《報(bào)任安書》教學(xué)反思精編
《報(bào)任安書》教學(xué)反思第一篇
《報(bào)任安書》是一篇擴(kuò)展閱讀，雖然現(xiàn)在的版本做了一些刪減，但是，對(duì)于學(xué)生來說，還是比較有難度的。雖然在文章表達(dá)的意思比較簡單，我們更重要的是體會(huì)司馬遷忍受屈辱，完成史記的壯舉，但是，文言文的難度決定了必須花時(shí)間先讓學(xué)生了解大意。
我是這樣教的：
課時(shí)：3節(jié)
第一課時(shí)
1.介紹相關(guān)背景(李陵之禍)
2.小聲自讀全文，整體感知
3.講解一、二段
(1)自由誦讀，結(jié)合注釋理解
(2)小組討論，明確段落大意
(3)請(qǐng)學(xué)生講自己對(duì)各段的理解，老師明確。
第二課時(shí)
1.回顧上節(jié)課內(nèi)容，解決文言字詞
2.講解三、四、五段
第三課時(shí)
1.自由誦讀全文
2.討論：
(1)司馬遷在遭受奇恥大辱后，為什么仍“茍活于世”?
(2)司馬遷忍辱茍活寫《史記》是為了什么?
(3)《報(bào)任安書》和《陳情表》在“陳情”上有什么不同?
(4)說說你讀完這篇文章的感想。
3.給學(xué)生拓展閱讀，提示學(xué)生查找原文閱讀。
從學(xué)生的反應(yīng)來看，由于文字造成的理解上的難度，使比較多的學(xué)生仍然不能很好的進(jìn)入狀態(tài)。學(xué)生在回答1、2、3題時(shí)耗時(shí)較多，使得第4題的討論無法進(jìn)行。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生對(duì)文章中司馬遷的遭遇反應(yīng)比較平靜，甚至冷淡。這可能跟學(xué)生現(xiàn)在生活的時(shí)代有關(guān)，距離司馬遷的`時(shí)代太遙遠(yuǎn)了。但是，我又覺得，即使這樣，人類的感情應(yīng)該是相通的，學(xué)生應(yīng)該會(huì)有所感悟才對(duì)。是不是我沒有給機(jī)會(huì)給他們表達(dá)呢?如果讓他們完成第4題，可能會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。畢竟，光從表情來判斷，可能會(huì)失之謬誤。我還是應(yīng)該留給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生充分發(fā)表意見。比如，是不是可以把1、2個(gè)問題在課文講解中解決呢?
《報(bào)任安書》教學(xué)反思第二篇
目標(biāo)：(一)知識(shí)與能力：
1積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)掌握一詞多義、古今異義和通假字。
2培養(yǎng)學(xué)生借助工具書與課文注釋獨(dú)立翻譯文言文的能力。
3理解司馬遷的主要人生經(jīng)歷以及本文的寫作背景。比較準(zhǔn)確地理解作者在文中表達(dá)人生觀和價(jià)值觀。
4學(xué)習(xí)本文敘事、議論、抒情相結(jié)合的手法
(二)過程與方法：
1借助網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生了解司馬遷以及本文的寫作背景。
2通過反復(fù)朗讀，體味作者在文中表達(dá)出來的曲折豐富的思想感情和他忍辱負(fù)重并發(fā)憤著書的巨大動(dòng)力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1認(rèn)識(shí)不幸的遭遇對(duì)人生的意義。
2學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，樹立高尚的生死觀和榮辱觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1掌握一詞多義、古今異義、通假字及其重要句式。
2學(xué)習(xí)本文敘事、說理、抒情相結(jié)合的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1通過反復(fù)朗讀，體味揣摩司馬遷忍辱負(fù)重的精神痛苦和發(fā)憤著書的頑強(qiáng)意志。
