《囚綠記》評課稿和說課稿?
《囚綠記》評課稿
這次，我參于了我校文科組“課內比教學”的復賽聽評課活動，其中聆聽了3節語文課。講的都是《囚綠記》，這是我國現代作家.翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫的一篇詠物抒情的散文。此文寫景狀物新穎獨特，含蓄蘊藉，文質兼美不同于一般的散文。
聽罷后，我很有感觸。讓我再一次領悟了新課改的創新和人文精神，感受到了新課改給學生帶來的學習上的輕松和快樂，也欣喜地看到了充滿活力的同行們在新課改的浪潮中地位和角色的轉變與成長! 老師們都能遵從生本理念，著眼于學生長遠發展，通過小組合作交流，生生互動，師生互動，引導學生去讀，去發現，去探究，去說，去寫。盡可能的調動了學生的動手動口的能力與參與意識，既注重了基礎，又培養了能力。學生在輕松愉悅中享受著文本魅力。其次，能依據文本特點，以讀為主，讓學生在讀中感悟，在讀中品味，在品味中感受綠的意蘊。再次，教學環節科學合理，由淺入深，環環相扣。教師的引導盡可能的調動了學生學習的熱情，不同層次的學生都能有所收獲。
當然，課堂教學有它的特性，它永遠是一條射線，而不是線段。任何課堂都會有它的缺憾。下面是我聽后的一點感想與建議，以示請同行們指正。
鄒老師的思路清晰，問題設計合理，注重了學法指導。但在時間分配上欠合理，導入不夠簡練，導致學生讀得太少，形式單一，沒能對文本做較深的挖掘與賞析。其次，教態還不夠親切.缺少感染力，講的還顯得較多。
高老師的板書圖文并茂，很有新意。但在問題設計上還欠科學合理，不夠具體明了，不利于學生自主合作學習，同時，也使得教學思路顯得不夠清晰。其次，教師在學生學習受阻之處，缺乏及時有效的引導與點撥，導致學生參與意識不大，學習氣氛不濃。另外，給學生讀書的時間還太少了，形式也太單一，影響了學生對“綠”的內涵的領悟。
吳老師的導入自然流暢，水到渠成切合文本。但解釋“蠡”，與文本無多大關系，既花時間又有畫蛇添足之意，不利于有更充足的時間去突破重點，沒必要，建議刪去。其次，賞析文本應放在理清文章思路，把握主旨之后，教師可借歸納詠物言志的寫法追問“作者是如何來詠物的?你認為哪些詞句精妙?妙在哪里?”這樣自然的導入到對精美語言的品味欣賞。另外，在評價時，既可師評，也可生平。這樣課堂既和諧又體現了師生相長。
總之,聽他們的課是一次成長，更是一次洗禮，值得深思。他們的課就像鏡子一樣照亮了我，同時，也觸及到了我在教學中的失誤與遺憾。使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。
《囚綠記》說課稿
上午好今天我說課的題目是《囚綠記》
一、說教材《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。《囚綠記》以其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，寫出了景物的靈性而別于其它一般散文。普通高中《語文課程標準》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，教師應指導學生對其進行鑒賞評價，充分發揮文本的示范作用，實現新課標所規定的教學目標。
二、說教學目標：新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以在課堂上對教材的處理可以做大膽的突破，不必面面俱到，而是抓住標題和文中的幾個重點語句引導學生通過揣摩討論鑒賞，在把握課文主要內容的同時，側重對學習方法的指導，力求利用四十五鐘時間讓學生掌握借助關鍵語句鑒賞散文的閱讀方法。針對以上原則制定以下教學目標。
情感目標：引導學生從品讀文章語言當中解讀作者抒發對光明與自由的向往之情。由此，促使學生關愛弱小生命，同情弱勢群體，學會逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價值觀。
知識能力目標：指導學生學習把握文章的重要信息，借助關鍵句子理解課文的方法。
三、說教學重點難點：根據教學目標的設計，教學本文重在培養學生的閱讀能力，掌握鑒賞分析重要語句這一傳統而又有效的閱讀方法。基于對學情的考慮，學生在尋找關鍵句子圈點評價時往往抓不住要點，在批注當中往往只有表面的認識，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯想，在語言表達方面許多同學可能會欠準確完整，因此，如何提高圈點批注的質量，把圈點批注落到實處，就成了本課的難點。
四、說學法：指導學生在課前預習和課堂配樂朗讀的基礎上找出文中表達作者思想情感發展變化的關鍵句子圈點批注，討論鑒賞，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。針對散文學習已經有過幾個單元，課時安排一課時。
五、說教學方法及教學手段：依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂訓練并互動交流，老師分析小結后再讓學生展示、交流成果。每個學生在情感、經驗、閱歷、知識等方面都可能存在著差異性，而閱讀教學又是學生、老師、教材編者和文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，圈點批注和問題探究的方法最能體現對話教學和自主、合作、探究的學習方式，能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。老師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀的組織者，學生閱讀的促進者，在學生遇到困難時又是一個指導者。
六、說教學程序
(一)課堂導入：回顧朱自清的《荷塘月色》，特別是《荷塘月色》情感變化的過程，引出《囚綠記》，明確本節課的主要學習目標——學習由題入文和借助關鍵句子圈點批注的閱讀方法。
(二)品析文章標題：分析《荷塘月色》這篇文章的標題，體會其對理解全文的作用，再讓學生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目。讓學生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的閱讀方法。之后指出要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析而過渡到下一環節。
(三)學習圈點批注的閱讀方法：老師先對學生提出閱讀要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息?請你找出來并做批注。然后學生自主閱讀、思考、批注，必要時小組討論，完成后在全班交流圈點與批注情況，老師引導小結，告訴學生在賞析文章時要抓住重點問題，然后圍繞這一問題圈點批注，這其實就是對信息篩選整合，最終解決問題。并指出圈點時要注意語句之間的關聯，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。之后再引導學生把課文中優美的`寫景句，揭示背景與主旨的語句和自己最喜歡的語句挑出來批注。
互相交流后老師歸納小結：圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。這樣的語句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以與讀者產生情感共鳴等。整個過程先由學生練習、活動，然后老師發現問題，指導總結，再由學生練習、交流，老師指導、評價、總結以體現以學生為主體和老師的指導作用。
需要一起品味鑒賞的句子有：
1第五小節：我懷念著綠色把我的心等焦了!
2第五小節：我了解自然無聲的語言，正于它了解我的語言一樣。
3第八小節：我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻漪郁的年華。
4第十小節：可是我每天在早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總是朝著窗外。
5第11小節：她漸漸失去了清蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細廋，變成嬌弱，好像病了的孩子。
6第13小節：臨行前我珍重的開釋了這永不屈服于黑暗的求人。
通過以上分析鑒賞得出文章的線索和行文脈絡。
線索是：以對“綠”的情感變化為線索。
行文脈絡是：賞綠—囚綠—放綠—思綠
(四)學生總結本文作者要闡述的主旨，體會本文的寫作特點和一般詠物抒情散文的異同。
(五)課堂總結：本節課我們學習了如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及里、由此及彼圈點批注的閱讀方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質提升的可貴。植物會在逆境中追求光明，人更應該勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。
(六)布置作業：本文用擬人的手法寫景狀物，賦予景物性格與氣質，取得了較好的藝術效果。試借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象，描寫一種景物，力求寫出該景物的精、氣、神。字數不限。
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