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《得道多助，失道寡助》優秀教學實錄（通用5篇）
課堂實錄是將課堂教學過程進行真實記錄,包括老師的講解、學生的問答、課堂互動等。以下是小編給大家整理的《得道多助，失道寡助》優秀教學實錄，歡迎閱讀！
《得道多助，失道寡助》優秀教學實錄 1
一、讀文導入
師:二千多年前的那個不知是春天還是秋天的晚上，一豆青燈之下，一位鬢發斑白的老人，就著數片烘干的竹簡刻下了191個篆體漢字。文章篇幅雖然短小，但其中光輝的思想卻閃耀經年，傳誦至今。請同學輕閉雙眼，用心靈去感受這段文字的獨特魅力。
師:配樂朗誦《得道多助 失道寡助》
(教師精彩的誦讀震撼了在場所有的老師和學生，掌聲雷動。)
【品鑒】教師用古典的環境描述導入。簡短的導語營造了一種原始而靜謐的古典氛圍，在這樣的氛圍之下范讀，聽者有一種被經典包裹的美感。
師:給咱們留下這段精美短文的圣人是誰呢?
生:孟子。
師:(教師點示屏幕)請同學們看屏幕，了解一下孟子其人。
助學資料1:
孟子其人
孟子，名軻，字子輿。戰國時期著名思想家、教育家，儒家代表人物。地位僅次于孔子，有“亞圣”之稱。與弟子合著的《孟子》一書，被尊為儒學經典，為“四書”之一。
師:請同學們在書上做批注:名軻，字子輿，亞圣，《孟子》一書，“四書” 之一，寫下這幾個關鍵詞。
二、學法推薦
師:像《孟子》這樣時代久遠意蘊深厚的儒學經典，咱們應該用怎樣的方法更加高效地學習呢?請聽一聽另外一位文化名人給咱們的建議。
助學資料2:
學法推薦
大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。
--宋·朱熹
師:朱熹給我們提供了哪兩種學習文言經典的方法?
生:第一，首先是要熟讀，基本上能把文章說出來，然后思考里面的一些字詞句，琢磨出它的意思。
師:兩個關鍵詞先是讀，后是思，讀要熟讀，思要精思。好!我們先進入熟讀篇章，熟讀篇章咱們主要進行兩項活動，一項是對答式朗讀，另一項是品味試朗讀。對答式朗讀主要是老師出示問題，同學們到原文中摘錄語句，進行朗讀式的回答。咱們進行搶答，注意題目。
【品鑒】教師用古人的方法進行學法指導。其人可信，其詞也雅，其法也當。
三、熟讀篇
師:第一問，有點難，三才者何?
(學生竊竊私語)
生:天、地、人。
師:你是怎么知道這個答案的啊?
生:三才，天地人，三光，日月星。
師:絕對讀過《三字經》，掌聲送給他。古人認為，天地之間最重要的三種元素就是天、地、人，用于戰爭，指決定戰爭勝負的三種因素分別是--
生:天時、地利、人和。
師:那么，天時、地利、人和三者輕重厲害如何呢?原文回答。
生:天時不如地利，地利不如人和。
師:能告訴我它的意思嗎?
生:有良好的天氣條件，不如有良好的地理優勢，有良好的地理優勢不如人民齊心協力。
師:“不如”是什么意思呢?
生:“比不上”的意思。
師:那么，“天時不如地利者，何也?”“何也”就是“為什么呢”。文中哪幾個句子解說了“為什么說天時不如地利?”
生:我們從文中可以看出，它有一句話是說，“三里之城，七里里之郭，環而攻之而不勝，夫環而攻之，必有得天時這也，然而不勝者是天時不如地利也。”
師:幫我說說它的意思。
生:方圓三里的內城，方圓七里的外城，把它圍起來攻打它，但是卻不能取勝。然而把它圍起來攻打它，是得到了……
師:“天時不如地利也”，正好反過來了，是吧?哪個同學能夠把她剛才說的那個句子的大意很順暢地說出來?她有親友團嗎?好，這位女生。
生:把它包圍起來攻打它，必定有有利于作戰的天氣條件，這樣卻不能取勝的原因是因為，有利于作戰的天氣條件不如有利于作戰的地理條件。
師:嗯，一座城池僅有方圓三里的內城，方圓七里的外城，把他圍起來攻打卻不能取得勝利，是何道理呢?那就是“天時比不上地利”。接下來一個問題，我相信同學們已經猜出來了。
生:(齊說)地利不如人和者，何也?
