《相見歡》名師課堂實錄
李煜的《相見歡》
師：請一個同學作為李煜的代言人，來讀一讀《相見歡》，我們請車振煜同學。
[學生朗讀]
師：請坐。我們請其他同學說說看，他有沒有讀出《相見歡》詞人的心情?(學生搖頭)
生：我覺得他朗讀得還是有點平淡，缺少感情。
師：對，朗讀是要有感情的。王國維說過：“主觀之詞人，不必多閱世，閱世愈淺，則性情愈真，李后主是也。” 王國維認為，李后主是一個真性情的人，真性情的李后主，在這首詞中表達了什么樣真的心情?
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生：是愁。
師：是什么樣的愁緒呢?
生齊：是離愁。
師：這份離愁是怎樣的離愁，哪一句中給我們具體展現了出來?(生雜聲：“剪不斷，理還亂，是離愁。”)
師：是怎樣的離愁?它的愁有形嗎?有滋味嗎?哪一句向我們展現了出來。
生：“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。”
師：他的離愁是剪不斷的，是理還亂的，剪不斷的理還亂的是什么東西?是什么，是什么引發了他這種愁呢?
生：是愁緒，是思緒。
師：剪不斷，理還亂的還有什么物品?剪也剪不斷，理?想整理一下，卻還是那么亂。
生：好像藕斷絲連的，好像藕斷絲連的愁緒。
師：對，可他是因什么而產生的哀愁?
生：因為他的離別。
師：僅僅是緣于他的離別嗎?我們回憶一下張心意剛才說的他有一種思緒，大家是否和她有同感。我們再揣測一下，李煜在思什么?
師：一起思考一下，他究竟在“思”些什么呢?
生齊：思國。
師：你怎么理解他是思國呢?
生：因為他離開了國家。
師：他離開國家了?
生：是失去了國家。失去了國家，他是一個亡國之君。
師：我們可以體會到一個亡國之君的思國之情。可僅此而已么?我們還會在思什么呢?
生：還思念家鄉。
師：怎么理解?
生：因為他亡了國，身處他鄉，思念家鄉會產生愁緒的。
師：思國、思鄉都會產生愁緒。我們聯系背景讀詞，體會一下他還怎樣的思緒令他哀愁呢?
生：思念家人也會有愁緒。
師：他的愁是怎樣的愁啊，那么多的愁，要把它整理起來，確實有一些混亂的。這樣的思緒，帶來這么多的離愁，我們能體會嗎，我們一起來想象一下。其實，古人中有人能夠體會，遷客騷人的愁緒哪一句，能感覺到嗎，我們學過的哪一句話可以用來形容他的這一段離愁。
生：滿目蕭然感極而悲者矣。
師：我們都能感受到他的愁緒，他向人傾訴了么?
生：沒有，他說獨上西樓，一個獨上西樓，這就可以看出沒有人陪伴他，應該是他一個人，而且還說無言獨上西樓，一方面是無法說，一方面也是不想說。
師：“不想說，無法說。”所以這個愁的滋味，只能藏在心里頭，他的愁在心里，他的愁都是有思念，這樣一種離別之傷，我們能感悟了，那就一起讀一讀這一句話，讀出我們李煜的情感。
[學生朗讀]
師：我們想一想，當一個人的內心全是哀愁的時候，他說話的語氣、語調、語速應當是怎樣的?
