優質課《蒹葭》課堂實錄

時間：2024-04-17 08:51:10 賽賽九年級上冊我要投稿

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優質課《蒹葭》課堂實錄（通用10篇）

　　實錄就是按照真實情況，把實際情況記錄或錄制下來。也是編年體的一種，一般以皇帝的謚號或廟號為書名，也有以王朝命名。在南北朝時期已有。以下是小編整理的優質課《蒹葭》課堂實錄，歡迎閱讀。

優質課《蒹葭》課堂實錄（通用10篇）

　　優質課《蒹葭》課堂實錄 1

　　師(滿懷深情)：在很久很久以前，一個深秋的清晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊河畔，為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽

　　教師深情朗讀第一節，(舒緩，綿長，全場默然，迅速被感染)

　　學生自由放聲地朗讀全詩

　　邀請三個同學每人讀一節

　　師：非常有感覺，投入了情感，這三節詩之間有什么特點?

　　生：三句話好像都表達了同樣的意思，只是改變了一些字詞

　　師：還有要說的嗎

　　生：都有“溯洄從之，溯游從之……”

　　師：也就是說句式相同，你們很敏感地發現它們相同的地方，我們稱之為“重章疊句”

　　一唱三嘆，有一種美感，我們一起來讀，來感受這藝術魅力

　　學生齊讀

　　師：蒹葭是一首詩，也是一幅畫，俗話說“詩中有畫，畫中有詩”，走近這幅畫，你依稀看見了什么?(屏幕顯示：我們依稀聽見了——)

　　生：我依稀看見了蘆葦飄蕩，盡頭有一位美麗的女子在對男子微笑

　　師：這是怎樣的蘆葦?

　　生：很浩蕩，飄忽不定

　　師：哪個詞告訴你這些?

　　生：是蒹葭蒼蒼的蒼蒼

　　師：你讀一下同時教師出示幻燈，屏幕上兩句蒹葭蒼蒼，第二句后面加了一個破折號

　　師：大家感受一下，這兩句的不同之處，讀一讀

　　生：第二句有停頓，有延長，可以體現出惆悵的感覺

　　生：第二句拉長后有一種風吹過來蘆葦在飄蕩的感覺，蘆葦的葉子上似乎有霜花

　　師：讀急了，感覺就消失了……拉長了讀可以將惆悵凄美表達出來……我們再讀

　　生齊讀“蒹葭蒼——蒼——”

　　師：假如老師再改成蒹葭蒼盛行不行?對，不行，味道沒有了。這就是詩經的疊詞之美。其實蒹葭兩字本身就很有韻味——

　　教師在屏幕上打出疊詞二字，蒹葭兩字已經拼音，說：這叫做雙聲……

　　大家齊讀包含蒹葭二字的句子

　　師：是啊，這么美的畫面，剛才有位同學說還有一位美麗的女子……她在哪里?

　　生：在蘆葦的盡頭

　　師：還可能在哪里?

　　生：在詩人的心中

　　師：是啊，距離產生美，他們之間有距離，產生了朦朧之美……

　　還有，他們的位置是固定的嗎?

　　生：是飄忽不定的……

　　師：從此你心中就走進了這樣的一位女子——你們還看見了什么?

　　生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮現在我面前

　　師：是啊，每個同學的心中都有這樣的一幅畫，它們都是朦朧的美麗的，其實這里還有一種聲音，走近詩歌，你仿佛也聽見了什么?

　　生生交流，(屏幕顯示：我們仿佛聽見了——)

　　生：我仿佛聽見了水流的聲音，帶著主人公的心情

　　師：你走近了主人公的內心世界，我們將寫水的幾句拿出來欣賞一下，……這兩句詩中，主人公有怎樣的心情?我們選讀……在水一方……

　　生齊讀——

　　師：此時……心情怎么樣?

　　生：悲傷，因為對面的伊人是可望不可即的

　　師：我追問你一句，雖然在河對岸，但伊人在不在?生：在

　　師：主人公就堅信他在對岸，雖然有一段距離，但他還悲傷嗎?

　　生：是激動，是興奮

　　師：是高興的，滿懷憧憬的……這種憧憬集中在哪個字上面?

　　生：在

　　師請同學讀這句，讀出這種憧憬，并板書憧憬二字

　　生讀一遍

　　師：我們要關注這個“ 在 ”字，連讀三遍，加強感覺。

　　師：如果在“所謂伊人，_____!在水一方。”(屏幕顯示)加一個感嘆詞，你加什么?

　　生：加“啊”

　　師：應該是一聲輕輕地不太響亮的“ 啊”，為什么?

　　生：雖然看到了，隱隱約約的感覺，除了激動憧憬可能還有——

　　生：是發自內心的情感，如果太響了就會破壞這種感覺

　　師：你很懂得這種默默的欣喜——再讀，讀出這種幸福欣喜憧憬。

　　生齊讀，加了“啊”的這句

　　師：我們回到原文，再讀回沒有“啊”的原文，這個“啊”字的味道已經藏在哪了?對，“在”字中

　　男生齊讀 “在水一方” 這句全班和一遍 “在水一方” 四字

　　師：是啊，自己心中的伊人就在水對岸……回到第二句，主人公還是那么幸福嗎?

　　生：焦急的，看到了卻不能到達

　　師：哪一個字就能體會這種情感

　　生：宛

　　師：焦急的，怎么辦啊，想追尋卻又找不到，有一種淡淡的失落

　　再請一個同學讀這第二句，讀出這種淡淡的惆悵

　　生讀一遍，“宛” 字拉長

　　師：再放松一點，這 “宛”字再讀一遍

　　生讀，大家讀再讀一遍該句

　　師：如果加一個感嘆詞，加什么呢，(屏顯：“溯游從之，____!宛在水中央。”)

　　生：唉

　　師：對 “唉”字，齊讀加了字的原文

　　再請一個女同學讀唉字意味全包含在原文中了。

　　同樣請一同學讀，全班和一遍最后一句

　　師：除了有流水的聲音，有沒有劃水的聲音?