師:請回答。
生:城非不高也，池非不深也，兵革非不尖利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。
師:能解說一下嗎?
生:城墻并不是不高，護城河也并不是不深，武器也并不是不精良，軍糧也并不是不多，然而守城的人棄城而逃，這是因為地利不如人和的原因。
師:你的解說里面，有一個詞解說的特別精妙，“米粟”解說為軍糧，是作戰要用的東西，很好!這里面的“城”作什么講?
生:城墻。
師:“池”呢?是池塘嗎?
生:是護城河。
師:很好!咱們繼續往下走，考驗還在繼續。得道者，何如?
生:得道者多助。
師;我不大懂這句話的意思，你能幫我嗎?
生:得道的施行仁政的人，幫助他的人就會多。
師:這個人在文中指什么人?
生:君主。
師:能施行仁政的君主，幫助他的人就多。接著往下說:失道者，何如?
生:失道者寡助。
師:“寡”是什么意思?
生:很少。
師:你能說一個帶“寡” 的成語嗎?
生:薄情寡義。
師:還能說一個嗎?
生:孤家寡人。
師:孤陋寡聞、曲高和寡、寡不敵眾，寡和眾就是一組反義詞，少的意思。那么把整個句子說一下。
生:不施行仁政的君主，支持他的人就少。
師:寡助若何?
生:寡助之至，親戚畔之。
師:這個字為什么讀pàn?
生:因為它是一個通假字，通背叛的“叛”。
師:背叛的意思。“親戚”課下注釋是怎么解釋的?
生:內外親屬。
師:老師重點提醒一下，這里的“親戚”和現在的“親戚”有點不同。現在的“親戚”是一個詞，泛指所有有血緣關系的人。古時候“親”專指父系親屬;“戚”專指母系親屬，所以中國封建社會，說皇帝的妃子，娘娘的兄弟，就叫外戚，他們擾亂朝政就叫--
生:外戚干政。
師:整個句子意思說一下。寡助之至，幫助他的人少到了極點，少到了極點會出現什么情形呢?
生:親戚都會背叛他。
師:我建議把“親戚”解釋出來。內外親屬，前面還加一個連字，連內外親屬都會背叛他。其他不是親屬的人呢?
生:更會背叛他了。
師:接著說:多助，若何?
生:多助之至，天下順之。
師:何解?
生:幫助的人多到了極點，天下的人就會歸順他。
師:最后還有一個難度系數稍稍大點的:彼二者爭戰復若何?
生:以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰，戰必勝矣。
師:請說之。
生:天下人都歸順他的君主打親戚都背叛他的君主……
師:所以……
生:所以君子不戰也就罷了，戰就一定會贏。
師:這里的君子是指得道的'還是失道的?
生:得道的。
師:前面一個字還提示一下，“以天下之所順”的“以” ……
生:憑借。
師:憑借天下人都歸順他的條件去攻打。
【品鑒】老師用文言的語言教古文，言簡意豐;用古典的語言教古文，音韻忽而繚繞悠長，忽而鏗鏘短促，忽而低沉引人思考，忽而激越令人血脈賁張。既有指點江山，激揚文字的氣概，又得夫子游學，坐而論道的神韻;用對話的方式讀古文，避開了簡單的朗讀和串講，學生是帶著問題在讀，碰到問題才討論，教師則于無疑處生疑，于有疑處釋疑，教學有間苗拈花之致，疏密互見之美。
師:經過這一番的問答，同學們對課文的大意有了一定的了解。接下來老師想把這一連串的問題，我來系統地問，大家系統地答，爭取把我們剛才的理解深化到我們的頭腦中去。準備好!
