾?
生:自信、豪邁……
師:是啊，我年老但我不服老!你體會到作者的什么?(狂)你來自信地讀“酒酣胸膽尚開張”，(師評:一個充滿自信的蘇軾)你來豪邁地讀。(師評:好一個不服老的蘇軾)
師:然而，就是這樣一個豪邁、胸懷大志的蘇軾卻不能施展自己的抱負。1071年，蘇軾被貶到杭州，三年后又被貶到偏僻的密州任太守。三年啊，一千多個日子，他每天都望眼欲穿，渴望朝廷來赦免他并重用他。所以作者又高聲吟出了“持節云中，何日遣馮唐”。這個典故是什么意思?誰來說。
生:古時漢文帝曾經派遣馮唐持節去赦免了云中太守魏尚，所以蘇軾希望朝廷也派遣馮唐一樣的大臣持節來赦免他。
師:這時他的心情是怎樣的?
生:焦急、急切……
師:你體會得真準確!你試著讀讀。
(生讀師評:真是一個心急如焚的蘇軾啊!你真是一個憂國憂民的好官啊!……)
師:蘇軾渴望朝廷赦免，是想去做高官嗎?
生:不是。
師;他想做什么?
生:會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
(課件7“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”)
師:“天狼”指什么?(生答天狼星)(課件8)北宋時期的強敵主要是遼和西夏，(視頻)他們多次進攻北宋，老百姓深受其害。西夏、遼和天狼星都在西北面。蘇軾要射天狼，其實就是要射遼和西夏，從這里你體會到他的什么樣的胸懷?(生:收復失地、精忠報國)。
師:是啊，作者滿腔的愛國熱情都匯成一句話:“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，堂堂七尺男兒怎堪忍受敵人的鐵蹄踏進自己的國土!
師:通過這句詞，你仿佛聽見他在對自己、對老百姓、對朝廷說什么呢?(課件9)，同桌先討論討論。
生:通過這句，你仿佛聽見他在對自己說:蘇軾啊蘇軾，你一定要堅定信心，總有一天會得到朝廷的赦免，到抗敵前沿廝殺侵略者，這天一定會來的。
師:是的，他在勉勵自己，你來讀!(會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼)。(師評:我聽出了你的信心百倍)。
生:百姓們呀，我們一定要團結起來，共同抗擊敵人……
師:他在號召老百姓，你來讀!
生:我仿佛聽見他在對朝廷說:陛下啊，就讓我去殺敵吧!
生:請你讀。(師評:我聽出了你的拳拳愛國之心。
師:千言萬語匯成一句話:“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”現在老師讀“會挽雕弓如滿月”，你們讀“西北望，射天狼”，我們試一試(師生對讀兩次)。
師:是啊，蘇軾渴望一展抱負，為國殺敵，這是多么深厚的愛國熱情啊!讓
我們和蘇軾一起懷著對祖國的熱愛展示自己的英雄風采吧!(課件10，配樂，激情朗讀全詞)
四、觸摸詩情，點燃詩心
同學們，這首詞蘇軾以“狂”字，抒寫了胸中雄健豪放的一腔磊落之氣，表達了他報效祖國、建功立業的豪情壯志。今天的我們品讀經典，更應該和蘇軾一樣，為了捍衛國家的尊嚴，為了保護祖國的領土--努力學習，奮發向上!
好，這節課上到這兒，謝謝同學們!下課!
板書:
江城子·密州出獵
(宋)蘇軾
狂
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