　　生：“溯游從之”等句子中有

　　師：這種逆流而上的劃船聲是輕松的還是艱辛的，還有其他詞表現嗎?

　　生：“阻 ”“ 長” 等字

　　師：請一同學試著讀這種追尋的艱辛

　　生讀一遍

　　師：有感覺，我們重點關注“溯游從之，道阻且長”的“阻”和“長”就像主人公船槳一樣每一下都那么艱辛，跟老師一起讀，眉頭皺起來，可能更能傳達……

　　生齊讀一遍

　　師：出示這三句，大家一起讀這三句

　　師：是啊，如此艱辛的追尋，我們似乎聽到了主人公劃船的喘氣聲，這是一副有聲有色的畫面，更是有溫度的畫面，我們再讀，(屏幕顯示：“我真切感受到了------”)真切地感受到了什么?

　　生：感受到了主人公熾熱的情感……

　　師：從什么地方?

　　生：溯游從之等句，感受到了主人公奮力向前……

　　師：同學們，他奮力向前，追求不止，一共幾次啊?

　　生：三次，也許六次

　　師：還有不同的.意見嗎?

　　生：兩次

　　生：無數次，地點的轉化體現了無數次

　　師：應該是無數次，我們的主人公不達目的不罷休，生命不止，追求不止

　　生：表現了他執著的精神

　　生：堅韌的精神

　　師板書執著

　　師：追尋的結果可能是百年好合也可能是永遠追求不到，但是重要的是追尋的過程，他追尋了兩千多年，讓我們起立，拿起課本，在朗讀聲中感受這種執著的精神，老師讀第一節，大家讀二三兩節——配樂——

　　請坐，大家齊讀理學家朱熹的一段話(關于“伊人”的一段話)

　　師：伊人僅僅就是愛人嗎?

　　生：追求的夢想，目標吧

　　生：作者也是一個癡人，在尋夢，尋找心中的海市蜃樓……

　　師：追尋這種看到但摸不到的……感覺

　　生：追尋一種幸福……

　　生：一種心靈的寄托……實際上雖然得不到，但是要拼搏——

　　師：我們都在追求美好哦，我們讀這段話，一起共勉吧

　　“在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋這美好，也許這種追求前路不能實現，但路上的風景我們的希望足以溫暖我們無悔的青春——”

　　優質課《蒹葭》課堂實錄 2

　　一、入題。《詩經》是從華夏先民內心里自然生長出來的。

　　課前放蒹葭音樂。

　　師：我國古代文化文化源遠流長。唐朝以前的詩歌是長出來的，唐朝的詩歌是養出來的。詩經是我們詩歌的源頭，今天我們就學習詩經中非常經典的一篇《蒹葭》。

　　二、讀準字音，讀出節奏和韻味。

　　請大家齊讀詩歌。

　　師：讀得不錯，但是少了一點詩歌特有的韻味，注意停頓，語速放慢，語氣舒緩。（屏幕停頓、長音標記。）

　　師范讀。生齊讀。

　　師：這首詩到底表達了怎么的感情呢？請一位同學讀，其他同學輕聲跟讀，體會一下。

　　師：很投入，其中流露出怎么樣的情思？

　　生：凄婉；對心愛的人的喜愛。

　　生：還有思念；喜歡卻見不到的惆悵。

　　三、理解詩歌的朦朧飄逸，體味追尋的真摯執著。

　　（一）理解伊人的飄渺。

　　師：非常好，這種思念惆悵是由誰引起的呢？伊人。到詩中找找寫伊人的句子，這是一位怎樣的伊人？

　　生：很近卻夠不到。

　　師：對，可望不可即。

　　生：是一個令詩人喜愛的人。伊人和蒹葭、白鷺一樣讓詩人感到高興。

　　生：美麗、讓詩人喜愛值得為她穿越很長的路去追求的一個人。

　　師：另外的詩句中這是一個怎樣的伊人。

　　生：飄渺的，一會在這，一會在那，四處飄蕩。

　　師：無法捉摸無法把握。詩經中有很多美人的形象，比如手如葇夷，膚如凝脂（出示）

　　可以想像伊人也很美麗，可文中一句都沒寫她的漂亮，只寫她在水中央，在水之秪，你認為這樣寫好在哪？

　　生：用環境襯托，可以想象他的容貌。

　　師：能想到他有多美就有多美。到詩中再去感受一下。齊讀。

　　（二）感受“我”的追尋。

　　師：這樣的伊人讓我們遐想翩翩，怎么能不讓我們的主人公為之癡迷呢？我來讀一下，大家再感受一下詩人的如癡如迷。配樂

　　師：古人說情動于中才能發之于外，你在哪些字眼中感受到詩人的如癡如醉的追尋？

　　生：道阻且長，道阻且……中看出，道路這么艱難還要追尋。

　　師：很好，你也讀一下這四句。其他同學呢

　　師：在水一方，在水之湄，永遠都堅持著，雖然相隔很遠。

　　師：的確，盈盈一水間，脈脈不得語。就是這種感覺，你來把這四句讀一下。

　　生讀。

　　生：蒹葭蒼蒼，白露未霜，未息，這就表達詩人追求伊人的心一直未被磨滅。

　　師：好，你能讀一下。

　　師：一切景語皆情語，這蒹葭就變成有感情的蒹葭，白霜也有感情了

　　生：還有時間的流逝，未霜，未已。

　　生：在水一方這幾句，一句句比一句調高，很執著，表示感情很強烈。

　　師：好，朗讀一下。

　　生：還有一直都沒有到達的惆悵也能表現追尋的執著。

　　師：從哪些字中讀出來

　　生：宛。

　　師；再讀讀，宛在水中央，還能讀出什么？

　　生：很近很驚喜，但是又渴望不可及。

　　V：這種驚喜、惆悵，都在這個宛字中讀出來。這種感情都在“宛在水中央，宛在水中坻……”中體現出來。

　　師：反復吟詠、復沓，就把這種感情體現出來，這就是詩經中經常使用的重張疊句。齊讀感受一下。

　　（三）現代詩歌演繹，讓《蒹葭》悄悄長在學生心上。

　　師：一首蒹葭，觸動了古往今來多少人的心。老師這有首詩請同學讀一下。

　　這是讀者在看了蒹葭后的感懷，他化用了蒹葭的詩句，再加入自己的.感受，請大家動筆寫寫蒹葭，寫出自己的感受。

　　(PPT)