師:三才者何?
生:(齊答)天、地、人
師:用于戰爭，指決定戰爭勝負的三個因素是--
生:(齊答)天時、地利、人和
師:很好，我說過，孟子的文章適用于鏗鏘一點去讀。
師:三者輕重厲害若何?
生:(齊答)天時不如地利，地利不如人和。
師:天時不如地利者，何也?
生:(齊答)三里之城，七里里之郭，環而攻之而不勝，夫環而攻之，必有得天時者矣，然而不勝者是天時不如地利也。
師:語氣還可更盛一點。地利不如人和者，何也?
生:(齊答)城非不高也，池非不深也，兵革非不尖利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。
師:得道者，何如?
生:(齊答)得道者多助。
師:失道者，何如?
生:失道者寡助。
師:寡助若何?
生:(齊答)寡助之至，親戚畔之。
師:多助若何?
生:(齊答)多助之至，天下順之。
師:彼二者爭戰復若何?
生:(齊答)以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰，戰必勝矣。
【品鑒】教師用文言的對話達到反芻效果。這樣的對話，使課堂古典的氣氛更加濃郁，學生隱然進入到雄辯者的角色之中，強化了學生對中華經典的感情;這樣的對話，使文氣更加貫通，學生隱然領略到了文中堅實的邏輯鏈條，為后面的教學做好鋪墊。
師:這一番對答讓老師感覺回到了兩千多年前，很好，咱們接著進行品味式朗讀。同學們請回看課文，你最喜歡讀的是哪一句?挑出來讀一讀。
生:我最喜歡“得道者多助，失道者寡助”。
師:你好好地把它讀讀看。
生:(讀)得道者多助，失道者寡助。
師:你能說說為什么比較喜歡讀這個句子嗎?
生:因為這句話很有哲理，它揭示了戰爭當中君主施行仁政的必要性。
師:揭示了一個哲理，就是君主施行仁政，你一下子看到句子里邊的意思里去了，很不簡單，老師還想為難你一下，這個句子老師也很喜歡，并且把它稍稍地改了一下，你認為是老師的改句好呢，還是孟子的原句好?
屏顯:
得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之。多助之至，天下順之。
道之得失，直接關系到國家的命運。
生:我覺得原句好。
師:為何?
生:寡助之至，它沒有直接說和國家命運的關系，先是說自己的親戚會如何對待，眾叛親離后，國家的命運也就危在旦夕了。
師:也就是說原句比改句說得更加的詳細、具體、透徹，咱們講道理就要講一個“透”字兒，然后從句子的句式上來看，還發現什么不同了嗎?
生:原句的對仗十分整齊。
師:嗯!原句非常整齊，屬于對偶句式。其實從句式上說是對偶，從意思上說還形成了什么?
師:得道--失道，多助--寡助。
生:對比。
師:這樣對比對比的好處?
生:“道”就更重要了。觀點更鮮明，說理更透徹。
師:很好!同學們，文中還有很多這樣構成對比關系的句子，除此之外，你還發現有其他特點的句子沒有?
生:我覺得第一句用了頂針的手法。
師:你還知道頂針啊!?會產生一種什么樣的效果?
生:讀來瑯瑯上口。
師:一種回環，瑯瑯上口的感覺，你能讀出來這種感覺?
生:天時不如地利，地利不如人和。
師:還有自己的發現嗎?
生:還運用了排比。“城非不高也，池非不深也，兵革非不尖利也，米粟非不多也”，后面還有“故曰:域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利”。這里的排比句增強了文章的氣勢，讀來很有氣勢，而且從各個方面加強了地利的優勢，從而得出了人和的重要。
師:說得非常好，很有見地。告訴你們一個秘密，老師有一個不良嗜好，特喜歡改句子，請看--
屏顯:
城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也，委而去之……
城高，池深，兵革堅利，米粟多，委而去之……
師:我把你說的句子改了一下，是孟子的好呢，還是我的好呢?
生:孟子的句子，每個句子都是用的雙重否定，語氣非常強烈。
師:我又作了一個改動，你看，哪一個好呢?
