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《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用7篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編整理的《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)體會(huì)本詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.把握詩(shī)人的思想情感，體味本詩(shī)的韻味。
2.培養(yǎng)新詩(shī)鑒賞能力
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)方法：
活動(dòng)體驗(yàn)法注意問題： 讓學(xué)生參與活動(dòng)與體驗(yàn)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、知識(shí)鏈接
1.作者簡(jiǎn)介 《相信未來》是永不絕望的詩(shī)人——食指的名作。 食指，原名郭路生，山東魚臺(tái)人，1948年生，60年代開始詩(shī)歌寫作，他的詩(shī)，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績(jī)巨大卻差點(diǎn)被埋沒的天才詩(shī)人。 但歷史是公正的，食指那些真正的好詩(shī)，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒。《相信未來》《這是四點(diǎn)零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動(dòng)蕩時(shí)期的詩(shī)篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動(dòng)。在詩(shī)中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風(fēng)中高歌、呼喊。他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代(1966—1969)，詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣， 1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，從此后，食指陷入了長(zhǎng)期的病困中，1990年4月住進(jìn)北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫作著。 食指用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫�(gè)字：相信未來。
2.寫作背景： 此詩(shī)寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩(shī)后說：“這是一首灰色的詩(shī)，相信未來就是否定現(xiàn)在。”
二、課題導(dǎo)入
唐代大詩(shī)人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時(shí)候?qū)懴铝饲Ч琶骸缎新冯y》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭(zhēng)的雄心壯志：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。 時(shí)隔1200年后，又一位天才的'詩(shī)人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。
三、整體感知，理清脈絡(luò)要求：
聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡(luò)明確：課文基本結(jié)構(gòu)：1—2節(jié)：惡勢(shì)力橫行，我們希望破滅，果實(shí)被竊。(痛斥現(xiàn)實(shí))第3節(jié)：面對(duì)著困難，我們信念更強(qiáng)，豪情更濃。(表明信念)第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相。(相信未來)第5節(jié)：面對(duì)表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進(jìn)。(任人評(píng)說)第6節(jié)：相信歷史會(huì)給中國(guó)的脊梁以公正的評(píng)價(jià)第7節(jié)：點(diǎn)明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗。(決心戰(zhàn)斗)
四、分析鑒賞，把握主旨揣摩語言：
1.詩(shī)歌意象的運(yùn)用：?jiǎn)栴}：仔細(xì)閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。明確：第1節(jié)： 蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力 爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方 灰燼的余煙——?dú)堄嗟南Ｍ?美麗的雪花——希望的火花
第2節(jié)： 紫葡萄——希望的果實(shí) 深秋的露水——失望的眼淚 鮮花——收獲的果實(shí) 凝露的枯藤——沒有收獲但孕育著新的希望
第4節(jié)： 腐爛的皮肉——?jiǎng)?chuàng)傷是表層的，困難是暫時(shí)的
第5節(jié)： 脊骨——能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁
2.比喻的用法：?jiǎn)栴}：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達(dá)的意思。明確：我要用手指那涌向天邊的排浪我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿上面三個(gè)句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽(yáng)的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽(yáng)的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪;手掌是那托住太陽(yáng)的大海;漂亮的筆桿是曙光。全節(jié)的意思是：我要用手指撥動(dòng)筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。表現(xiàn)形式反復(fù)手法的運(yùn)用是本詩(shī)在表現(xiàn)形式上的一大特色。明確：本詩(shī)的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強(qiáng)了詩(shī)文的感染力，突出了詩(shī)歌主旨。
五、討論交流，自由欣賞注意：
積極引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握欣賞詩(shī)歌的基本方法：詩(shī)歌的語言表達(dá)形式，透過形式體悟內(nèi)容。
六、組織朗讀，加深體驗(yàn)在理解詩(shī)文主旨的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)文，采取多種形式的誦讀方式，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)。加深對(duì)文意的理解。
七、學(xué)生質(zhì)疑，師生交流組織學(xué)生質(zhì)難問疑，師生共同交流，以加強(qiáng)對(duì)本文的體驗(yàn)與感悟。
八、板書
由詩(shī)而歌，走進(jìn)詩(shī)人 相信未來個(gè)性高尚。
《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)通過意象賞析詩(shī)歌的方式。
2、學(xué)習(xí)食指在困境中堅(jiān)守信念、不畏艱難的頑強(qiáng)意志。
二、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)通過意象賞析詩(shī)歌的方式。
三、教學(xué)工具：
多媒體
四、教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
這午后的陽(yáng)光：溫暖、燦爛：
這午后的校園：安詳、寧?kù)o！
你們花一般的青春生活在夢(mèng)一般的歲月里，你們可曾知道39年前，與你們一般在做著夢(mèng)的年輕人，他們?cè)诒疾ㄐ┦裁矗?/p>
讓我們走進(jìn)那段歷史……
二、背景介紹：
PPT：食指的詩(shī)《這是四點(diǎn)零八分的北京》……
為什么詩(shī)人在奔向理想的那一刻感覺到的卻是痛楚，說“這是我的最后的北京”？讓我們來看看社會(huì)的另一面。
PPT：作家秦牧的說法“這真是空前的一場(chǎng)浩劫，多少百萬人顛連困頓，多少百萬人含恨以終，多少家庭分崩離析，多少少年兒童變成了流氓惡棍，多少書籍被付之一炬，多少名勝古跡橫遭破壞，多少先賢墳?zāi)贡煌诘簦嗌僮飷杭俑锩赃M(jìn)行！”
PPT：遇羅克的遭遇……
政府的統(tǒng)計(jì)數(shù)字是：“總的估計(jì)，因大量冤假錯(cuò)案受到誣陷、迫害和株連的達(dá)到一億人以上。”
三、文本研讀：
PPT：放食指《相信未來》的朗誦。
學(xué)生誦讀（集體朗誦）
1、這首詩(shī)給人最為直觀的感情就是“相信未來”，這句話在文中共出現(xiàn)了7次。那么，與“相信未來”相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)是什么樣子的，詩(shī)中用了哪些語句來描述？這些語句中的意象又有哪些？它們分別象征著什么呢？
明確：
“當(dāng)無情的蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺(tái)，當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”。
“當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水，當(dāng)我的鮮花依偎在別人的.情懷”。
蜘蛛網(wǎng)：黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
爐臺(tái)：產(chǎn)生希望的地方。
灰燼的余煙：殘余的希望。
紫葡萄：希望的果實(shí)。
深秋的露水：失望的眼淚。
鮮花：收獲的果實(shí)。
2、這些意象給你什么樣的感覺？這說明當(dāng)時(shí)是怎樣的一個(gè)社會(huì)呢？
明確：
灰暗、陰冷、壓抑、絕望、失落。一個(gè)黑暗、殘酷、壓抑人性的社會(huì)。
3、面對(duì)這樣一個(gè)社會(huì)，作者在一、二節(jié)中用了哪些詩(shī)句和意象來表現(xiàn)他的“相信未來”呢？這些意象又象征了什么？由此我們可以感受到詩(shī)人的什么精神呢？
明確：
美麗的雪花：希望的火花
凝露的枯藤：沒有希望但又孕育著新的希望
詩(shī)人面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)強(qiáng)不屈，依然樂觀地去尋找生命的亮色，生活的火花，相信光明的世界必將到來。
4、齊讀這兩節(jié)，要求讀出壓抑下的激情，黑暗中亮色。
5、第三節(jié)采取的是什么樣的手法？這一節(jié)中的意象和第一節(jié)相比，有什么區(qū)別呢？
明確：
在這一節(jié)中，詩(shī)人擺脫了一二節(jié)中灰暗、陰冷的一面。盡量采用色調(diào)明亮、氣象壯闊的意象，來強(qiáng)調(diào)心中永不泯滅的理想。
詩(shī)人有著孩子般的純真，對(duì)未來有著不滅的希望和信心，抒發(fā)了一種驚天動(dòng)地的豪邁情懷。
6、齊讀這一節(jié)，讀出壯闊的豪情，充滿信心的氣概。
7、在那個(gè)風(fēng)雨如晦的時(shí)代，詩(shī)人為什么如此堅(jiān)定的相信未來？讀第四節(jié)，這一節(jié)中有哪些意象？分別象征了什么？
明確：
眼睛：未來人們對(duì)歷史的審視
睫毛、瞳孔：看清歷史真相，撥開歷史迷霧的慧眼。
8、齊讀這一節(jié)，讀出一種充滿自信的氣概。