　　秋水渺遠

　　蘆狄蒼茫

　　心中的人喲

　　匿于何方。

　　若即若離的撲朔

　　企慕中的情傷

　　原卻是

　　一種無法走近的向往

　　師：請同學讀讀自己的詩。

　　師：如果我現在說伊人指的就是喜歡的人，你還認同嗎？舉個例子。

　　生：夢想；機會；小時候的糖果；現在的向往的東西。

　　四、小結：對于美好家園的追尋。

　　師：文字的飄渺，讓詩歌有了無限的意味。明朝的朱熹《詩集傳》都這樣寫過：

　　言秋雨方盛之時，所謂彼人者，乃在水一方，上下求之而皆不可得，然不知其和所指也。

　　伊人就是你我心頭一個不可言說的夢。《蒹葭》出自詩經中的秦風，就在這個好戰的地方竟有這樣一首詩，這就告訴我們對美好的事物的追尋是永遠都存在的。讓我們一起背誦一下詩歌，屏幕提示。

　　優質課《蒹葭》課堂實錄 3

　　師：老師喜歡詩，喜歡讀詩，昨天晚上讀到了這樣一首：河邊織女星，河畔牽牛郞，未得渡清淺，相對遙相望。知道這是誰的詩嗎？

　　生：是孟郊的《古別離》。

　　師：厲害，你能用一下成語說出這首詩所表達的情韻嗎？

　　生1：（語塞）

　　生2：可望而不可即。

　　師：生活中渴望而不可即的事是常有的，那么我們應該如何面對這種困惑呢？希望同學們能從本節的學習中有所悟，這節課我們來學習《詩經》中的另一首詩蒹葭（板題）。

　　師：《蒹葭》屬于秦風，是三百篇中抒情的名篇，想讀嗎？

　　生：想。

　　師：想讀就讀吧。

　　（生自由讀文，邊讀邊圏畫生詞。）

　　師：板書，蒹葭、溯洄、未唏、湄、躋、坻、俟、址、后、正音釋義。

　　師：誰來范讀這首詩，請大家認真聽，然后就他的朗讀做一下點評。

　　生：范讀。

　　師：請大家評述一下這位同學的朗讀。

　　生1：我認為楊洋同學的語音、語速、節奏都比較好，但感情不到位。

　　生2：楊洋同學把這首詩讀的比較流暢，雖說不上如盤上滾珠，行云流水但也能達到文從字。

　　順這一點是值得贊賞的。但我認為讀詩應該講究朝起朝落，有抑揚有頓挫、有得意、有詩意，不應像一灘死水，撥瀾不驚，因此她應在感情處理上多下功夫。

　　師：你能給點撥一下這首詩的感情基調呢？

　　生：這首詩讀的感情基調應是纏綿悱惻中略帶惆悵。

　　師：請你給同學們示范讀一下可以嗎？

　　生：感情朗讀。

　　師：詩寫的美，你讀的更美，現在請同學互讀、注意要讀出感情。

　　生：同桌互讀。

　　師：老師認真聽了，大家讀的都很投入，不過這次我想給大家增加點難度，口譯朗讀。

　　生：面露難色。

　　師：有困難，這樣你們先來疏通詩意，這個任務同學們組內合作完成可以嗎？本詩共三節，請你們任選一節組內合作學習。

　　生：小組合作。

　　師：請同學們匯報交流。

　　第一組：

　　生1：我們組選的是第一節詩，我先來朗讀。

　　生2：我組圈畫出了以下幾個詞：蒹葭、蒼蒼、伊人、溯洄、從阻、溯游、宛。

　　生3：經過合作我組對以上幾個詞的理解是，蒹葭、蘆葦；蒼蒼、茂盛的樣子；伊人，那人、指所愛的人；從，跟隨素洄，逆流而上；阻，艱險；溯游，順流而下；宛，仿佛、好像。

　　生4：我將第一節詩做口譯朗讀，蘆葦茂盛、清早露水變成霜，我心上的人啊，就在水的那一方。逆流而上去追尋她，道路艱險又漫長，順流而下去追尋她，好像就站在水中沙洲上。（其它三組均以上述方法匯報出詩的二三節）。

　　師：同學們合作的很好，對詩意的理解也很透徹，現在誰來口譯讀文，注意其它同學認真思考，詩中出現了那些意象？

　　生：口譯朗讀。

　　師：請回答詩中所出現的意象。

　　生：蒹葭、白露、伊人、道。

　　師：（隨生答板書）那么這些意象象征什么？它包含著作者的什么情感呢？這就需要我們進一步研讀。通過反復涌讀不難發現，這首詩文字很簡單，簡單到前后三章，只更換了個別的字，請同學們快速瀏覽找出這些字。

　　生1：蒹葭：蒼蒼、萋萋、采采。

　　生2：白露：為霜、未唏、未已。

　　生3：伊人：水一方、水之湄、水之俟、水中央、水中坻、水中址。

　　生4：道：阻長、阻躋、阻右。

　　師：（隨生板書）同學們看這就是作品重章反復中所更換的'文字，區區幾十個字，但簡單的文字之中卻包含著豐富的美感，下面我們就走進文本，賞析詩中所蘊含的豐富的美。

　　生（姜雪嬌）：

　　金秋之季，拂曉之時，籠罩在晨霧中的是一望無際的沾帶著露珠的蘆葦。一條河流，蜿蜒而去，詩人佇立在河岸邊，時而徘徊，時而翹首眺望，時而蹙眉沉思，敢問詩人為何如此？噢！原來是對面水中的沙洲上站著一位嬌巧玲瓏笑饜如花，婀娜多姿的少女，詩人大概就是為此而煩亂的吧！詩人的心中想著：窈窕淑女，乃君子好逑也！如此嬌美的佳人怎能忘懷呢？于是伊人時隱時現，恍惚迷離。若是近在咫尺，若是可望不可及。

