《不自由，毋寧死》教學案例2篇
《不自由，毋寧死》教學案例【1】
《不自由，毋寧死》是美國律師帕特里克·亨利的一篇著名的演講稿，編選在蘇教版高中語文必修四“走進語言現場”專題中。作為一篇具體的學習材料，且是專題的第一篇，教學的重點和難點有二：1、充分理解文中作者的觀點與情感，為具體的演講活動服務。2、為學生提供充分的活動機會，并對其演講實踐過程進行有針對性的指導，并恰當地進行演講技巧的傳授。
以下記錄了我在一次全校公開課上講課、聽課、說課、評課的情況。
一、 教學過程
(一)課前預習 熟讀全文，了解寫作背景和作者的觀點。
(二)導入后，要求學生速讀全文，根據提示梳理全文結構，用一句話概括每段的內容。
1、演講的原因：(事關國家存亡，不能緘口不語)
2、我們應有的態度：正視痛苦現實
3、我們唯一的出路，只有訴諸武力，必須戰斗
4、我們毫無退路：只有戰爭才有希望
5、我的主張:不自由，毋寧死
(三)結合文本，總結歸納這篇演講稿的特點。
1、針對性：了解對象，有的放矢
2、邏輯性：逐層推進，后發制人
3、鼓動性：感情強烈，技巧高超
(四)以四、五段為主，從“演”(身姿、表情、眼神、手勢等)和“講”(語氣、語調、語速、節奏等)兩個角度對學生進行演講實踐指導，傳達演講技巧。
(五)模擬演講
步驟1、學生自己放聲朗讀。2、全體起立，想象自己置身于演講現場，面對妥協派，慷慨陳詞。3選兩名代表上臺演講，師生共同賞析評點。
二、討論評議
講課結束，全體語文教師對這堂課展開熱烈的討論評議，歸納如下：
優點亮點：1、對教學內容進行了適當取舍，講練結合，既讓學生掌握了文本內容，又進行了具體的實踐活動，很好地體現了本專題的學習方式——活動體驗。2、實踐活動及其針對性的指導師本節課的亮點，全體參與，課堂氣氛活躍。
缺點不足：1、前半節課以講為主，內容多、容量大，有灌輸的嫌疑，沒有真正體現學生的主體性。2、演講指導在前，演講實踐在后，雖有針對性，但學生的問題暴露不充分。
三、建議設想
在討論評議的基礎上，大家提出了以下幾種教學思路：
思路一：不同主題對比式 以“和平”為主題，結合課文二、三段推想作者之前的演講者的主要觀點和內容，課前布置演講片段的習作。開課后，簡單進行演講指導即請學生登臺演講，然后再進行課文內容的分析。
思路二：相同主題對照式 開課時以“為自由而戰”為主題自由寫作，簡單進行演講指導即請學生登臺演講，然后和課文內容進行對照，體會文本強烈的感染力和鼓動性。
思路三：先表演后輔導式 簡單分析文本，讓學生自由演講，登臺演示，再針對問題進行針對性輔導。
思路四：精選段落示范式 理解文本后，教師選某一個段落或層次進行示范演講，之后讓學生模仿揣摩演講技巧，樹立信心，深入實踐。
四、反思總結
討論交流中，我發現，同事的教學信息和靈感是巨大的教學源泉。每位參與聽課評課的教師，都經歷了一場“頭腦風暴”。 我們把目光投向教學過程的每一個環節，大家相互啟發、共同思考、追根溯源、言無不盡，既為問題的發現而興奮，更為提出建議和對策而興奮。在討論中，我們拓寬了視野，激活了思維，雖然只是一些小的思維火花的撞擊，但新的思想、新的認識將由此而生。
