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文言文《桃花源記》評課稿
在我們平凡的學生生涯里，大家都知道一些經典的文言文吧？文言文，也就是用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。要一起來學習文言文嗎？以下是小編幫大家整理的文言文《桃花源記》評課稿，歡迎大家分享。
文言文《桃花源記》評課稿 篇1
文言文教學在語文教學中占有重要的地位，如何在語文文言文教學中擯棄陳舊思想，體現新課程改革的理念呢?作為一名一線的語文骨干教師，我也在不斷的探索。能夠作為骨干教師參與黨員教師示范課活動，感慨的確很多。下面我把《桃花源記》的教學過程總結如下：
我在設計《桃花源記》第二課時的時候，主要從這幾方面入手：
1、課前營造氛圍，充分利用多媒體手段，播放了《夢入桃花源》的歌曲。看著同學們入神的表情，應該是效果不錯;
2、檢查預習的環節中，我讓學生查找作者的相關資料，以突出學生的主體地位，并且本篇文章是學生第一次接觸陶淵明，查找作者的相關資料是很有必要的;
3、加強文言文學習的語感，是文言文教學的重要環節，教師的示范朗讀、學生自己的大聲朗讀、學生的示范讀教師加以指導，這些環節我認為還是非常有必要的;
4、整體感知內容的環節老師設計了幾個簡單的問題，如時間?地點?人物?身份?最概括的語言概括事件?
5、文言文教學中學生最感枯燥的往往是疏通文意環節，對于基礎相對較弱的學生更甚。若老師指定學生翻譯，要么啞口無言，要么不動腦筋拿著參考書照念;若以老師串講為主，學生便無所事事，亦不愿主動記筆記。對于這一問題，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小組學習的優勢，以小組為單位，結合課下注釋翻譯第1、2段，然后各小組在質疑相關的字詞句，教師加以點撥，設置此環節的目的就是充分調動學生學習積極性，
但效果沒有我想象的那樣好，學生活動還不夠積極。
6、本文的重點就是感悟桃花源的環境美、生活美，體會作者對美好生活的向往之情。我先讓學生感悟桃林美景，出乎我的意料，學生居然沒有舉手，出示了桃林的圖片，才有一個同學妙語連珠，描繪了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情時，我認為這是較難的，并且是教學的重點，就設置了合作探究的環節。但學生的掌握情況看，桃花源的美這個問題可以不用合作探究的方法，表達作者的思想感情這個問題偏難，可以用合作探究的`方法。為了進一步的啟發引導，我也出示了相關的圖片，但這些圖片所起到作用不大，我又在黑板上畫了桃源美景圖，但由于水平有限，畫畫的效果并不是很好。體會作者的思想感情時，啟發引導她們結合作者的時代背景去分析理解。還沒用我去啟發，學生就很順利的回答出來。
7、在拓展遷移的環節我讓學生暢談現在美好的生活，但由于講課剩下的時間已經很短，只讓一個學生來回答，這里缺少過渡語，“我們已經過上了桃源般和平寧靜幸福美滿的生活”。
8、由于課堂時間后半節課比較緊張，學生配合又不是很好，復習鞏固的環節丟掉了，這也是本節課最大的失誤!
總之，我想這節課突出新課程改革的理念，但由于對課堂生成性問題的處理能力還不強，顯得這節課還有很多不足的地方，如教師各環節的銜接語言、教師心理素質，如當學生不配合時，我有些慌張、啟發引導還不夠到位。態度決定一切，細節決定成敗。在以后的教學中，我一定要把課堂的細節做好，在平時的教學中，調高自己駕馭課堂的能力!
文言文《桃花源記》評課稿 篇2
聽了#老師執教的《桃花源記》，看到了原來文言語也可以這樣上，感覺新鮮而清晰。
一、教師搭抬，學生唱戲
在這堂課里，江老師充分發揮了學生在教學中的主動性和創造性，學生是課堂學習的主人，在課堂上激發學生的學習習慣，培養學生自主學習的意識和習慣為學生創設良好的自主學習情境，以成語“桃花源記”導入課文，引起學生興趣與討論。隨后江老師出示了學習目標，主要是對字詞的理解，以課文的三、四兩節為例，聽學生翻譯，老師糾正，中間以小組討論與單獨思考相互補充的教學方式來讓學生發言、歸納、總結。主要通過：(1)古今異義詞的辨析;(2)同義詞，近義詞角度歸納;(3)再從一詞多義的角度講析等多種形式來歸納字詞，整堂課上氣氛活躍，教師的教和學生的學相得益彰，整堂課看來，學生樂于學，學得開心，學得有信心。而且從課堂中學生的反映可以看出，學生對于預習做得相當充分!
二、引導與備課：從大處著眼小處入手。
對于文言文，我們黨規的方式是逐字逐句進行翻譯，但在這節課上江老師突破傳統的'文言文教學，以一種新穎的教學方式來啟發學生，最明顯的改變是通過不同的形式來教學字詞，既可以鍛煉學生的思維，又可以引起學生的興趣。
在課件處理上，運用PPT的超級鏈接形式，感覺教學思路相當清晰。
三、值得商榷的地方
這種新穎的文言文教學形式適用的班級應該是程度比較好的，所以有一定局限性。在一開始的朗讀上，學生的讀與課文的字詞沒有合拍，整堂課朗讀比較少。
談文言文教學的課堂效率問題
提高課堂教學效率的問題，隨著新課程改革試驗的推開而提上了教學的議事日程，語文課也不例外。
筆者認為，課堂教學效率是否提高，不在于教師講了多少，而在于學生接受、掌握了多少。
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