　　生2（畢雪丹）：

　　《蒹葭》賞析：蒹葭蒼蒼，白露為霜。

　　這句話開頭就寫秋天水邊，蘆葦叢生的景象，這正是托象以明義，具有起情的作用，這句話不僅有這些作用，當我讀到第一句話，眼前展現一幅蕭瑟、冷落的秋思，給全文籠罩了一層凄情落寞的情調，借情表明離別緒。

　　我仿佛進入了這樣的一幅畫面：晨輕輕柔柔的將黑夜的簾子掀起，托拽著太陽紡織的萬丈長裙，悄悄的敲開了黎明的大門。讓晨霧籠罩著萬物。霧不愧是晨的孿生妹妹，她扭動著嫵媚的身姿，飄蕩在河上宛如一個穿著潔白婚紗的新娘，婀娜多姿的她將頭上的一粒粒珍珠撒落在了蘆葦上，英俊的風將這個美麗的新娘接走了，他送蘆葦一層晶瑩潔白的霜花。

　　學生3（隋陽）：

　　當我讀到所謂伊人，在水一方時。

　　仿佛看到了這樣一幅美麗的畫面：在大地演奏的葦蕩交響曲中，夢幻的帷幕被緩緩拉開，皎潔的月光和閃著明眸的星星點亮了水中沙洲上的舞臺，柔軟如紗般的薄霧中一少女正翩翩起舞，瑟瑟的秋風輕輕的撩動著她的秀發，吹拂著她的紗衣，她有如山間的野菊花淡雅而嫵媚。她輕盈空靈的舞步，婀娜優雅的身姿在沙洲之上搖曳生姿。

　　生4（張壽凱）：

　　我對《蒹葭》一文中所謂伊人，在水之湄，溯洄從之，道阻且躋這一句詩做了以下拓展：

　　那個讓我為伊消得人憔悴，魂牽夢繞，剪不斷，揮不走，拉不開的心上人啊！婷婷地玉立在那岸，那婀娜，嫵媚的倩影，緩緩撥弄著我的情思，我欲乘風破浪，至彼岸，訴真情。可又恐欲渡無舟輯，且浩浩情河冰塞川。嗨！此時此刻，渡河，尋夢，相交，嬋娟，難難，難于上青天，但我深信有情人終成眷屬，兩情若是長久時，又豈在乎朝朝暮暮。

　　生５（楊世華）：

　　我賞析的句子是蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方蒹葭蒼蒼白露為霜，交代了節氣，時間展現了一幅蕭瑟冷落的秋景，給全詩籠罩了一層凄清落寞的情調，晚秋的清晨火紅的太陽還在山后打著哈欠，幽暗的蘆葦叢也仍睡意朦朧，空氣的淚珠卻在蘆葦的葉子上打轉，似乎留戀這柔美的床，但寒流的巨手無情將它變成了霜。風婆婆凍地直哆嗦，打了個長長的噴嚏，那片片蘆葦便也涌動起青蒼的浪潮，一位消瘦的男子孤身一人站在蘆葦叢中向河的對岸張望，張望他魂牽夢繞的心上人，真是衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴這靜謐的景物太容易使人產生幻覺，他仿佛看到自己的戀人正在河的對岸向他招手。只是可望不可及，這寬寬的河阻隔了二人的腳步，可謂秋風惡，蘆葦薄，幾年離索，錯，錯，錯！葦花落，閑池隔，山盟雖在，相聚難多，莫，莫，莫，怎一個愁字了得。

　　生６（曹陽）：

　　天蒼蒼，夜未央，蘆葦蕩中霧茫茫，蜿蜒小河東流去，相思之人心悲涼，彼岸伊人可知否，片片落紅皆感傷，傷心欲斷腸。在這片朦朧的大地上流淌著一條傷心的河，這一岸，是他相思的身影，那一岸，是伊人美麗的面龐，這一岸，他追求著，等待著，因為，他心中有一份對愛的執著，這份執著將是他永恒的力量，彼岸，依舊是戀人美麗的面龐，這邊，相思人用淚水抒寫著此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　師：一切景語皆情語正向同學們所賞析的那樣，這首詩用蘆葦白露起興，茂盛的蘆葦，未干的晨露，烘托出一種凄涼，蕭颯的氛圍，而秋天早晨凄迷的景色與詩人尋訪未果，失望憂愁的心情又是那么的吻合，創造了深婉優美的意境，這就是本詩的意境美。（板書意境美）

　　而詩中表面極經濟的文字建構了一個十分廣闊的想象空間，我們從追求者路途的險阻及他左右求索，尋找戀人的行動上感受到了他悠哉悠哉，輾轉反側的情致，全詩雖無一字言詩人的相思之情，追求之切，但卻讓人從中感到一種剪不斷理還亂的含蓄之美，這是本詩的含蓄美。（板書含蓄美）

　　另外，詩人用道創造了空間距離和心理距離，《蒹葭》全詩寫得撲塑迷離尤其是伊人的飄渺不定，若即若離，更給人以霧里看花的朦朧之美，這是本詩的朦朧美（板書朦朧美）

　　總之，這首詩就好似一杯清茶一般，細品之下方覺唇齒留香。

　　師：同學們能談談詩里三個部分的重復詩句有什么作用嗎？

　　生：《詩經》中不少的詩歌都采用了重章疊句，反復詠嘆的手法，這種手法的運用不僅充實了詩歌的內容，開拓了詩歌的意境，突出了主題，而且加強了詩歌的音樂性和感染力。

　　師：你真是作者的知音啊。現在請同學們探討一下詩的主題吧。

　　生1：我認為詩表達了主人公對戀人的強烈愛悅之情及對愛的執著。

　　生2：老師伊人到底是什么樣的人？

　　生3：老師我認為伊人是女子。

　　生4：我覺得伊人是男是女很難判斷。

　　生５：我覺得可以把伊人看作是作者的知己，或是所敬仰熱愛的人。

　　師：是的，這首懷人之作，歷來解說不一。有人認為作者在思念戀人，詩的主旨是寫愛情；有人說是詩人借懷友諷刺秦襄公不能禮賢下士，致使賢士隱居，不肯出來做官；也有人說作者就是隱士，此詩乃明志之作。我們細味詩意，其實詩中作者是以形象的手法寫生活中常見的伊人宛在，覓之無蹤這樣一種心態，表達一種可望而不可即的人生哲理。人生有許多東西是可望不可即的，愛情領域中有，仕途生活中有，理想憧憬活動中更經常遇到。那么面對這些困惑時，我們應該怎樣做呢？