在具體的教學實踐中，受傳統觀念的影響，我總放不開手腳，并沒有真正發揮學生的主體性。如我在以上教學過程中，擔心讓學生自由總結時間不夠，所以出示了提示，實際上恰恰限制了學生的獨立思考;擔心不做輔導學生演講得不像樣子，所以每句每層多精心輔導，實際上恰恰把學生的實踐變成了既定框架下的表演。新課程理念要求教師始終關注學生的學習方式。教師在教學過程中，要處理好傳授知識和培養能力的關系，與學生積極互動，共同發展，讓學生在課堂上始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，有自己的空間去探究、合作、體驗、創造，完成各種教學活動。只有轉變教師觀、學生觀，才能打破單一、落后的教學方式，為課堂教學注入生機和活力。
《不自由，毋寧死》教學案例【2】
【內容提要】
如何建構高效和諧的語文課堂，是新課改背景下很多語文教師正不斷探索和實踐的方向。反思自己在這方面的實踐和日前的一次比較成功的課堂教學，我深刻地認識到：優化教學目標，是建構高效和諧語文課堂的前提;充分發揮“主導”與“主體”的作用，是建構高效和諧語文課堂的保障;創設良好的課堂情境，激發學生的學習熱情和潛能，是建構高效和諧語文課堂的有效途徑;關注整體突出個體，是建構高效和諧語文課堂應遵循的原則。
【案例背景】
日前我參加了一次市級課堂教學比武，教學內容是帕特里克·亨利的《不自由，毋寧死》。結合文本特點和新課標對本文所屬專題的教學建議和學習要求，我確定了“引導學生進入演講情境，以文本理解促演講效果，以演講實踐加深文本理解，側重在實踐體驗中提高學生演講的興趣和口語表達能力”這一教學目標。我按精心設計的教案上課，教學流程按部就班地進入到第二個環節——讓學生依據剛才通過捕捉文中信息推想出的內容，以“剛剛在會議上發言的先生們”的口吻上臺演講。我期待著有學生馬上嘗試演講，以便從演講技巧方面加以指導，落實教學目標。可是，2分鐘過去了，學生都低著頭，課堂異常安靜。怎么辦?是越俎代庖，作個示范以展示我的演講風采嗎?如果那樣，就剝奪了學生體驗的機會，違背了課堂主體性原則。于是，我在心里告戒自己：不要急躁，再等一等。我相信很多學生內心肯定愿意表現的。
【案例描述】
我一邊說著鼓勵的話，一邊觀察著學生的神情。終于看到幾個學生陸續抬起了頭，想嘗試又有些猶豫。我走到一個男同學旁邊，彎下腰對他說：“相信自己，你可以的，老師可以幫你”。于是，他走上了講臺——
師：你就是一個議會議員。
生：主席先生，在這個世界上，沒有什么比戰爭更殘酷的了，我們不能眼睜睜看著人們流血犧牲，去要什么自由，我們要對未來充滿希望，靠談判、請愿去解決問題。何況，我們的力量是如此單薄，怎能與強大的敵人抗衡。所以，我們不能以戰爭的方式解決問題，我們要和平!
(下面有學生在笑)
師：你先等一下，老師覺得你對文中信息把握的很好，但你的演講更象是在讀內容，而且在站姿、語氣語調的把握還有待提高。首先你要站直站穩，面向聽眾，不要有“手撓頭”等多余的動作;其次你要自信，你講的就是真理，要有氣勢，要鏗鏘有力。你再試試。
這位學生按我的要求又演講了一遍，效果好多了，學生們為他鼓掌。我想，收獲了掌聲并不意味著教學成功了，于是在他再次要走下臺時，我又叫住他——
師：你再等一下，想不想讓你的演講更具鼓動性?
