《不自由，毋寧死》教學設計?+教學案例
《不自由，毋寧死》教學設計
(一) 設計思想
教書?抑或是用書教?我想不通的文本承擔的教學目的是不相同的，有時需要我們教者大膽取舍，彰顯不同文本的特色，從而使學生從中習得“印象最深的一點”。因而在設計這篇文本時，我首先對文本進行研習和琢磨，然后找出一個我認為最有價值的教學目標，接著便圍繞該目標集中設計教學環節，希望達到“一課一得”的效果。
(二) 教材分析
該文本出自必修四“走進語言現場”模塊“在演講廳”專題。這是一篇演講稿，其特殊的文體特點決定了教學這篇文本的基本方式，應該由傳統的文本解讀式轉變為學生的活動體驗式，主要應該圍繞如何讓學生“開口說”、如何“說”好等教學重心，使學生增強演講的意識，熟悉甚至熟練演講的技巧，并提高一定的演講水平。
(三) 學習目標
1、 結合帕特里克?亨利演講的背景及演講詞，體會演講者的情感和情緒
2、 以文本中的經典片段為演講材料，練習演講，提高口語表達能力
3、 引導學生總結增強演講說服力、感染力的方法，并加以適當運用
(四) 學習重、難點
1、 重點：體會演講的說服力、感染力，并付諸于自己的口語實踐
2、 難點：結合當堂總結的方法，試寫一個演講詞的片段
(五) 學習方法
活動體驗
(六) 教學課時
一課時
(七) 教學步驟
■ 預習作業：結合文本，借助想象，替“反對派”先生們擬一篇演講詞
一、 感讀題目
1、要求：自由讀讀題目，并從內容和形式上對此進行簡短點評。
2、點評：句式簡短，鏗鏘有力;將自由與死相提并論，突出了自由的重要性，
二、 感知演講內容
1、要求：瀏覽文本，劃出相關語句，組織語言
2、明確：很多代表先生在“國家存亡”、“關系到享受自由還是蒙受奴役”的大
問題面前，卻仍“沉湎于希望”、“不愿正視痛苦現實”，而且借口認為“力量太單薄”，不能與強大兇猛的敵人抗衡，一直采取逃避和畏懼的態度。
3、引入背景
在民主體制下，民主投票對很多重大事情的決策起到了決定性作用。票數的多寡，從某種程度上來說，又往往取決于演講廳上的激情演講和激烈辯論。對于是否應該發動美國獨立戰爭這個重大問題，北美殖民政府專門召開了弗吉尼亞州議會，在這個議會上，保守派占有明顯的優勢，在此情況下，主張不惜以鮮血和生命的代價換取獨立權利的“激進派”人物之一的帕特里克?亨利，義無反顧，登臺發表了這篇著名的演講《不自由，毋寧死》。據說，當亨利的演講結束后，會場群情激憤，“拿起武器!拿起武器!”的呼喊聲響徹議會大廳。從某種程度上說，正是這一次演講，點燃了人們心中的憤懣，點燃了這場獨立戰爭的戰火。
三、 體悟演講者情緒，進行身臨其境般演講再現
1、 挑選典型片段
2、 說明理由：為何能強烈傳達出激憤之情?/如何表達出激憤之情的?
3、 適時總結演講詞的特點
(1)增強情感表達效果方面
a、大量使用設問和反問(據統計，全文大約有27個問號)
舉例：“我們的同胞已身在疆場上了，我們為什么還要站在這里袖手旁觀呢?先生們希望的是什么?想要達到什么目的?生命就那么可貴?和平就那么甜美?甚至不惜以戴鎖鏈、受奴役的代價來換取嗎?”