　　生：向詩中的作者一樣執著追求。

　　生：要百折不撓，持之以恒，相信最終總會將可望變成可即。

　　師：對，心中有夢就去追，努力會讓你夢想成真的，請同學們看板書，能結合板書提示，背誦這首詩嗎？

　　生：熟練背誦。

　　師：結束全課。

　　優質課《蒹葭》課堂實錄 4

　　一、初讀，感受詩的音樂美

　　師：第一個環節通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，要注意讀好它的節奏。要讀出詩歌的音樂美，除了詩歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。

　　下面，請同學們認真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標志，第二個要求就是請同學們注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。

　　好，請大家做好準備，聽我朗讀。

　　（在鋼琴曲《在水一方》背景音樂的烘托下，老師配樂朗讀，朗讀基調滯緩悠長，一唱三嘆，凄涼婉約，其情戚戚切切。）

　　師：老師讀得不好，等一下同學們一定讀得更好。同學們剛才找到這首詩的韻腳了嗎？哪位同學先說一說？（老師巡查）大家要在韻腳上注上拼音，就可以發現韻腳了。

　　生：（有些猶豫的）站起來。

　　師（鼓勵的）：沒關系，大聲說。我們已經是好朋友了，對吧？

　　生：蒼、霜、方……

　　生：第二章是萋、晞、躋、坻……

　　生：第三章是采、汜、坻……

　　師：還有沒有更正或補充的？好，請坐。

　　生：第一章應該是蒼、霜、方長、央；第二章是萋、晞、躋、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。

　　師：這位同學回答很全面，但有一個字的讀音不知道大家注意到沒有？“躋”讀“ jǐ ”還是“ jī ”？

　　生：jī

　　師：好！現在一起試著把這首詩朗讀一遍，請注意讀音。現在，我帶讀一句，你們跟讀一句。

　　師：在我們朗讀時，同學們是否注意到了詩中“疊詞”的運用？

　　生：蒼蒼，萋萋，采采……

　　師：回答得很好！一點點失誤，哪位同學來更正一下？

　　生：還有“道足且且”……反復疊唱，是《詩經》的特點。

　　（師生一同總結這首詩中的疊詞特點。）

　　師：《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復，只是在葉韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經》中常用的手法。目的是在反復中深化意境。

　　生：齊讀

　　師：請找出每一章中不同的詞。

　　生：第一章中是蒼蒼萋萋采采

　　為霜未晞未己

　　一方之漏之涘

　　且長且躋且右

　　水中央水中坻水中趾

　　師：謝謝你！你回答的很好。（出示幻燈片，明確各章的不同的詞。）我們來看一看不同的字，請大家注意各章中不同又重復的詞，這是詩經中反復詠唱，一唱三嘆的特點。這些充沛的表示出詩經中一種怎樣的語言結構形式呢？

　　生：辭賦。

　　師：“賦”是哪個賦？

　　生：賦予的“賦”

　　師：不錯！這位同學提到我們下面要講的內容。賦是敘事，你的理由是什么等下再說。賦是詩歌創作的特點。但是這里的結構形式是什么呢？重章疊唱，一唱三嘆。樸素的文字表達了豐富的思想感情。現在請同學們有感情地齊聲朗讀。

　　生：齊聲朗讀

　　師：同學們的聲音很響亮，但是品味一首詩歌，最重要的是讀出詩的情感。光注意朗讀的工整、節奏是不夠的。我們假如對思想感情進一步了解的話，會讀得更好。請問這首詩寫的是什么內容？

　　師：很勇敢，謝謝你！請你來回答。

　　生：這首詩寫的是一個男子強烈的追求一個美麗女子。

　　師：很好“強烈”這個詞用得好！

　　生：鼓掌。

　　師：同學們還有沒有其他說法

　　生：應該是寫一個人為了追求友誼而得不到時的失望的心理過程

　　師：一個說追求愛情，一個說是尋求友誼，很有想法，我們說，答案并不是唯一的結論。很好！還有其他的想法嗎？我們可以把她看成愛情詩，也可以把她看成友情詩。

　　二、再讀，想象詩歌的詩意美

　　師：為了更深入地理解詩人的`思想感情，我們現在一起進入第二環節的學習。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。唐朝詩人王維不只是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩。”《蒹葭》之所以成為《詩經》中最經典的詩歌。就是因為這首詩自身就像一幅精美的圖畫。現在就請同學說說詩的繪畫美通常表示在哪些方面？

　　生：我認為詩的繪畫美，表示在畫出了情感。

　　生：我認為詩的繪畫美，表示在內涵美。

　　師：現在請同學們試用一句話表示詩中優美的畫面。這幅畫中寫出了哪些人物？哪些景物？哪些情節？

　　生：詩中寫出了在水邊蘆葦叢中一個男子對心上人表達自身的傾慕之情。

　　師：他是怎樣表達傾慕之情的？

　　生：“有位伊人，在水一方。”意思是說，我的心上人就在水的對岸。

　　生：“溯洄從之，道途且長。”意思是，我要溯流而上追求她，雖然路途漫長而艱難。

　　師：你說得很全面。哪位同學再作補充？這位同學的描繪是這幅畫的內容，那么要怎樣才干使這幅畫美起來呢？有色彩，有伊人，有美麗的景物……下面有一個小環節：奔馳你的想象力。這幅畫很美，那么景物是如何美的呢？詩中刻畫了幾個人物？伊人是男是女？

　　生：女的。

　　師：有沒有認為伊人是男的？這一半同學想象景物如何美，那一半用學想象伊人是如何美（？是男？是女？伊人是如何漂亮、他（她）性格、氣質。……是怎樣）

　　優質課《蒹葭》課堂實錄 5

　　一、導入新課

　　(一)導語設計：

　　師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙秋思》當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。

　　(二)初讀詩歌

　　1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。(藍色字幕)

　　2.播放背景音樂(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。

　　3.學生初讀課文：借助“預習提示”以及注釋，讀準字音，了解大意。

　　文采飛揚的導語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調。

　　二、品味賞析

　　(一)整體感知

　　1.配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學生仿讀。

　　樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，從而產生共鳴。

　　2.請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。

　　體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調

　　3.詩歌中主人公為何憂傷?