生：(對我笑了笑)
師：你可以加上一點兒手勢。
接下來，我指導他在講到最后一句“我們不能以戰爭的方式解決問題，我們要和平!”時，舉起右手攥起拳頭用力一揮，在胸前一頓。下面很多學生似有所悟，不自覺地跟著揮起了拳頭。
此時，課堂氣氛已經活躍起來，學生已經進入情境。應該趁熱打鐵，于是面向全體——
師：和解派的觀點不是沒有道理，戰爭的確是殘酷的。然而，亨利的演講結束后，整個議會大廳響徹著“拿起武器!拿起武器!”的呼喊聲。怎么有這么強的鼓動性?想通過模仿他的演講體會一下嗎?
生：(多數學生)想!
師：那得先弄清他講了什么。
學生馬上動起來，在書上劃句子，有的還在紙上列提綱，很快，學生就有了收獲。
學生甲：亨利認為和平的希望已經破滅，他反復強調“必須戰斗，我們必須戰斗。
學生乙：亨利憑經驗陳述了求和的歷史事實，認為求和已經沒有任何意義，況且現在英國政府大規模的海陸戰爭準備就是針對我們的。
學生丙：我們請愿過、抗議過、哀求過、懇求過，但都無濟于事。
學生丁：我們不能等待，等待永遠意味著被奴役被欺壓，戰爭已經打響，我們以毫無退路。
學生的熱情高漲，我也參與近來：“我們的力量并不單薄，我們300萬人民在自己的國土上，為神圣的自由事業而戰，我們還有……”
師：假如你就是亨利，在民族危亡關頭，走上演講臺進行演講時你會是怎樣的心情?演講時會是怎樣的語氣語調?誰來嘗試脫稿演講第三段，抓住關鍵語句就可以。
這一次，學生爭著上臺嘗試演講。針對學生的演講中只用陳述句的情況，我覺得應該加以引導，讓他們感受到反問、排比、反復句式對增強語氣的作用。
師：老師覺得你能夠借助一定的手勢和表情使你的演講更有效果，這很好，但你的語氣還不夠強烈，注意亨利的用語。
下面很多學生你一句我一句地提到運用反問、排比、反復的，演講的學生思索了一會兒，重新演講了一遍，這一次他加進了排比句和反問句，演講的效果明顯好多了。
課堂上，坐在第三排的一名女同學一直沒怎么開口，神情還有些不屑，作為教育者，我覺得不應忽視這個個體。所以在演講第四段時，我走到她身邊——
師：你來試試，可以嗎?
生：(有些拘謹)我記不住，講不好。
師：我和你一起來講，怎么樣?
生：(點點頭)
接下來，我首先指導她學會抓住關鍵詞串聯內容，如“何時……是……還是……還是……難道……”，“如果……那么……此外……”，“不僅僅……況且……即使……那么……”。然后和她一起演講。我這樣做的目的就是要激發她的興趣和潛能，樹立她的信心。
第四段的演講將課堂氣氛推向了高潮，我也抑制不住，更具激情地演講了最后一段，最后我們共同將最后一段演講了一遍，課堂教學在我們將揮出右拳高喊“不自由，毋寧死”，右拳在各自胸前有力一頓這一情景中結束了。
整個教學過程中，不時爆發出掌聲，我相信，這掌聲不是虛浮的，是學生在實踐體驗中收獲成功的喜悅。雖然，最后一個教學環節——怎樣使自己的演講具有說服力和感染力，沒有時間進行，使得教學過程稍顯“殘缺”，但我不遺憾。
【案例反思】
從以上課堂教學看，學生學得積極主動，既有效地理解了文本，又在實踐中展示了自己的風采鍛煉了口語表達能力;教師“導”的巧，能夠帶領學生融入情境之中，善于創造機會激發學生的學習情趣。從課堂氣氛和課后所反饋的信息看，這堂課充分發揮了“主導”與“主體”的作用，達到了高效、和諧。
這堂課給我帶來成功喜悅的同時，也在“如何建構高效和諧的語文課堂”方面給我帶來了幾點深沉的思考：
1、優化教學目標，是建構高效和諧語文課堂的前提。