屏顯:
城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也，委而去之……
城非不高也，池非不深也，委而去之……
生:原句更有氣勢。原句從城、池、兵革、米粟四個方面說，更能強調地利條件的優越，論證更加的有力。
師:你能讀出其中的氣勢來嗎?老師建議你在語速上應該有所變化:由慢而快;在語調上也應該有所變化。
(學生讀--師示范--學生再讀--學生齊讀)
師:還有一個排比句，我讀給你聽:域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。
師:老師讀的時候你感覺到了什么?
生:感覺音調越來越高，氣勢也越來越強。
師:為什么要這樣讀?
生:“域民”“固國”“威天下”，有范圍越來越大的意思。
師:說得好!老師把它叫做層遞式排比句，咱們全班一起來讀一讀。
(生齊讀--師范讀--生再讀)
師:經過一番品讀，我整理了一下這篇文章語言的特色，請做筆記。
助學資料3:
孟子其文
對比鮮明
排比鋪陳
句式工整
氣勢磅礴
說理透徹
【品鑒】教師用讀的方式教古文。孟子的文章，往往一氣貫注，猛浪若奔。但是，如何讀出這種氣勢，如何讀懂這種氣勢背后的道理，卻是十分困難的。執教者采用“選擇讀”的方式讓學生讀出自己最有感覺的句子;用“改句讀”的方式讓學生琢磨并領悟文章氣勢背后的句法結構;用“示范讀”的方式讓學生感知層遞語勢的構段方法;用“回味讀”的方式讓學生反復涵詠揣摩。每一次朗讀都有明確的教學目的，每一種變式朗讀都直接為突破難點服務。
四、精思篇
師:接下來進入精思環節。對這篇文章，老師有三種變形，請你琢磨一下，這三種變形，各自都有什么道理。
屏顯:
二分法
天時不如地利，地利不如人和。三里之城，七里之郭，環而攻之而不勝。夫環而攻之，必有得天時者矣;然而不勝者，是天時不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也;委而去之，是地利不如人和也。
故曰:域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之。多助之至，天下順之。以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰，戰必勝矣。
屏顯:
三分法
天時不如地利，地利不如人和。
三里之城，七里之郭，環而攻之而不勝。夫環而攻之，必有得天時者矣;然而不勝者，是天時不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。
故曰:域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之。多助之至，天下順之。以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰，戰必勝矣。
屏顯:
四分法
天時不如地利，地利不如人和。
三里之城，七里之郭，環而攻之而不勝。夫環而攻之，必有得天時者矣;然而不勝者，是天時不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也;委而去之，是地利不如人和也。
故曰:域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之;多助之至，天下順之。
以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰，戰必勝矣。
(學生欲言又止，老師提示別急。三分鐘等待之后，學生仍面現難色。)
師:不大好說是吧?好，請看看老師的提示--
屏顯:
二分法:話題一--話題二
三分法:引論--本論--結論
四分法:起--承--轉--合
師:請根據老師提供的關鍵詞再思考。
生:二分法，前面寫打仗的道理，后面說治理國家的道理。
師:如果說，話題一主要論述的軍事，那么話題二主要論述的就是政事。兩個話題各自的核心句是--