效果：大氣磅礴，咄咄逼人，容不得幻想者幻想、畏懼者畏懼，從而激起了他們的“革命斗志”。
b、使用了不少排比
舉例：“我們請愿過了，我們抗議過了，我們哀求過了，我們也拜倒在英國國王的寶座下??可我們的請愿受到侮辱，我們的抗議招致了新的暴力，我們的哀求被人家置之不理，我們被人家輕蔑地一腳從御座前踢開了。”
效果：字字氣勢非凡，句句鮮明有力，強調了形勢的緊迫，表明了己方努力的無效與英國政府的殘暴，極大地激起了妥協者的羞恥和憤慨之心。
c、比喻等形象性語言、反復、呼告等手法
▲演講術中有句名言：告訴他們你想告訴他們什么，把它告訴他們，然后告訴他們你已告訴了他們什么。
(2)內容、結構方面
a、觀點鮮明、語氣堅定，對于要表達的意思不能模棱兩可、含糊其辭。 b、層層說理，以理服人
4、 朗讀演繹
5、 評點朗讀(語氣、語調、重音、停頓等的處理，尤其是重音和停頓)
重音：在朗讀中需要強調或突出的詞或詞組，甚至某個音節，叫重音。即一句話中聽起來格外清晰、醒目之處，是詩眼、句子精華所在，也就是語句目的所在。
停頓主要有以下幾種類型：(1)標點符號停頓。(2)語法停頓。語法停頓是句子中的自然停頓，它往往是為了強調、突出句子中的某個成分，不讀破句子。(3) 感情停頓。感情停頓不受書面標點和句子語法關系的制約，完全是根據感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據感情的需要決定停與不停。它的特點是聲斷情不斷，也就是聲斷情連。其中標點符號停頓是從文句的字面就可以確定的，但是語法停頓和感情停頓是建立在對文句深入理解基礎上的。
6、 將所選片段熟讀成誦，盡可能脫稿在小組內演講(將朗誦轉化成演講)
7、 小組推薦至講臺前演講
提示：演講者應具備的素質：自信、站姿、眼神、手勢;演講不等于朗誦;盡量脫稿，眼神與聽眾交流;說錯詞沒關系等
四、 結合演講詞特點及演講的方法，通過合理想象，再現“保守派”先生們的演講(創作和演繹)
1、引導啟發：“保守派”先生們的觀點是什么?理由有哪些?(結合第3段推理) 觀點：不必開戰，也無力迎戰
理由：(1)最近接受我們的請愿
(2)大規模的海陸軍隊有沒可能是針對其他對手，而非我們
(3)即使有問題，也可以通過辯論和商量來解決，也或許還有其他辦法，
如再請愿、抗議或哀求，不一定要用到武力
(4)即使開戰了，力量也太單薄，無法抗衡
2、模擬亨利的演講詞，結合總結出的演講詞相關特點，修改預習時寫的“反對派”先生們的演講詞
3、師生共同交流演繹
(八) 設計反思
實施教學的過程中，我感覺到一定難度。第一，學生對演講稿的內容在有限時間內很難把握，從而影響下面的演講環節的推進。第二，在演講環節，發現無法起到實質性效果，猶如隔靴搔癢、蜻蜓點水。因而，課前的設計仍不夠洗練，導致課堂重點不突出，教學效果不明顯。于是試著做出如下調整：
首先，將教學課時調整為兩課時，或者課前精心設計預習環節。這是一篇英
譯文，所以很多說話的方式與正規的漢語有著很大的差異，導致學生在理解上多了一層難度。此外，這篇演講稿有很強的背景性，如果對當時當地的背景熟知不夠，那么就無法體會這篇演講詞中情與理，就不可能達到演講的效果。所以，只有讓學生充分理清文章說理的脈絡，才能演繹出演講的激情!
