文言文《陳情表》教后反思
《陳情表》教后反思第一篇
教《陳情表》，我注重了學(xué)生閱讀和自學(xué)。
這是一篇文質(zhì)兼美的文章，句式比較整齊，讀起來(lái)朗朗上口，但也因此使得翻譯有了困難，好在課下注釋比較詳細(xì)，學(xué)生可以借助的比較多。我首先給學(xué)生范讀課文，然后讓學(xué)生自讀，老師檢查學(xué)生自讀情況，挑人讀，每人一段，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。當(dāng)學(xué)生讀過(guò)之后，我問學(xué)生的整體感受怎么樣，有的學(xué)生回答得比較好，已經(jīng)明白了大意，但也有學(xué)生不知道自己讀了什么。學(xué)生的文言功底差異非常明顯。這時(shí)我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生看學(xué)案背景部分。這之前，我本來(lái)是想讓小組間對(duì)比齊讀的，結(jié)果在實(shí)際操作中并沒有執(zhí)行。但過(guò)后想想，多讀應(yīng)該是沒有錯(cuò)的。
第一節(jié)課后，我布置的課下作業(yè)是書面翻譯第一段，學(xué)生完成得非常好。
第二課時(shí)，我安排學(xué)生自己翻譯或同桌互譯，讓學(xué)生譯完課文的后三段。學(xué)生翻譯得比較順利，有部分問題，我當(dāng)堂幫助學(xué)生解決了。課下作業(yè)是書面翻譯后三段。
第三課時(shí)是分析課文，我提的問題是李密陳了什么情?為什么能夠打動(dòng)晉朝的皇帝?學(xué)生通過(guò)思考回答問題。提的問題并不難，我的主要目的是了解學(xué)生對(duì)課文掌握的熟練程度和鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。目的基本達(dá)到，部分學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較差。總體看來(lái)，這一節(jié)課學(xué)生發(fā)言較多，但老師由于不滿意學(xué)生的發(fā)言，依然充當(dāng)了講的主角。我?guī)椭鷮W(xué)生分析理由之時(shí)，注意了前后的邏輯關(guān)系，非常有利于學(xué)生的理解。當(dāng)時(shí)的板書是這樣的：
理由：盡孝——恭頌晉朝——打消顧慮(本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)——有報(bào)效的機(jī)會(huì)) 這三點(diǎn)層層遞進(jìn)，使表達(dá)一步步地完善了起來(lái)。
態(tài)度：極其誠(chéng)懇
表達(dá)：情真意切
由以上三個(gè)方面的因素，促成了這次陳情的'成功，李密也通過(guò)本文，充分展示了文字的無(wú)窮魅力。
我本人覺得，本文的安排是比較簡(jiǎn)捷流暢的，突出了重點(diǎn)，過(guò)程也不羅嗦，并且實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。
《陳情表》教后反思第二篇
一、 文言文教學(xué)應(yīng)以“讀”貫之
語(yǔ)文教學(xué)的讀，就是從正確識(shí)讀語(yǔ)音、詞匯和文段入手，在閱讀中讀出詞意，句意，情感。古文教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，這是我設(shè)計(jì)教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
本文是一篇情滿筆端，措辭懇切的至情美文。文章委婉得體，悲惻動(dòng)人。作者無(wú)論是訴自己的孤苦之情和自己與祖母相依為命的深厚親情，還是述自己對(duì)朝廷恩遇的感激之情和對(duì)晉武帝的忠敬之心，都十分感人。這個(gè)特性，決定了它是最適宜用誦讀法進(jìn)行教學(xué)的課文。在整堂課中，齊讀、抽讀交替出現(xiàn)，邊讀邊議，議后再讀，學(xué)生們就在一次次的討論與誦讀中，加深了對(duì)課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離，真正深入到了李密的內(nèi)心世界，理解了當(dāng)時(shí)他進(jìn)退兩難的境遇，感受到了祖孫二人相依為命的深情。
除此之外，整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的積極參與和全程參與。給學(xué)生創(chuàng)建邊讀邊悟的機(jī)會(huì)。在文言文學(xué)習(xí)中，誦讀可增強(qiáng)閱讀理解能力和口頭表達(dá)能力。通過(guò)誦讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地品味語(yǔ)言，不斷地揣摩，許多字、詞甚至句子的含義就會(huì)迎刃而解。學(xué)生從中感悟，得到熏陶，形成語(yǔ)感。讀出了文章的感情和氣勢(shì)，表現(xiàn)出文章中抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感，起到了令人滿意的效果。
二、問題的設(shè)計(jì)，要選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)。
只有選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，才能以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說(shuō)。
最初的預(yù)設(shè)圍繞著兩個(gè)問題展開：陳什么情?為什么陳情?讓學(xué)生以四人學(xué)習(xí)小組為單位討論，希望借此理清課文思路，但課堂情況大大出乎我的意料，面對(duì)我的問題學(xué)生茫然無(wú)措，課堂成了一潭死水。可這是為什么?我明明設(shè)計(jì)了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，難道是教學(xué)設(shè)計(jì)有問題?當(dāng)時(shí)絲毫沒有辦法，只得硬著頭皮，按照設(shè)計(jì)好的教案，按部就班地走完流程，再也無(wú)法顧及到學(xué)生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答不上來(lái)，感覺整堂課都是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，把“答案”“教”給學(xué)生，這種死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)的狀態(tài)，決不是我要的課堂。
經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，再上第二堂課，我把問題改成了：本文作為臣子寫給晉武帝的表文，牽涉到了三個(gè)主要人物：祖母，晉武帝和自己。圍繞著三人的關(guān)系，李密要陳述哪幾種情?
學(xué)生很快就總結(jié)出一組系列詞語(yǔ)詞語(yǔ)：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進(jìn)而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的提示語(yǔ)，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。結(jié)果是課堂氣氛非常活躍，此時(shí)的我不再是唱獨(dú)角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。
作為語(yǔ)文教師，我越來(lái)越覺得上好一節(jié)課是多么的不容易。不僅要廣泛涉獵群書，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，同時(shí)，要高度重視備課，特別要了解學(xué)情，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入課文，有話可說(shuō)。當(dāng)我們精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的研讀時(shí)，又不可過(guò)分拘泥這個(gè)設(shè)計(jì)，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的心得體會(huì)，甚至?xí)〉酶玫男Ч?/p>