《學問和智慧》教案設計
【教學目標】
1.理解學問與智慧的區別與聯系;
2.探究課文反映生活經驗的方法，了解論點和論據的關系，學習運用對比論證和舉例論證，培
養學生表現生活的能力。
3.品味生活，品味語言，學習課文雋美的語言，提高自己的語言表達水平。
【教學重點】
理解學問與智慧的區別與聯系;
【教學難點】
探究課文反映生活經驗的方法，了解論點和論據的關系，學習運用對比論證和
舉例論證，培養學生表現生活的能力。
【課時安排】
一課時
【知識鏈接】
一、作者簡介
羅家倫(1897-1969)，1928年8月至1930年5月出任國立清華大學校長。
羅家倫，男，漢族，字志希，祖籍浙江紹興，生于江西進賢。1914年考入上海復旦公學，1917年進北京大學文科。1920年赴美留學。1922年起，又相繼留學英、德、法等國。
1928年8月，南京國民政府正式接管清華學校，改稱國立清華大學，直轄于教育部。9月，羅家倫受命任國立清華大學校長。他長校期間，增聘名師，裁并學系，招收女生，添造宿舍，裁汰冗員，結束舊制留美預備部，停辦國學研究院，創設與大學各系相關聯的研究所，對清華大學的發展有所建樹。但他作風專斷，不尊重師生意見，引起師生的"驅羅"運動，被迫辭職。
二、積累關于學問與智慧關系的一些名言
1.知識如樹葉，它的命運總是從新生到枯黃，蟬聯飄墜，再讓位給來年春天新的葉芽，而智慧則宛如樹干基部一圈圈的年輪。 ——趙金珊
2.知識能夠誘發智慧，是打開智慧大門的鑰匙，但它不等于就是智慧。 ——【 日】池田大作
3.知識越多越驕傲，智慧越高越謙虛。 ——【美】柯珀
4.知識反不如機智來得重要。 ——L·A
5.多詐的人渺視學問，愚魯的人羨慕學問，聰明的人運用學問。 ——【英】培 根
【導學提綱】
1.給加點字注音
寸積銖累 遠瞻 大郤 大窾 浮光掠影
矻矻窮年 探驪得珠 蚌殼 犀銳 融會貫通
2.閱讀課文，理清文章的脈絡?
明確：全文共六段，可以分為兩個部分：
第一部分(1-2)：論述學問與智慧的區別;
第二部分(4-6)：論述學問與智慧的聯系。
(1、2兩段講的是兩者概念不同，3-6段講的是兩者關系。 第二部分運用了擺事實、講道理、對比論證、比喻論證等論證方法。)
3.探究問題：找出文章的中心論點是什么?為什么說智慧比學問更重要?
明確：文章的標題是“學問與智慧”，是個并列短語，是全文的中心論題。
中心論點在文末：“我們不但需要學問，而且需要智慧——需要以智慧去籠罩學問、透視學問、運用學問。”同時也是文章的結論。
【課堂展示】
1.精讀課文第一段，看看作者是怎么理解學問和智慧的，不過文中是以比喻的方式進行闡釋的，要求同學們用平實的語言分別給學問和智慧下定義。
(提示：學問是積累的知識，智慧是發現和創造的能力。)
2.速讀課文，學生小組討論四個問題：
①為什么有學問的人未必有智慧?有智慧的人不見得有學問?
②為什么學問離不開智慧?智慧離不開學問?
③為了論證自己的觀點，作者運用了哪些論證方法?
各組同學花兩分鐘時間精讀相關段落，然后小組討論作者用哪些事例和道理來論證這一觀點，再舉一個課外的例子或名句進行補充論證。
(讓學生按要求自由發言：如，文中舉了孟德爾、達爾文的例子，赫胥黎、愛因斯坦的話以及沒有智慧的書來論證學問離不開智慧。一個老板讓兩個大學生上街買豆子，結果甲是老板吩咐一件跑一遍，為簡單的幾個問題連跑了幾趟市場;而乙回來的時候是帶回了有關豆子的所有行情。學問離開了智慧只能當跑腿。
文中采用浮光掠影、肥皂泡、建筑材料等比喻來論證智慧離不開學問。三國時，吳國猛將呂蒙驍勇善戰，但是美中不足的是他缺少學問，每次討論國家大事時，像一根木頭似的，不知該說什么。后來在吳王孫權的勸導下，漸漸接觸了書籍，最終成了一個有勇有謀的將軍。)
教師總結：經過剛才的討論，同學們不但理解了各段意思，還能延伸到課外去。現在我們在理解的基礎上理清文章的思路。1、2兩段講的是兩者概念不同，3-6段講的是兩者關系。 第二部分運用了擺事實、講道理、對比論證、比喻論證等論證方法。
【遷移創新】
同學們，德國詩人歌德曾經說過：“掌握知識對一個人來說是不夠的，應當善于使知識不斷的發展。”而我們的身邊存在這樣一種人：平時考試獨占鰲頭，碰到實際問題卻一籌莫展，束手無策。用你的論述讓他轉變觀念，努力成為一個“高分高能”的人。
要求：觀點要有針對性，說理要有條理性，恰當運用文中的語句。