初中語(yǔ)文《相見(jiàn)歡》教學(xué)實(shí)錄
準(zhǔn)備：上課前指導(dǎo)學(xué)生鑒賞余秋雨的散文《夜雨詩(shī)意》，熟悉構(gòu)成語(yǔ)言文字的張力的形式--排比(大排比、小排比)、比喻等修辭手法和句式對(duì)稱(chēng)、倒裝等句式特點(diǎn)。
過(guò)程：
一、知人論世。
二、以音樂(lè)渲染氛圍，指導(dǎo)朗讀。
三、提出寫(xiě)本次賞析詩(shī)詞的要求。
寫(xiě)作方法--大肆鋪排
思想感情--感同身受
思維導(dǎo)向--前后對(duì)比
上闕：
第一句：無(wú)言獨(dú)上西樓
師：為什么會(huì)“無(wú)言”?用排比句寫(xiě)出原因。
生：無(wú)話無(wú)說(shuō)
生：無(wú)人可伴 無(wú)人相隨 無(wú)人相對(duì)
生：……
師：“獨(dú)上”寫(xiě)出怎樣的步履和神情。請(qǐng)用對(duì)稱(chēng)的句式，續(xù)寫(xiě)兩句。
“詞人愁緒滿懷，踽踽獨(dú)行， ， 。
生：步履是那樣的滯緩，神情是那樣的委頓。
生：步履是機(jī)械呆板，神情是那樣黯然神傷。
……
師：“西樓”是怎樣的一座樓呢?
生：空蕩蕩的樓
生：孤獨(dú)冷清的樓
……
請(qǐng)聯(lián)系李后主的身世變化，用排比把這個(gè)“空”寫(xiě)得生動(dòng)形象些。
例：不見(jiàn)， ， ， 。
生：不見(jiàn)美酒佳肴。
生：不見(jiàn)山呼萬(wàn)歲。
生：不見(jiàn)前呼后擁。
生：不見(jiàn)愛(ài)妃宮娥。
……
師：由以上同學(xué)們的描寫(xiě)，可見(jiàn)李后主孤獨(dú)之甚、哀愁之甚。本來(lái)，作者深諳“獨(dú)自莫憑欄，無(wú)限江山，別是容易見(jiàn)時(shí)難”之理，因?yàn)闄谕饩吧鶗?huì)觸動(dòng)心中愁思，而今他卻甘冒其“險(xiǎn)”，又可見(jiàn)他對(duì)故國(guó)(或故人)懷念之甚、眷戀之甚。“
第二句：月如鉤
師：明月本是惹人愁思之物，請(qǐng)舉例說(shuō)明。
生：從李白的“舉頭望明月，低著思故鄉(xiāng)”到王安石折“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”新月如鉤。
師：明月勾起了詩(shī)人什么情緒?請(qǐng)用排比句寫(xiě)出。
生：新月如鉤，勾起了詞人多少遐想?
生：多少回憶?
生：多少新愁舊恨?
第三句：寂寞梧桐深院鎖清秋
師：舉頭望月，往事不堪回首;低頭一看，滿目蕭然。“梧桐”一詞在古典詩(shī)詞中，從來(lái)也是一個(gè)表現(xiàn)愁情的物象，例如：溫庭筠的《更漏子》中的“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦”，陸甫之的《清平樂(lè)》中的 “依約相思碎語(yǔ)，夜涼桐葉聲聲”張炎的.《清平樂(lè)》中的“只有一枝梧葉，不知多少秋聲”。表現(xiàn)的都是愁?lèi)灥木辰?秋天又是個(gè)蕭條悲涼的季節(jié)，秋景所引起的是一種凄切、悲傷的情緒。處在這樣秋色深鎖的梧桐深院中，一般人也都會(huì)產(chǎn)生凄寒孤寂之感，何況李后主已由君主淪為囚徒，昔日為君主之時(shí)，所居之地可用“鳳閣龍樓連霄漢，玉樹(shù)瓊枝作煙蘿”形容;而現(xiàn)在所居之地卻是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如鉤”，其內(nèi)心的愁恨該是多么深長(zhǎng)呀!
請(qǐng)將正常的句式與顛倒的句式比較，體會(huì)其詩(shī)意的表達(dá)效果。
“寂寞梧桐深院清秋”與“清秋鎖梧桐深院寂寞”
下闕：
剪不斷
理還亂
是離愁
別是一般滋味在心頭。
師：“剪不斷”三 句，以麻絲喻離愁，將抽象的情感加以具體化，歷來(lái)為人們所稱(chēng)道。詞人直抒胸臆，點(diǎn)出自己的“離愁”。他的離愁，不是一般的男女離別之愁，而是失掉故國(guó)的深愁長(zhǎng)恨。可見(jiàn)他的愁要比別人怎樣?用排比句式寫(xiě)出。
生：多得多(數(shù)量)
生：深得多(深淺)
生：濃得多(濃淡)
生：長(zhǎng)得多(長(zhǎng)短)
生：重得多(輕重)
生：苦得多(味道)
……
四、教師總結(jié)。
五、學(xué)生整理自己的寫(xiě)作賞析，并互相借鑒欣賞。
后記：如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意境，真可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。有品讀結(jié)合的，有知人論世的，有設(shè)身處地的……本節(jié)課側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)賞析的角度來(lái)進(jìn)行詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，希能另辟蹊徑，找到一條讀寫(xiě)結(jié)合共同提高的詩(shī)詞教學(xué)方法。實(shí)踐證明，只要老師指導(dǎo)得法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，讀寫(xiě)是能雙軌并行的。在讀讀寫(xiě)寫(xiě)品品體驗(yàn)與創(chuàng)造當(dāng)中，就在這快樂(lè)的氛圍當(dāng)中，詩(shī)詞的意境，人生的體驗(yàn)，語(yǔ)文的素養(yǎng)，對(duì)文學(xué)的愛(ài)好，一切都在悄然地進(jìn)行。
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