[學生朗讀]
師：“在心頭”--思國、思家、思親的這份離愁壓在心頭，該是很沉重的，可我們朗讀時似乎它只在心頭這么輕輕滑過。再感受一下，他如此“別是一番滋味”的離愁在心頭的分量。再朗讀有一下。
(重讀“在心頭”，并放慢語速。)
師：很好。除了他直接描繪愁滋味的這一句，文中還有哪里，能讓我們體會到他的愁緒呢?我們先來看一下專家的評點，學習他人的賞析也許可以指引我們對詩詞的理解走得更高、走得更遠。
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龍榆生先生說：“上半闕看似景語，而情在其中……都是助寡人傷心資料”。助我傷心，助他傷心，全篇都傷心，那什么是這傷心的載體?是景，那么詩中有哪些景，這些景有什么特點，又如何能夠助人傷心呢?請用筆勾畫出來，跟周圍同學交流一下，說說這些景，如何承載了這許多的離愁。學案上的練習可以參照，有問題提問。
[思考討論]
師：我們一起來說一下，說了哪些景，詞人看到了哪些景，景物有哪些?
生：西樓、月、梧桐、秋。
師：我們在詞中所見之景有何特色?請問詞人觀察景物的季節?
生：在秋季。
師：時間?
生：晚上。
師：在哪兒看到的景?
生：西樓。
師：看到這些景給你一種什么樣的感覺，誰來分析一下。
生：月如鉤，月是一種自然現象，月如鉤是殘月，是缺掉一塊的月，總是給人一種比較哀傷的感覺。會聯想到和親人、國家的離愁。
師：一鉤彎月一鉤殘月，這一鉤勾起了我們的一種哀思了。我們也比較一下，古詩詞中出現過的許多的月景，形成了什么樣的印象，給我們怎樣的一種心情。
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師生共賞：“月落”之時“江楓漁火對愁眠”;“月如鉤”時“同向春風各自愁”;“月籠沙”時“不知亡國恨”;惜“別”的時候又看到“西樓殘月”。
師：我們可以發現月給人的聯想總是和什么樣的情聯絡到一起。
生齊：愁、恨、別。
師：我們看看其它的景致，能給我們一種什么樣的心境，能讓我們感受到嗎?
生：我講一下我的看法，剛才說詞里寫的是秋天。因為秋天的時候到處都是落葉，在這秋天樹葉掉下來了，光禿禿的，正在落葉，給人一種蕭瑟的感覺。這梧桐就感覺很寂寞。
師：好一個給人蕭瑟的感覺。
師：其他同學對梧桐有沒有感觸，剛才我好想看到這邊在討論，這個梧桐到底什么意思，有結果嗎?
生：我感覺這梧桐被鎖在深院里更加感覺孤單。
師：剛才還有同學在討論時提問說不理解這“梧桐”有什么特殊的意義。她的介紹真讓我們感受到這梧桐帶給我們的寂寞之感。同樣也讓我們看一看，其它的詞中所選用的這個意象，展現出怎么樣的情愫。
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師生賞讀：“梧桐樹”讓你體會到“離情正苦”;“梧桐更加細雨，到黃昏點點滴滴，這次第怎一個愁字了得”;這梧桐又能引發愁緒了;“缺月掛疏桐”，疏桐是什么稀疏的梧桐，那也就是說什么時候的，深秋了，“幽人獨往來”，卻只是“孤鴻影”;有“恨”綿綿“無人省”“寂寞沙洲冷”。我們應該都能發現這梧桐景下渲染出的都是怎么的一種悲傷寂寥的氛圍。
師：那么其他的意象是不是同樣也有這樣的作用呢，我們可以自己輕讀詞再體會一下。這些意象帶給你怎么樣的感覺呢?
生：寂寞，孤單。
師：李煜將自己的心情寄托在這些意象中，你一定可以感覺得到了。“秋天”似乎不用解釋了，它似乎常給人一種蕭瑟悲傷的感受“自古逢秋悲寂寥”。因而，所有的景都蘊含了作者的愁緒，所以他登上樓看到的其它景，未能入詩入詞，而我們現在看到他的詞，能不能從景中感受到他的離情別緒，我們一起來朗讀出來，并且請注意他的重音和停頓，你覺得哪些語詞蘊涵了詞人的心緒應當凸顯出來，請特別注意。讓我們來演繹一下。
[學生朗讀]
師評：語速是比較慢了，像我們剛才說到的一些語詞，剛才特別能體會愁緒的這些景，應當如何凸顯出來，來加強他的這種愁緒呢，我們可以試一試，也許你可以做一些重音，或者做一點標識，我們只讀這段景，試試看。
生標注讀：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”
師評：“深院”似乎不夠深。我們想一下，怎樣把這些景色的特點以及他們包涵的詞人的心情再讀出來。
師：梧桐的特點是?生：“寂寞”。
師：“院”的特點是?生：“深”。
師：“秋”的特點是?生：“清”。
師：“清”是什么意思?生：凄清，冷落。
師：我們可以一起朗讀出來這些詞意么?
