朱自清《綠》教學實錄

時間：2023-03-20 15:26:27 九年級上冊我要投稿

相關推薦

朱自清《綠》教學實錄

　　師：今天，我們一起學習朱自清先生的一篇散文《綠》課前要求同學們自讀課文了，現在檢查一下同學們的預習情況：不看課文，朗讀例句，指出句中的“它”“她”各是什么?

朱自清《綠》教學實錄

　　(例句：1.坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了2.我想張開兩臂抱住她;但這是怎樣一個妄想呀)

　　生：“它”指的是梅雨瀑

　　生：“她”指的是梅雨潭

　　師：“她”指的是梅雨潭嗎?好像不太精確

　　生：“她”指的是梅雨潭的綠

　　師：很好，同樣是自然界的景物，作者為什么使用了不一樣的人稱代詞?

　　生：作者對待兩種景物的情感不一樣?

　　師：作者更偏愛于哪一個景物?請你在文中找到依據

　　生：作者更偏愛于梅雨潭的綠，作者在開頭和結尾處都直接點明“我驚詫于梅雨潭的綠”

　　生：作者更偏愛于梅雨潭的綠，作者對梅雨潭的綠描寫的很細膩

　　生：作者更偏愛于梅雨潭的綠，作者對梅雨潭的綠表達的情感很強烈

　　生：作者更偏愛于梅雨潭的綠，作者說看到汪汪一碧的潭水，瀑布在襟袖間，但心中已沒有瀑布了

　　師：作者更偏愛于“她”(板書：她)，那么作者是怎樣描寫“她”的呢?請你在文中找到含有“她”的句子，反復誦讀，體會作者的手法及情感

　　生：“梅雨潭閃閃的綠色吸引著我們;我們開始追捉她那離合的神光了”

　　師：是吸引嗎?

　　生：是招引

　　師：吸引和招引有什么不同，這里可以換成吸引嗎?

　　生：招引不僅有吸引的意思，還有招呼、召喚的意思，更能表現出梅雨潭的綠的魅力，不能換成吸引

　　師：這里作者用了怎樣的修辭手法?

　　生：擬人

　　師：表達了作者怎樣的思想感情?

　　生：表達了作者對梅雨潭的綠的向往和喜愛之情

　　師：所以我們在朗讀的時候要突出哪些詞語啊?

　　生：招引和追捉

　　師：好，請你再為大家讀一遍好嗎?

　　學生讀得很有韻味

　　師：還有其他含有“她”的句子嗎?

　　生：“我想張開雙臂抱住她;但這是怎樣一個妄想呀”

　　師：為什么“想抱住她”是個妄想呀?

　　生：因為是潭水，抱住她就掉到潭水里了

　　生：因為“站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢!”

　　生：因為作者太愛她了，不舍得抱她

　　師：你這么一說，倒讓我想到了《愛蓮說》里的一個句子

　　生：可遠觀而不可褻玩焉

　　師：很棒，還有含有“她”的句子嗎?

　　生：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅;她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心;她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩;她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色--但你卻看不透她!”

　　師：這里作者用了怎樣的修辭手法?

　　生：比喻

　　師：寫出了“她”怎樣的特點?

　　生：高雅、純潔、活潑、明亮、柔嫩、純凈、厚積

　　師：表達了作者怎樣的情感?

　　生：表達了作者對梅雨潭的綠的喜愛、愛憐、贊美的思想感情

　　師：你能讀出這種愛憐、贊美之情嗎?

　　學生動情地朗讀課文

　　師：在第三自然段作者還使用了怎樣的人稱代詞?

　　生：“你”(板書：你)

　　師：“你”指的是什么?

　　生：梅雨潭的綠

　　師：同樣是指梅雨潭的綠，作者使用的人稱代詞為什么要發生變化?

　　生：用“你”是面對面的對話

　　師：面對面的對話時一種情感的遞進，我們一起來體會一下這種情感的遞進吧比如我對大家說我們班的一位同學，她很善良，品學兼優，然后面對著這個學生說，你真的很優秀，老師很喜歡你看看哪一個人稱代詞表達的情感更強烈啊?生：“你”

　　師：讓我們找到這些含有“你”的句子，用更強烈的情感讀出來

　　學生朗讀“那醉人的綠呀!我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女;她必能臨風飄舉了我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹;她必明眸善睞了我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘我又掬你入口，便是吻著她了我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么?”

　　師：這里作者運用了怎樣的手法，表達了作者怎樣的強烈情感?

　　生：如同一個十二三歲的小姑娘，用了比喻的修辭，表現出作者對梅雨潭的綠強烈的愛憐之情

　　生：女兒綠是仿詞，表現了作者對梅雨潭的綠的摯愛

　　生：我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女;她必能臨風飄舉了我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹;她必明眸善睞了是擬人，表現了作者對梅雨潭的綠的喜愛

　　師：這里是擬人嗎?裁為帶，挹為眼了嗎?這只是作者的

　　生：想象

　　師：所以，這里作者運用了一種寫作手法--想象

　　師：這兩個想象，可以調換位置嗎，它們內部有怎樣的關系?

　　生：后者比前者更有價值，如果前者是錦上添花，那么后者則是雪中送炭，它們是遞進的關系，位置不能調換

　　生：這里既是作者內心善良的表現，也是作者對梅雨潭綠的熱愛和善待

　　師：在作者描寫的過程中有一段話是寫我國其他景點，我們來看看這里是不是跑題了?

　　生：沒有跑題，這里是運用對比的手法來表現梅雨潭綠的濃淡相宜、明暗適中

　　師：不管是多有名的景點，多有名的綠，和梅雨潭的綠比起來就顯得遜色了，請你讀出這種對比后的感覺

　　學生朗讀對比的語段，在“太”字上重讀，突出遜色之感

　　師：作者熱愛著梅雨潭的綠，花了全身的氣力去描寫，作者都用了哪些方法啊?

　　生：比喻、擬人、對比、想象、人稱代詞的轉換······

　　補充課外材料：林非：“朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受”郁達夫：“他的散文滿貯著詩意”

　　師：如此醉人、奇異的綠，僅僅是一種色彩嗎，在作者的心中她還有什么含義?(結合作者使用的喻體、想象的句子去理解)

　　生：純潔、美好的生命，蓬勃的生機

　　生：文章就是表達了作者對純潔、美好生命和蓬勃生機的熱愛和贊美

　　師：作者如此愛“她”，為什么還要寫“它”?(板書：它)

　　生：用“它”的美為“她”的美作鋪墊

　　生：因為有“它”的存在，才有了“她”的醉人和奇異

　　師：文章首尾呼應，展示文眼：我驚詫于梅雨潭的綠了，學完這篇文章，請你也以“我驚詫于 ”的形式為本堂課作結

　　生：我驚詫于梅雨潭的綠的招引人的魅力

　　生：我驚詫于梅雨潭的綠的醉人和奇異

　　生：我驚詫于朱自清先生生動的描寫

　　生：我驚詫于朱自清先生強烈的情感

　　……

　　師：今天，能在我們鎮江市外國語學校八(6)班上課，我很榮幸，我想說“我驚詫于同學們縝密的思維和精彩的語言”謝謝大家，下課。

【朱自清《綠》教學實錄】相關文章：

小學語文二年級教學實錄——《風》教學實錄06-10

《荷塘月色》教學實錄06-08

《綠》教學設計04-17