蘇教版九上《捕蛇者說》教學(xué)案例與評(píng)析
《捕蛇者說》選自義務(wù)教育江蘇版初三課文，是柳宗元被貶官到永州當(dāng)司馬時(shí)寫的一篇文言文，文中揭露了封建統(tǒng)治者殘酷壓迫、剝削勞動(dòng)人民的罪行。本文主要運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法，突出了“賦斂之毒有甚是蛇”的主題。
初中學(xué)生不大喜歡甚至厭惡學(xué)習(xí)文言文，究其原因，一是文言文離我們的時(shí)代久遠(yuǎn)，語言大多簡約、精練，學(xué)生讀起來覺得拗口，難以理解;二是教法單調(diào)，許多教師教讀文言文，重內(nèi)容分析、輕方法點(diǎn)撥，從字詞的解釋到句子的翻譯，再到思想內(nèi)容的概括以及結(jié)構(gòu)的分析無所不講，學(xué)生在被動(dòng)中接受文言知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng);三是背誦內(nèi)容多，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，還認(rèn)為背誦文言文無多大用處。許多老師都在苦苦探尋著激活文言文課堂教學(xué)的“奇招”。
我在教學(xué)文言文的過程中，嘗試了一種“零提問”的導(dǎo)讀教學(xué)方式，不用刻意去追求什么“教學(xué)高招”，而是踏踏實(shí)實(shí)將自己擺在學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的地位，請(qǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生文言文的自學(xué)能力為核心，力求為學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。請(qǐng)看《捕蛇者說》的教學(xué)片斷。
[片斷一]自主提問，共同研討
師：大家才讀了短短幾遍，就能把書讀得這么好，真是不簡單。同學(xué)們，我們需要美妙的朗讀，也需要用心地思考。現(xiàn)在，我想請(qǐng)大家一邊默讀課文，一邊自己提問題，一會(huì)兒自由交流，讓老師傾聽你們的聲音、分享你們的收獲!
(學(xué)生研讀，有時(shí)提筆圈點(diǎn)批注，教師等待五分鐘)
生：“說”是什么意思?
師：“說”是古代的一種文體，這種文章往往帶有雜文、雜感的性質(zhì)，或因事發(fā)論，或抒發(fā)感觸，行文較為自由靈活。
生：“吾祖死于是”、“苛政猛于虎也”、“余將告于蒞事者”、“積于今六十歲矣”這四個(gè)“于”怎么解釋?
師：第一個(gè)“于”是介詞“在”，第二個(gè)“于”是介詞“比”，第三個(gè)“于”是介詞“向”，第四個(gè)“于”是介詞“到”。
生：那么，捕蛇者到底是“幸”還是“不幸”呢?
師：大家可以討論一下。
生1：蛇的毒性之大，至使蔣氏祖父和父親都因捕蛇而死，可見捕蛇者是“不幸”的，然而他與鄉(xiāng)鄰們相比卻又是大“幸”了，我們應(yīng)該看到他的“幸”是不幸之中的萬幸。
生2：捕蛇者的“幸”與鄉(xiāng)鄰的“不幸”形成了鮮明的對(duì)比，實(shí)際上就是“役”之幸與“賦”之不幸的對(duì)比，從而突出“賦稅的沉重，人民生活的痛苦”。
生3：捕蛇者是怎樣形容這種現(xiàn)象的呢?作者引用孔子的話有何目的?作者自己又是怎樣評(píng)價(jià)的?那么，作者對(duì)這種現(xiàn)象抱以什么樣的感情和態(tài)度呢?
(學(xué)生進(jìn)一步討論、明確)
師：其實(shí)不管是蔣氏，還是鄉(xiāng)鄰，他們都是不幸的。他們只是在沉重賦稅的壓迫下，生活方式不同而已。作者這樣來寫，充分地揭示了文章的主題。這篇“說”通過蔣氏三代寧可死于毒蛇之害而求免于苛稅的描述，深刻地揭露了封建統(tǒng)治者殘酷剝削壓迫勞動(dòng)人民的罪行。
[自我評(píng)析]
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”其實(shí)，教師的問題未必就是學(xué)生的問題，且每課必問只能造成學(xué)生的被動(dòng)應(yīng)答和亦步亦趨。本片斷中，教師的“零提問”導(dǎo)讀策略沒有束縛、沒有限制、沒有捆綁，學(xué)生則放開了手腳，大膽地提出自己想知道的問題，在師生共同研討后，這些問題一一得到解決，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
[片斷二]激發(fā)興趣，挑戰(zhàn)課文
師：同學(xué)們的讀書感受真是豐富多彩!但是，老師相信好戲一定還在后頭。孟子說“盡信書，則不如無書。”其實(shí)我們同樣可以用挑剔的眼光去挑戰(zhàn)課文，一會(huì)兒開始。
(學(xué)生開始“搜索”文本，三分鐘后，再次交流)
生：這篇文章是真實(shí)的嗎?如果是那為什么不告訴我們捕蛇者的真實(shí)姓名，而以蔣氏代替?