[學生朗讀]
師：大家的朗讀已能表達出詞的情感，可是在朗讀中還有些字詞處理得有些平淡。也許是大家還沒有理會到這些詞對于他的情感表達寄予的作用。
師：我們來看一看他人對詞的評價，看看我們在理解詞的情感、意象之余還可以把握哪些特點。
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師：你能感覺到詞中語句的如珠之感嗎?把你認為特別精當精妙的語詞都劃出來，和旁邊的同學交流。汲取多人的意見，啟發自己的思維。
師：先給大家一個點評的例子，可以學著評點。
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生：就是“寂寞梧桐深院，鎖清秋”這一句，“寂寞”是表達出作者只有一個人，“梧桐”就是象征作者自己，“深院”就是象征作者自己的心靈，“清秋”是他的憂愁，這是作者把他自己的.憂愁鎖在了自己的心里。然后和前面的“無言”相照，不愿意和別人說他的憂愁。
師：好，很有獨到的見解。還有其他同學有想法么。
生：我覺得這句話讀上去似乎沒什么寓意，但是能和前文照應的話，就可以表現作者自己很孤獨。這樣的話，我會想到“寂寞”好象就是作者一樣，“深院”又可以感覺到作者心里非常空虛，當時非常寂寞，所以說深院似乎可以表達出作者當時那憂慮的心里。而“清秋”又是很蕭索的，就是說清秋也可以聯想到愁，就可以體現出作者當時有很多愁在心里。所以說我覺得這句話經典。師：聽了兩人的評價我們忽然之間感覺到這些景變成了詞人自己的處境的體現了。大家看到了沒有?
師：那寂寞的是誰?是有同學曾問過。寂寞的是梧桐嗎?
生：是。
師：寂寞的僅是梧桐嗎?
生：還有作者。
師：對，剛才陸思嘉特別還說到，好像深院是他內心，作者把愁緒鎖到了他的內心世界，和無言和后頭在心頭對應起來。特別是這個“鎖”字是剛才有同學特別注意過，你能體會這個“鎖”的感受嗎?
生：“深院鎖清秋”，他要把秋天鎖起來的話，就是說那個院子很高很深比較壓抑，心情比較絕望的。那種院子墻壁很高，只有他一個人在，仿佛被關在里面了。
師：他說深院“鎖”的是秋天，又忽然之間聯想到感覺到好象作者也被鎖到里面了。究竟鎖的是什么?
生(雜聲)：是秋天，是詞人。
師：一個“鎖”字給我們帶出多少聯想，聯想出多少場景來：深深的院落中秋色濃重，亡國之君被鎖到了這里，讓人體會到他的愁緒。
師：還有哪位同學有自己的想法要交流。
生：“獨上”給人一種獨憔悴的感受。
師：對，那么在朗讀的時候，是不是把這些詞的情感也能夠演繹出來呢。不要光注意了景，忘了情，這些詞中也是滲透了作者的感情的，好，一起來把全詞朗誦一下。
生：《相見歡》 李煜 “無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。”
師：自己感覺讀得怎么樣?我們請同學再讀一讀，看看有沒有讀出味道來?
師：讓我們再一次感受詞人的處境，體會詞人的心境，理解詞的意境。再一次有感情的朗讀。
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