一篇文本，值得分析挖掘、琢磨玩味的地方往往很多，教師在確立目標時，首先要敢于舍棄，要從學生學習需要的角度明確“讓學生學到什么”，目標要“精”而有高度。如果課堂上教學目標一大堆，而且要面面俱到，就難以生成高質量的目標，以致“水過地皮濕”。失去質量的目標又何談高效。余應源先生就曾質問過：“一篇選文的幾課時真能實現那么多目的?”其次，教學中應力求教學目標各個“點”的有機融合彼此滲透，達到和諧統一。就我此次課堂教學而言，我沒有花費時間去研究嚴謹的議論結構，沒有注重分析鑒賞文中大量修辭句的表達效果，但我相信隨著“引導學生進入演講情境，以文本理解促演講效果，以演講實踐加深文本理解，側重在實踐體驗中提高學生演講的興趣和口語表達能力”這一目標的實現，學生完全可以對此有所得。
2、充分發揮“主導”與“主體”的作用，是建構高效和諧語文課堂的保障。
《語文課程標準》指出，教師是學習活動的組織者和引導者，要研究自己的教學對象，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。課堂是學生主動探索的陣地，也是師生交流的平臺，教師在教學中不能削弱學生的主體地位，但這不等于可以把學生一馬放到天邊，忽視學生學習的質量。這就要求教師具備使“主導”與“主體”達到和諧的能力，否則課堂要么走向學生過分自主而導致課堂虛浮的極端，要么走向學生跟著教師走丟失個性的極端。學生能夠積極主動地去發現去創新學有所得，得益于教師引導得法、開放得體、善于協調，而學生的行為又可提升教師的引導技能，真正做到“主導”與“主體”的'和諧，這樣的課堂才會有效率有質量。著名特級教師吳心田在《談語文教學的規律及力戒虛浮之風》一文中說：“語文教學的過程應該是師生互動，教學相長，這是一條規律。”這句簡單的話表明“主導”與“主體”的和諧是語文課堂教學應追求和完善的境界。
反思我的教學，今天這堂課在這方面處理的很好，在每一位學生演講后，都加以指導，以切實提高其演講的效果，始終以鼓勵等手段調動學生的積極性，以平等的身份、探討的姿態和學生對話。但平時的教學中，不是有很多時候牽著學生走，自己占據著課堂霸權嗎?即使力求開放的課堂，又真正有多少實效呢?
3、創設良好的課堂情境，激發學生的學習熱情，是實現高效和諧語文課堂的途徑。
“推想一下剛剛發言的議員說了什么”“你就是一個議會議員” “怎么有這么強的鼓動性?想通過模仿他的演講體會一下嗎”，這些話語創設了一定的情境，學生很容易就融入其中，自然產生濃厚的興趣，會帶著極大的熱情參與學習，課堂的效率和質量也必然會提高。良好的課堂情境還有助于激發學生的潛能。美國心理學家馬斯洛說：“看來只有一個人類的終極價值，一個所有人都追求的遙遠目標。就是使人的潛能現實化。”每一個學生都有演講的潛能，就我的課堂看，讓學生置身于情境中，對其演講的欲望具有一定催化作用。這一切，需要我們在課堂實踐中不斷積累不斷創新，要善于抓住機會，以靈活機智的方式呈現在課堂的各個環節。
4、關注整體突出個體，是實現高效和諧語文課堂應遵循的原則。
讓所有學生開口，是我此堂課力求實現的一個點，而學生與學生之間存在著個性差異，因此，我一方面關注整體，讓每一個學生都得到鍛煉，在原有基礎上有所發展;一方面讓有演講特長和不善演講的兩類個體得到最大發展。我想這也是很好的做法，在課堂教學中遵循這一原則，應該可以收到不錯的效果。
實踐是檢驗真理的唯一標準，也是創造的基礎，新課標的精髓需要我們在實踐中理解和落實。相信有我們廣大語文教師的不斷探索，語文課改定會放出絢爛的光彩。