2本文行文特點(diǎn)：借答復(fù)友人書信，排解胸中郁結(jié)，情感迂回曲折，但行文脈絡(luò)清晰。
教學(xué)設(shè)想：
《報(bào)任安書》是司馬遷留給后世的罕有的書信。此書信正是他高潔人格、偉大精神的表于后世的力作。通過讀本文，我們要對(duì)司馬遷忍辱負(fù)重、擇生踐志的選擇深深的思考。引導(dǎo)學(xué)
生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
教學(xué)步驟：
早自習(xí)預(yù)習(xí)一課時(shí)，了解相關(guān)背景，朗讀全文。
第一課時(shí)朗讀整體把握
教學(xué)要點(diǎn)：了解相關(guān)背景，把握全文主要內(nèi)容。研習(xí)第一自然段。
一 導(dǎo)入新課：(“生存還是毀滅，這是一個(gè)問題”)莎士比亞曾借哈姆雷特之口表達(dá)出人生有時(shí)必須痛苦地面對(duì)生死的選擇，而早在兩千多前司馬遷就對(duì)生死的選擇作出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”不僅如此，他也用自己的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。下面我們來朗讀《報(bào)任安書》，走近司馬遷的精神世界。
二 學(xué)生回顧司馬遷的相關(guān)背景資料
三 解題：報(bào)......書是答復(fù)友人書信的意思，古人寫書信一般都有題目，說明是寫給誰的，有報(bào)|答|與|上|寄......書。
四 回顧寫作背景:
1李陵兵敗投降，司馬遷替其辯護(hù)，觸怒武帝，受到“腐刑”的懲罰。
2任安殷切期望，司馬遷無法答復(fù);任安重罪入獄，將不久于人世，司馬遷一抒心中積憤，寫就《報(bào)任安書》。
五 整體把握(朗讀并把握大意)
未經(jīng)節(jié)選的全文共分六段：
第一段：向任安說明未能及時(shí)回信的原因。
第二段：向任安說明不能在武帝面前“推賢進(jìn)士”的原因。
第三段：敘述因?yàn)槔盍晔录陋z的經(jīng)過。
第四段：寫自己忍辱受刑。
第五段：寫自己完成《史記》的心情。
第六段：表達(dá)自己痛定思痛的心情。
六 具體研習(xí)部分：學(xué)生對(duì)照注釋，自行誦讀課文，教師巡查指導(dǎo)，幫助掃除字詞障礙。
理解：牛馬走，辱賜書，義氣勤勤懇懇，請(qǐng)略陳固陋，闕然久不報(bào)，幸勿為過。
思考：1司馬遷復(fù)信的原因是什么? 對(duì)任安“推賢進(jìn)士”的期望“略陳固陋”。
第二節(jié)課：研習(xí) 二至五自然段：
主要方式：每段先朗讀，再自行疏通文字，最后探究問題。
第二自然段：直接表明自己隱忍茍活的原因是什么?為了使文采表于后世。
第三自然段：列舉的這些先賢都有什么樣的特點(diǎn)?為什么要列舉這些事例?
點(diǎn)撥：受辱后心中有所郁結(jié)，發(fā)憤著書。說明自己以先賢為楷模，自己崇高信念的來源，說明寫作《史記》的思想動(dòng)力，進(jìn)一步說明隱忍茍活的原因。
第四段：三四段有什么內(nèi)在的聯(lián)系?
第三段寫古代先賢受辱處困，退而著書。第四段寫自己著《史記》以償前辱之債。第三自然段中的人物是自己的榜樣，兩者共同交代了自己忍辱負(fù)重的原因。向好友訴述個(gè)人情懷很合情合理。
第五段：此段在結(jié)構(gòu)上有什么作用?
這段在內(nèi)容上作者又回到自己的現(xiàn)實(shí)處境上來了，描寫自己精神上的無限痛苦，與第一段相照應(yīng)。
本文借回答任安“推賢進(jìn)士”的期望，圍繞一個(gè)“辱”字，訴說了自己的不幸遭遇和痛苦的精神。表達(dá)自己發(fā)憤著書頑強(qiáng)意志和雪恥前辱的愿望。
在初步把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生理解作者的思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，從而透徹地理解課文。
寫作技巧點(diǎn)撥：
1、“理至”：敘事議論條理清楚，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。
2、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。