生:“天時不如地利，地利不如人和”和“得道者多助，失道者寡助”。
師:各自的核心詞是--
生:和、道。(板書兩個核心詞)
生:三分法，是在二分法的基礎上將揭示論點的句子和論證的句子分開，第一段擺出論點，第二段運用了兩個事例論證了論點，第三段得出只有“得道”方能實現“人和”的道理，有點像平時說的“總-分-總”的結構。
師:很好!至于四分法，同學們可以作為一個課后研究的話題，通過查閱資料，咨詢老師，同學討論來完成。最后請同學齊誦課文作為本課的結束。
【品鑒】用分段法探摸文章的結構。古人寫文章在形式上是不分段的，這就給今人留下了探究的空間。執教者通過不同的段落劃分方法，給學生提示出議論文不同的結構方式。三種劃分方法，又有不同的處理方式，二分法在教學目標上是總體把握文章要義，在教學層次上是為三分法作鋪墊;教師重點教學的是三分法，有前面的教學鋪墊，加上屏顯提示，教學難點很快就突破了;四分法是中國古人傳統的說法，執教者只是點到為止，作為一個拓展延伸的話題，留給學生課后去處理。教學顯得有輕重，有留白，有張力。
《得道多助，失道寡助》優秀教學實錄 2
一、導入
師：同學們，你們還記得《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文中關于西路軍勝利的原因嗎？
生：國民黨的廣大官兵一致希望和平，不想再打。
師：對。這里揭示了人心所向是決定戰爭勝利的關鍵，正如孟子所說“得道多助，失道寡助”。你們想知道孟子是怎樣得出這個論斷嗎？我們先來了解孟子是什么人。
生：孟子（約前372-前289），名軻，字子輿，鄒人，思想家、教育家，是儒家思想的代表人物。
師：正確。孟子最早提出了“民貴君輕”的主張，宣揚“仁政”“王道”。“得道多助，失道寡助”的“道”就是“仁政”“王道”。他的文章氣勢磅礴，邏輯嚴密。《孟子》與《論語》、《中庸》、《大學》合稱為“四書”。
二、朗讀訓練
師：我們通過朗讀來體會文章的氣勢。下面聽課文錄音，請大家注意句子的節奏，如果你喜歡，不妨跟錄音一起讀。好，大家準備好，開始了。
（播放錄音，學生跟讀）
師：誰來試讀課文？
（學生朗讀一、二自然段，其他學生給予掌聲鼓勵）
師：大家讀得很有氣勢，不過要注意幾個字的讀音，“夫環而攻之”的“夫”是句首發語詞，讀fú；“域民不以封疆之界”的“域”讀yù；“親戚畔之”的“畔”讀pàn。
三、疏通文意
師：請同學們參閱工具書及課文注釋疏通文意。（學生自讀，分四人小組討論，八分鐘以后）
師：同學們讀懂課文嗎？
生：懂！
師：讓老師來檢查一下。請翻譯“寡助之至，親戚畔之”這個句子。
生：幫助他的人少到了極點，兄弟骨肉也會背叛他。
師：這是古文中一詞多義的情況，就是說一個詞在不同的語境中意思不同。你們還能舉出其他例子嗎？
（學生積極回答，教師點評）
四、理清文章思路
師：孟子長于論辯，其文邏輯嚴密，下面我們來看文章的思路，請同學們思考以下問題。
1. 本文的`中心論點是什么？
2. 文章第二、三段跟第一段有什么關系？
3. 第四段跟第二、三段的論述有什么不同？本文的主旨是什么？
4. 讀了這篇文章，你學到了哪方面的知識？
（學生回答，教師總結）
五、開放性思考題
師：請同學們結合文章內容，談談自己的心得，并舉例說明團結協作的重要性。
（學生積極發言，教師點評）
《得道多助，失道寡助》優秀教學實錄 3
一、導入
師：上課之前，我們先來看一段小短片。（由于電腦死機，短片無法播放）很遺憾這個短片看不了了，那在這短短的一秒鐘，你猜老師想帶給大家什么內容的短片？
生：戰爭。
師：同學們，你們太聰明了。就是這樣，硝煙四起，民不聊生，就是當時戰國時期的社會現實。面對這樣的社會現實，當時的大思想家孟子，歷時二十年游歷于各國，向君王宣傳自己的主張。今天，我們就通過他的經典名篇《得道多助失道寡助》，來了解他的看法和主張。
二、初讀
師：昨天布置了一個預習，要求同學們讀準字音，讀熟字詞。誰能給大家讀一讀，其它同學在聽的時候聽聽字音是否正確。
（學生朗讀《得道多助失道寡助》，其他同學認真聽讀）
師：這篇文章中有一個字的讀音要特別注意。