其次，由于缺乏相關的生活體驗，學生對演講比較陌生，因而在指導和訓練中，需要給學生直觀的感受，不能只是空談技巧，如增加李陽瘋狂英語的演講視頻等。通過直觀渲染，讓學生進入演講的狀態。
此外，在對文本的準確性把握上，帕特里克?亨利的情感基調應該并非“激憤”，不是為了表示對保守派的憤怒，更多應該是持一種想要說服共同作戰的`態度。在以后的教學中，需要自己更深入的解析文本，提高自己的專業素養。
《不自由，毋寧死》教學案例
《不自由，毋寧死》是美國律師帕特里克·亨利的一篇著名的演講稿，編選在蘇教版高中語文必修四“走進語言現場”專題中。作為一篇具體的學習材料，且是專題的第一篇，教學的重點和難點有二：1、充分理解文中作者的觀點與情感，為具體的演講活動服務。2、為學生提供充分的活動機會，并對其演講實踐過程進行有針對性的指導，并恰當地進行演講技巧的傳授。
以下記錄了我在一次全校公開課上講課、聽課、說課、評課的情況。
一、 教學過程
(一)課前預習 熟讀全文，了解寫作背景和作者的觀點。
(二)導入后，要求學生速讀全文，根據提示梳理全文結構，用一句話概括每段的內容。
1、演講的原因：(事關國家存亡，不能緘口不語)
2、我們應有的態度：正視痛苦現實
3、我們唯一的出路，只有訴諸武力，必須戰斗
4、我們毫無退路：只有戰爭才有希望
5、我的主張:不自由，毋寧死
(三)結合文本，總結歸納這篇演講稿的特點。
1、針對性：了解對象，有的放矢
2、邏輯性：逐層推進，后發制人
3、鼓動性：感情強烈，技巧高超
(四)以四、五段為主，從“演”(身姿、表情、眼神、手勢等)和“講”(語氣、語調、語速、節奏等)兩個角度對學生進行演講實踐指導，傳達演講技巧。
(五)模擬演講
步驟1、學生自己放聲朗讀。2、全體起立，想象自己置身于演講現場，面對妥協派，慷慨陳詞。3選兩名代表上臺演講，師生共同賞析評點。
二、討論評議
講課結束，全體語文教師對這堂課展開熱烈的討論評議，歸納如下：
優點亮點：1、對教學內容進行了適當取舍，講練結合，既讓學生掌握了文本內容，又進行了具體的實踐活動，很好地體現了本專題的學習方式——活動體驗。2、實踐活動及其針對性的指導師本節課的亮點，全體參與，課堂氣氛活躍。
缺點不足：1、前半節課以講為主，內容多、容量大，有灌輸的嫌疑，沒有真正體現學生的主體性。2、演講指導在前，演講實踐在后，雖有針對性，但學生的問題暴露不充分。
三、建議設想
在討論評議的基礎上，大家提出了以下幾種教學思路：
思路一：不同主題對比式 以“和平”為主題，結合課文二、三段推想作者之前的演講者的主要觀點和內容，課前布置演講片段的習作。開課后，簡單進行演講指導即請學生登臺演講，然后再進行課文內容的分析。
思路二：相同主題對照式 開課時以“為自由而戰”為主題自由寫作，簡單進行演講指導即請學生登臺演講，然后和課文內容進行對照，體會文本強烈的感染力和鼓動性。
思路三：先表演后輔導式 簡單分析文本，讓學生自由演講，登臺演示，再針對問題進行針對性輔導。
思路四：精選段落示范式 理解文本后，教師選某一個段落或層次進行示范演講，之后讓學生模仿揣摩演講技巧，樹立信心，深入實踐。
四、反思總結
討論交流中，我發現，同事的教學信息和靈感是巨大的教學源泉。每位參與聽課評課的教師，都經歷了一場“頭腦風暴”。 我們把目光投向教學過程的每一個環節，大家相互啟發、共同思考、追根溯源、言無不盡，既為問題的發現而興奮，更為提出建議和對策而興奮。在討論中，我們拓寬了視野，激活了思維，雖然只是一些小的思維火花的撞擊，但新的思想、新的認識將由此而生。
在具體的教學實踐中，受傳統觀念的影響，我總放不開手腳，并沒有真正發揮學生的主體性。如我在以上教學過程中，擔心讓學生自由總結時間不夠，所以出示了提示，實際上恰恰限制了學生的獨立思考;擔心不做輔導學生演講得不像樣子，所以每句每層多精心輔導，實際上恰恰把學生的實踐變成了既定框架下的表演。新課程理念要求教師始終關注學生的學習方式。教師在教學過程中，要處理好傳授知識和培養能力的關系，與學生積極互動，共同發展，讓學生在課堂上始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，有自己的空間去探究、合作、體驗、創造，完成各種教學活動。只有轉變教師觀、學生觀，才能打破單一、落后的教學方式，為課堂教學注入生機和活力。