　　4.求而不得后主人公的態度如何?

　　整體感知詩歌的思想內容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執著追求的感情。

　　(二)品味語言

　　1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的?

　　目的是引導學生學習本課文重章疊句的結構特色，品味詩歌樸素清新風格灑落的語言

　　2.創新設計：請同學把大屏幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風格不變。

　　這個設計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學生創造性自主學習的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應部分稍加變化的詞語，學生改換后的詞大多是貼切的、和諧的.，多元的。在這創新的自主的學習過程中，學生受到美的陶冶是潛移默化的。

　　3.熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)

　　三、激發激情

　　(一)深層理解：

　　1.課后思考練習一：詩中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用?

　　目的讓學生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。

　　2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。

　　讓學生極大地調動自己的生活積累，通過相象和聯想，準確體會意象的象征意義。

　　(二)激發學生創造美的激情

　　1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。

　　2.思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?

　　在討論中，學生發現歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反復詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發現，加深了學生對原詩的理解。學生在這首優美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗。

　　3.您也許不是詩人，也許不是藝術家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術形式來表現的情景嗎?(各學習小組之間合作、探究、討論)

　　這一設計極大地激發了學生的創作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學生的學習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學生暢所欲言，這樣學生的創造性思維層出不窮，水到渠成地把學生創造的激情激發出來。

　　優質課《蒹葭》課堂實錄 6

　　一、引入課題：（播放幻燈片2）

　　愛情是人類永恒的主題，元好問有一問倒千古的名句：“問世間情為何物，直叫人生死相許？”在中國古典詩詞中，也有許多與愛情有關的詩句，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“過盡千帆皆不是。斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”！

　　今天我們要一起欣賞的作品，是《詩經》中的另一篇佳作《蒹葭》。（播放幻燈片3）

　　二、初讀詩文：感受音韻美，感知詩歌內容。

　　（一）感受音韻美（播放幻燈片3）

　　1.全班齊讀詩歌，要求學生結合上一課時介紹的關于《詩經》的藝術特點，體會《蒹葭》的音韻美。

　　2.聽學生朗讀后，教師正音，給學生思考討論的時間，請學生自由發言，說說作品的音韻美是如何表現的？

　　3.教師明確：《蒹葭》的音韻美主要表現在以下三個方面——

　　（1）都是四言句，朗讀時采用“二二”拍，聽起來很整齊；

　　（2）作品押韻：第一章押“ang”韻，韻腳有蒼、霜、方、長、央

　　第二章押“i”韻，韻腳有萋、晞、躋、坻

　　第三章押“i”韻，韻腳有已、涘、沚

　　（3）運用疊詞，如：蒼蒼、萋萋、采采；運用疊章，統一內容的反復詠唱，這樣有一唱三嘆的美感

　　4.請男女生交錯進行朗讀，把自己體會到的音韻美通過自己的朗讀表現出來。

　　（二）（播放幻燈片4）感知內容

　　1.聯系舊知識：我們知道詩歌有寫景詩、敘事詩、抒情詩、詠物詩等類型，那么《蒹葭》屬于哪一類的作品呢？（——抒情詩。）抒什么情？（——愛情）是不是這樣？我們來看看原文吧。

　　2.請學生結合注解，盡量用優美的語言翻譯作品第一章的內容后，引導學生對比第二、三章的內容是否是第一章的重復？學生討論發言后，教師明確：三章所寫的內容是相同的，表現了一位癡情男子對心上人的愛戀、追求和求之不得的傷感。

　　三、（播放幻燈片5）聽讀詩文：現象詩歌的畫意美。

　　1.引導：

　　唐代的王維，不僅是有名的詩人，也是一位出色的畫家。人們曾用這樣的話語贊譽他的作品“詩中有畫，畫中有詩”。而“詩情畫意”這四個字從來就是密不可分的，《蒹葭》正是這樣一幅精美的圖畫。下面，請先聽老師配樂誦讀，大家邊聽邊想象，看看腦海中會有怎樣的畫面？

　　2.教師配樂朗誦，學生閉目自由想象。

　　3.小組自由討論、溝通、交流

　　4.個學習小組選派一位同學描繪自己腦海中的畫面，教師明確描繪時應達到的要求：有什么景物？有什么人物？他們的衣著打扮？各自的活動？而且發言時應該用一段話來描繪給大家欣賞。

　　5.審美提升：

　　剛才大家精彩的描繪，再一次證明了“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”，咱們所想象的“伊人”，都有每個人的`審美情趣，并不統一。之所以能讓大家產生這么豐富的聯想，應該歸功于誰？——應歸功于作品本身！因為它給我們讀者留下了適當的藝術空白：“所謂伊人”，從頭到尾都沒有清晰過她的面容，從來都沒有正對過讀者；她似乎就在眼前，忽而又遠在天邊；她似乎無影無蹤，又忽然出現在水中的小洲。這簡直像鏡中花、水中月，她如夢似幻，若隱若現。