生：（齊答）fú
師：對，它是發語詞，不翻譯，讀二聲。我們全班同學一起來讀一遍，做到讀準字音。
三、譯讀課文
師：這一課的生字詞不多，同學們已經讀得非常熟練了，不過這篇文章的翻譯對同學們來說可能略微有些難，因為這是九年級下冊的教材。為了解決這個問題，我們通過三個環節進行。首先同學們自主學習，口譯全文，讀一句翻譯一句，在翻譯的過程中，把自己拿不準不會翻譯的標出來，一會我們再小組來解答。開始吧。
（學生自主翻譯全文，教師巡視學生的翻譯情況，適時做適當指導）
師：大部分同學已經翻譯完了，現在四人為一個小組，交流一下自己剛才不能解決的'問題。
（學生小組交流，教師巡視指導）
四、討論
師：這篇文章的翻譯是比較難的，可是在我們運用了一些小竅門、小方法后不知不覺就解決掉了。現在，我們再來討論一下這篇文章的中心論點和論證方法。
師：本文的中心論點是什么？
生：得道多助，失道寡助。
師：文章是如何逐層展開論證的？用了哪些論證方法？
（學生同桌之間討論、交流，教師巡視指導）
五、小結
師：孟子借談作戰取勝的條件來闡明他的政治觀念。他主張國君要有仁德，施行仁政，才能治理好國家，讓國家長治久安。
（教師總結全文，強調“人和”的重要性，并引導學生思考如何將這一思想應用到現實生活中）
《得道多助，失道寡助》優秀教學實錄 4
課前準備：
下發教材，要求學生讀準字音，不能翻閱任何資料。
課堂實錄：
1. 導入：
播放視頻（假設視頻正常播放）：通過一段短片展示戰國時期的社會現實，硝煙四起，民不聊生。
提出問題：面對這樣的社會現實，當時的大思想家孟子有何看法和主張？
2. 初讀：
檢查預習情況，要求一名學生朗讀《得道多助，失道寡助》，其他同學注意聽字音是否正確。
全班同學一起朗讀，注意節奏和停頓。
3. 翻譯：
學生自主學習，口譯全文，讀一句翻譯一句，標出不會翻譯的部分。
小組討論解決翻譯難題，教師巡視指導。
全班討論解決共性問題，如“道”的翻譯等。
4. 研讀：
提問：本文的中心論點是什么？文章是如何逐層展開論證的？
學生同桌之間討論、交流，明確中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”，并理解文章的.論證結構。
5. 討論：
討論文章的語言特點，如邏輯嚴密、氣勢磅礴等。
引導學生理解“得道多助，失道寡助”的時代意義。
6. 小結：
孟子借談作戰取勝的條件來闡明他的政治觀念，主張國君要有仁德，施行仁政，才能治理好國家。
《得道多助，失道寡助》優秀教學實錄 5
課前準備：
學生預習課文，熟悉字詞和文章內容。
課堂實錄：
1. 導入：
通過提問引入：你們還記得《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文中關于西路軍勝利的原因嗎？（學生回答：國民黨的廣大官兵一致希望和平，不想再打。）
引出主題：這里揭示了人心所向是決定戰爭勝利的.關鍵，正如孟子所說“得道多助，失道寡助”。
2. 介紹孟子：
簡要介紹孟子的生平、思想和主張，以及《孟子》一書的地位和影響。
3. 朗讀課文：
教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，注意把握字音及句子停頓。
學生齊讀課文，教師稍作朗讀指導。
4. 翻譯課文：
學生以小組為單位自行翻譯課文，弄懂課文意思。
教師引導學生積累文言知識，如古今異義詞、詞性活用等。
5. 理清論證思路：
提問：本文的中心論點是什么？文章是如何逐層展開論證的？
學生討論交流，明確中心論點和論證結構。
6. 討論語言特點：
討論孟子的文章特點，如邏輯嚴密、氣勢磅礴等，并引導學生理解對比、排比等修辭手法的運用。
7. 延伸拓展：
引導學生思考“得道多助，失道寡助”在當今社會的意義，并舉例說明。
8. 小結：
總結本課所學內容，強調“人和”的重要性以及孟子仁政思想的意義。
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