師：(和學(xué)生共同討論后總結(jié)歸納)根據(jù)課文的時(shí)代和文章看本文不應(yīng)該是虛構(gòu)的。蔣氏不用真名的原因可能有四點(diǎn)：1.古代勞動(dòng)人民文化水平較低，沒取正式的名字，柳宗元只好以蔣氏代替;2.此文發(fā)表后，作者怕“觀人風(fēng)者得焉”，一怒之下而殃及蔣氏，不用真名是對(duì)蔣氏采取的保護(hù)措施;3.避諱，有可能蔣氏的名字和某些權(quán)貴相同，為避諱作者只好以蔣氏代替;4.應(yīng)蔣氏的`要求，請(qǐng)柳宗元不寫出其真名。
生：從《捕蛇者說》的插圖上看，那個(gè)躬著腰、蓬頭垢面的蔣氏年齡應(yīng)該在五、六十歲左右，可文中說“自吾氏三世居是鄉(xiāng)，積于今六十歲矣”。證明他們?cè)谀莻�(gè)地方三代已經(jīng)住了60年，蔣氏的爺爺、父親都死于捕蛇，他才干了12年，怎么推算蔣氏都應(yīng)該正值青壯年呀!
師：你真是太棒了!老師在備課時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。說實(shí)話，我已經(jīng)向畢業(yè)班全體語文教師請(qǐng)教過，但他們都沒有給我一個(gè)圓滿的答案，為此我已致信此書的主編洪宗禮老師，相信他能給我們一個(gè)滿意的答復(fù)。現(xiàn)在我只能解釋為年輕的蔣氏顯得如此衰老，是因?yàn)樗^早地被生活壓彎了腰，就像中年閏土紅活圓實(shí)的手卻變成了松樹皮。
生：我認(rèn)為“號(hào)呼而轉(zhuǎn)徙”的“徙”不能按書下注釋解釋為“遷移”，因?yàn)?ldquo;遷移”辭典解釋為“離開原來的所在地而另換地點(diǎn)”，而此文老百姓為苛政所逼背井離鄉(xiāng)，應(yīng)該解釋為“逃荒”更合適。
師：有一定道理，大家可以進(jìn)一步討論!
[自我評(píng)析]
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)是開放而有活力的。初中學(xué)生性格較為叛逆，也初步具備了一定的獨(dú)立辨別能力，因此，我放開話題，讓學(xué)生挑戰(zhàn)課文，以激發(fā)他們研讀文言文的興趣。說實(shí)話，學(xué)生有幾個(gè)問題我備課時(shí)沒準(zhǔn)備，讓我措手不及，但因?yàn)槲曳e極引導(dǎo)學(xué)生在教材的“頭”上“動(dòng)土”，沉悶的課堂被激活了，學(xué)生悄悄融入語文學(xué)習(xí)的“軌道”之中。確實(shí)，課堂“動(dòng)”起來了，教學(xué)也就“美”起來了!
[片斷三]主題拓展，聯(lián)系生活
生1：孔子說“苛政猛于虎也”，我真為蔣氏生活在那個(gè)年代感到悲哀，唐朝在中國歷史上應(yīng)該還是一個(gè)盛世，老百姓生活仍然如此艱難，可想而知其它朝代老百姓是怎么過的日子。
生2：是呀!我父母種田一不繳稅，二不繳費(fèi)，也不交公糧，每畝地國家還補(bǔ)貼10元錢呢!
生3：我還享受了國家的“兩免一補(bǔ)”，爸爸再也不用為我的學(xué)費(fèi)發(fā)愁了。昨天，班主任還讓我提前領(lǐng)取了住讀生的生活補(bǔ)貼費(fèi)100元。
生4：我媽媽暑假得闌尾炎開刀花了1000元，通過農(nóng)村醫(yī)療保險(xiǎn)報(bào)銷了550元。
……
師：同學(xué)們，的確我們趕上了好時(shí)代。學(xué)會(huì)感恩，才會(huì)使我們飲水思源。其實(shí)，你們的努力就是回贈(zèng)給國家、社會(huì)最好的禮物，
[自我評(píng)析]
語文的外延與生活的外延相等。在這則教學(xué)片斷中，我引導(dǎo)學(xué)生深入文本、聯(lián)系自己的生活，讓學(xué)生將一千多年前發(fā)生的事情與自己現(xiàn)今的環(huán)境作對(duì)比，在學(xué)生們的暢所欲言中，《捕蛇者說》這篇文言文與學(xué)生們拉近了距離。有了學(xué)習(xí)興趣后，生澀的文字不再是學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)生在語文能力得到鍛煉的同時(shí)，其感恩的價(jià)值觀也得到了培養(yǎng)。
在以往的文言文學(xué)習(xí)中，教師總是習(xí)慣于一開始就把“精心”設(shè)計(jì)的問題拋出來，讓學(xué)生據(jù)此展開思考、刻意求答，這一做法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位，面對(duì)生澀的文言文更加失去了學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。而這一節(jié)課，我一改往日的教法，嘗試以“零提問”的導(dǎo)讀策略進(jìn)行教學(xué)，在幫助學(xué)生讀懂課文的前提下，放手讓他們自己提問，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)他們對(duì)課文提出自己的看法和質(zhì)疑，并結(jié)合文本、聯(lián)系自己的生活實(shí)際，使枯燥的文言文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中也能夠思維激發(fā)、靈性涌動(dòng)，收到了良好的教學(xué)效果。
文言文到底怎么教?展開“零提問”這種“此時(shí)無招勝有招”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)中得到興趣與快樂，這只是我自己在這方面的一點(diǎn)探索與小小成果，在此作為引玉之磚，以求教于大家的指點(diǎn)。
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