　　這就是整首詩所表現的朦朧美、神秘美、含蓄美，而詩又貴在含蓄，將最濃烈的愛戀用最不搶眼的色調、最不華麗的辭章表現出來，得確是詩中的精品呵！

　　四、（播放幻燈片6）賞讀：體味詩歌的情感美。

　　1.請男女生各一人完成朗讀，同學們一起體味作品流露的各種情感，說說這些情感是通過怎樣的方式表達出來的？

　　深深愛戀——白露為霜、未晞、未已——癡癡守望

　　執著追尋——道阻、長、躋、右，溯洄從之、溯游從之——不畏險阻

　　失意傷感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得，可望而不可及

　　2.審美提升：

　　男子用情很深，深秋時節，靜物是蕭瑟的，色彩是暗淡的；深秋時節，秋水是寒冷的，清晨是徹骨的。那滴滴打在蘆葦從中的寒露，也是癡情男子對心愛的“伊人”求之不得而之后落下的傷心的眼淚吧？

　　那么，除了追求美好的愛情時會出現這樣的情感體驗，對哪一些事物的追求也有相同的感受呢？學生討論后，教師明確：可貴的親情、純真的友情、美好的理想、心愛的事業等。

　　3.全班再讀詩歌，表現情感美，配樂。

　　五、（播放幻燈片7，點擊超級鏈接）品讀：欣賞flash歌曲《在水一方》，鄧麗君演唱。要求學生將畫面中的情境與剛才自己所想象的情境對照，全身心的體味詩歌各個角度的美。

　　六、（播放幻燈片8）創讀：播放背景音樂，鼓勵學生自由放聲朗讀，要讀出自己的個性美！也可以組織學生進行創讀比賽。

　　優質課《蒹葭》課堂實錄 7

　　一.導入新課。

　　1. 播放樂曲《在水一方》，創設情境，為學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。

　　2. 導語：通過《關雎》一詩的學習，可以說我們已經在聆聽三千年華夏先民的吟唱中，感受了公元前東方文明輝煌。今天，我們要來學習“最得風人深致”的一首《詩經》作品——《蒹葭》。

　　3. 交代學習方法：吟讀——譯讀——研讀——美讀。

　　二.吟讀。

　　《蒹葭》中有些詞語如“涘、湄、沚”比較生僻，句式、押韻也不符合常見的規律，讀起來有詰屈聱牙之感。本環節的學習就是要讀通，讀順詩歌，為后面的學習打好基礎。

　　1. 檢查預習，為學習詩歌掃除字詞障礙。

　　2. 提出吟讀要求：聲音要有起伏，節奏比較自由，帶上古人的味道。

　　3. 聆聽配樂朗讀，直觀感受吟讀方法。

　　4. 學生吟讀。

　　5. 教師點評學生的吟讀。

　　三.譯讀。

　　由于年代久遠，學生對詩歌內容的理解可能比較模糊，本環節的.學習就是要理解詩歌內容。

　　1. 提出譯讀要求與方法：把《蒹葭》譯成現代詩，以詩譯詩，不要譯成文；注意力求押韻，詩歌講究押韻；譯詩就是把有些字解釋一下，把有些字的意思擴展一下，用解釋擴展的方法來翻譯，記下來就是詩。

　　2. 教師示范：蒹葭蒼蒼，白露為霜——蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。

　　3. 學生小組譯讀練習。

　　4. 學生譯讀交流。

　　5. 概括詩歌主要內容。

　　四.研讀。

　　（通過《關雎》一詩的學習，學生已經對《詩經》的寫作特色有一定的感受和理解，這是這一環節學習成功的基礎。）《蒹葭》一詩玲瓏剔透，令人遐想，美不勝收。本環節的學習就是鑒賞詩歌的藝術美，感受古典文化的神韻。

　　1. 方法介紹：回憶鑒賞《關雎》藝術美的方法，遷移到本詩的鑒賞。

　　2. 推薦選題，供學生選讀。研讀選題如下：《蒹葭》的音樂美 (理解《蒹葭.》用韻，疊詞及重章疊句方面的特色。) 《蒹葭》的繪畫美（理解《蒹葭》“興”的運用所營造的“詩中有畫，畫中有詩’的特色。）《蒹葭》的情感美 (理解《蒹葭》用“以景托情”手法來表現強烈、細膩、豐富、執著感情的特色。) …… （學生也可自定選題，如：《蒹葭》的含蓄美《蒹葭》的朦朧美 ……

　　3. 學生分組研讀，教師巡回指導。

　　4. 研讀交流，教師相機根據教學目標進行點撥。

　　五.美讀。

　　通過美讀，在學生頭腦中鮮明完美地再現詩歌描繪的藝術形象。

　　1. 播放配樂朗讀。

　　2. 播放音樂，學生自由美讀，互聽互改。

　　3. 學生配樂美讀交流，全體鑒賞。

　　4. 美讀成誦。

　　六.作業：

　　1. 制作《蒹葭》的朗讀錄音帶。有條件的可以配樂。

　　2. 任意選擇詩句，擴展成一段話，描繪出意境。

　　優質課《蒹葭》課堂實錄 8

　　一、課前預習

　　1、朗讀詩歌，爭取熟讀成誦；

　　2、結合注釋，了解詩歌大意。

　　二、課堂安排

　　1.導入：播放《在水一方》的音樂，PPT顯示歌詞，要求學生比較歌詞的第一段與原作第一節，看看哪個詞語在語意上有明顯改變。

　　2.發現：“伊人”改為了“佳人”

　　引出問題：“伊人”到底是個怎么樣的形象呢？

　　3.誦讀感知詩歌內容，要求學生思考“伊人”是個怎樣的形象。

　　（請一男一女兩位同學朗讀）

　　4.問題：試簡要概括詩中“伊人”的特點？

　　（要求讀出作為理由的詩句，穿插讀法指導）

　　5.學生發言，教師明確：

　　（1）內容把握：

　　蒹葭、白露——景物給人以凄清之感——“清”

　　補充：寫景起興

　　在水一方/之湄/之泗——伊人的'位置始終在變化——“飄忽不定”

　　宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始終難于接近——可望而不可即

　　溯洄/溯游，道阻且長/右/躋——追尋者不畏艱險，執著追尋——有吸引力

　　補充：重章疊句，一唱三嘆

　　（2）方法指導：根據詩歌內容出發，可從

　　A直接的正面描寫B景物描寫C旁人的反應三個方面來把握“伊人”特點。

　　【板書】

　　堅定執著河水“清”而獨立

　　追尋——————伊人飄忽不定

　　不畏艱辛道阻可望難即

　　有吸引力

　　手法：重章疊句，一唱三嘆

　　寫景起興

　　6.分三組誦讀（每組各讀一節），進一步感知并體味伊人形象。

　　7.分組討論：在你的心目中，“伊人”是個怎樣的形象？

　　（要求：每組推舉代表發言、需說明理由、注重條理、）

　　8.PPT展示關于“伊人”的已有觀點。

　　9.小結一：不同解讀的原因；作為愛情詩產生的可能性。

　　10.小結二：

　　（1）《詩經》文體基本特點、“伊人”母題

　　（2）多角度解讀的基礎——進入文本；多角度解讀的意義——共鳴、創造

　　優質課《蒹葭》課堂實錄 9

　　一、復習提問

　　我國的第一部詩歌總集是什么？《詩經》又名什么？有多少篇？《五經》是哪幾部？《詩經》分為哪幾部分？從表達方式看分為哪幾種？《詩經》中的第一首詩是什么？

　　齊背《關雎》。

　　新授

　　（一）整體感知，理解詩意

　　出示課題，板書課題。

　　解題：《蒹葭》選自《詩經秦風》。

　　蒹葭----蘆葦。

　　齊讀課文。

　　指名幾位同學上黑板寫出詩中難字，并理解其意。

　　指名學生有感情朗讀全詩。

　　朗讀詩歌，理解詩意。

　　提示：結合注釋，自讀為主，有不懂之處可與同桌商討。老師巡視指導。

　　理清詩歌的時間脈絡。邊分析邊板書。

　　時間：白露：為霜未未已

　　分析詩歌的結構，深入體會重章疊句的特點與好處。

　　全詩共三章，每章前兩句寫景，后六句寫人。每章的結構相似，只有一些關鍵字詞不同，給人回環往復之感，疊詞的運用，使詩歌具有音樂的美感。

　　詩歌的感情基調是怎樣的？（請女生朗讀詩歌）（出示頁面）

　　明確：憂郁惆悵迷茫

　　詩中描寫了哪些意象？特點是什么？

　　引導學生分析后出示頁面：

　　一、蒹葭霜露秋水――凄清的秋景（渲染冷寂落寞的氣氛）

　　二、伊人在水中央――可望不可即（空靈悠遠的意境）

　　三、上下求索的青年――執著追求（悵惘迷茫之情）

　　作品雖未著意刻畫雙方的形象，但卻通過主人公追求行動所顯示出來的感情指向，十分含蓄地勾畫了施受雙方的形象特征。

　　伊人----高潔、可敬、可親、可愛。

　　主人公----不畏險阻，百折不撓，執著追求，堅貞不渝。

　　11、出示頁面：《在水一方》歌詞，老師現場演唱，學生有會唱此歌者請合唱。讓學生體味歌詞與所學詩歌有無相似之處，以加深對詩歌的理解。并體味詩歌的含蓄美。

　　（二）深入研讀，理解詩歌意蘊

　　1、所謂“伊人”指的僅僅是一個美麗的'女子嗎？（請全體男生朗讀詩歌）

　　引導學生挖掘體會：

　　“在水一方”揭示了人類現實與理想的距離。“溯洄從之，道阻且長”是尋求理想的艱難長途.“伊人”讓我們感到希望與理想乃是一個若有若無、可望不可即的影子。

　　詩篇從哲學的高度反映了人類理想追求與個體生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人類對完美境界永無止境的追求。

　　2、出示頁面：

　　關于《蒹葭》內容的幾種說法：

　　一、政治說

　　詩中的“伊人”，為“知周禮之賢人”。今人天說：“‘在水一方’的‘所謂伊人’，隱喻周王朝禮制。如果逆周禮而治國，是走不通、治不好的。反之亦然。

　　二、愛情說（現在人們往往將其當情詩）

　　詩中主人公的執著追尋，反映了純真的愛情！由于所追求的心上人可望而不可即，主人公陷入煩惱。

　　三、理想說

　　人們根據對“伊人”的執著追求，以及追求道路的曲折，所以就有了“理想說”，即人們追求理想的道路是荊棘叢生的，但對理想的態度應是堅持不懈的！

　　四、惜時說

　　詩歌之中反復的“白露”“流水”意象，它們有一個共同點：轉瞬即逝。告誡我們要珍惜時間。

　　五、距離說

　　即為“距離產生美”。

　　3、總結詩歌的藝術特色

　　情景交融虛實相生

　　重章疊句起興手法

　　4、背誦詩歌。

　　三、拓展閱讀

　　1出示頁面：上邪（yé）！

　　我欲與君相知，長（cháng）命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕。

　　衰（cuī）：衰減、斷絕。陵（líng）：山峰、山頭

　　雨（yù）雪：降雪。雨，名詞活用作動詞。

　　學生朗讀，理解其意。

　　了解久遠的古代就有令人震撼的誓言，這是對愛情最忠貞的話語。

　　四、課堂練習：

　　全班齊讀課后練習三《詩經》中詩歌《木瓜》，指名解讀詩意，教師點撥。（珍惜友情，不求回報。）

　　五、總結：中國自古以來就是一個詩的國度，請同學們課后閱讀《詩經》中其他篇章蒹葭朗讀，那么在以后的學習中再遇到你讀過的詩歌，會有跟老友重逢的感覺，那一定無比美妙。

　　六、布置作業：背誦并默寫《蒹葭》。

　　課后記：教學真的是遺憾的藝術蒹葭朗讀，我不知道自己是不是有藝術，我只是想用自己的體會帶著學生輕松學習。會唱的歌對學習有幫助我會唱給學生聽，我想應該有一定的作用。不知道我把《上邪》作為拓展閱讀是否多余，當這是最讓我感到震撼的誓言，那么樸素、那么徹底、那么真摯。《木瓜》結合課下注釋很易理解，但對學生不失為友情的教育篇。也許我沒有帶學生挖掘很深刻的東西，但我只期讓我的學生有所觸動、有所喜愛。