9、第五六節(jié)中，“腐爛的皮肉”、“脊骨”這兩個(gè)意象象征了什么？這兩節(jié)詩(shī)體現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)未來還持有怎樣的心情呢？
腐爛的皮肉：創(chuàng)傷是表層的，苦難的是暫時(shí)的。
脊骨：執(zhí)著探索和追求的精神。能拯救中國(guó)命運(yùn)的脊梁。
對(duì)未來還有彷徨的不確定性。
對(duì)未來還有一種等待著他們公平判定的焦急心情。
10、齊讀五六小節(jié)，讀出彷徨和焦急的感覺。
11、最后詩(shī)人找到可以寄托信念的事物了嗎？他發(fā)出了怎樣的呼喊呢？
明確：
戰(zhàn)勝死亡的年輕、不屈不撓的努力。
朋友，堅(jiān)定地相信未來吧，相信不屈不撓的努力，相信戰(zhàn)勝死亡的年輕，相信未來，熱愛生命。
12、齊讀這一節(jié)，共同發(fā)出這一聲吶喊（要讀的慷慨激昂，意氣豪放）。
四、總結(jié)：
食指在生命的暗夜里，焦急地等待著光明的到來，渴望未來的人們撥開歷史的風(fēng)塵，看透歲月的篇章。但他的吶喊被那個(gè)時(shí)代一聲聲看似雄壯的口號(hào)給淹沒了。然而這些渴望的心聲能壓抑得住嗎？歷史告訴我們，不能！
今天，我們重新回望這段歷史，傾聽那一代人他們內(nèi)心深處的歌唱；他們的生命向我們走來，我們的生命也走向他們生命歷史的河流。讓我們記住這段歷史，讓我們記住這一代人的苦難，重新思考生活，探尋自由、幸福！
《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解作者和寫作背景。朗讀體悟，尋找意象，品味意境。
2.通過誦讀，把握意象，體會(huì)本詩(shī)的情感。
3.了解作者面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，始終不渝的熱愛祖國(guó)、相信未來的愛國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：揣摩詩(shī)歌語言，賞析詩(shī)歌豐富含蓄的意象。
2.難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌深沉的情感。
三、教學(xué)方法
誦讀法、品讀賞析法、討論法。
四、教學(xué)過程
(一)設(shè)置情境，激趣導(dǎo)入
有一首詩(shī)寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩(shī)后說：“這是一首灰色的詩(shī)。”這首詩(shī)就是《相信未來》，作者是食指,原名郭路生。緊接著向?qū)W生介紹作者，同時(shí)交代清楚詩(shī)歌的寫作背景。
(二)初讀課文，整體感知
1.請(qǐng)學(xué)生齊聲誦讀詩(shī)歌，給詩(shī)歌斷句，標(biāo)出重讀字詞，并且明確詩(shī)歌總體結(jié)構(gòu)。詩(shī)人從我怎樣相信未來到為什么相信未來，最后呼吁人們相信未來。這是整體感知的第一步，通過自己的誦讀體驗(yàn)。
2.教師播放示范朗讀音頻文件，注意朗讀者節(jié)奏、語氣、語調(diào)的變化，從而體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的特殊情感。
(三)再次朗讀，深入體會(huì)
1.在整體把握詩(shī)歌感情的基礎(chǔ)上，我將從詩(shī)歌的具體意象入手，讓學(xué)生討論意象的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
具體來說就是明確：
第1節(jié)中的蜘蛛網(wǎng)、爐臺(tái)、余煙、灰燼、美麗的雪花這項(xiàng)意象代表的含義，學(xué)生可以從中看到荒蕪、窮困和艱難，詩(shī)人從艱難生活中升起了相信未來的信念。
在第2節(jié)中學(xué)生要把握紫葡萄、深秋的露水、鮮花、凝露的'枯藤這些意象，從生命由新鮮至黯淡、從熱情到失意、從飽滿到枯竭的過程，了解詩(shī)人從人生的苦難升起了相信未來的信念。
2.接著請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)朗讀第3節(jié)，此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意合理斷句。因?yàn)椴煌淖x法會(huì)有不同的理解，而且特別注意這里運(yùn)用比喻修辭。教師針對(duì)排浪，大海、曙光具體分析它們與手指、手掌、曙光之間的聯(lián)系。學(xué)生通過具體研習(xí)能了解這是詩(shī)人由真實(shí)內(nèi)心升起的相信未來的信念。
3.在接下來的4-6節(jié)朗讀中，教師同樣要求學(xué)生從意象的把握上來理解為什么要“相信未來”，從腐爛的皮肉、脊骨這些意象來看清人們內(nèi)心深處對(duì)未來的共同信念。第4節(jié)視角“我”到“她”，她是未來,從未來的角度看,現(xiàn)在就成為了歷史,歷史不可抹去,未來將會(huì)做公正的評(píng)價(jià)，正因?yàn)椴磺男拍詈吞剿鞯木瘢晕医辜钡氐却u(píng)定。
4.再次朗讀，加深體驗(yàn)。在具體的意象分析后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌的主旨和情感有了一個(gè)更深刻的把握，所以接下來我會(huì)提出一個(gè)問題，即這首詩(shī)歌最明顯的藝術(shù)特色是什么，學(xué)生帶著問題朗讀詩(shī)歌，這樣可以使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)，真切感受詩(shī)人頑強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。朗讀之后，學(xué)生應(yīng)該很明顯就能發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌運(yùn)用了反復(fù)手法。
(四)延伸作業(yè)
比較閱讀食指的另外一首詩(shī)《熱愛生命》，希望學(xué)生通過比較閱讀，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)詩(shī)人無論人生多么艱辛、命運(yùn)多么坎坷，我們都要對(duì)未來充滿信心，相信未來。
五、板書設(shè)計(jì)
相信未來
食指
描繪現(xiàn)實(shí)，表明信念
直抒胸臆
發(fā)出召喚，相信未來
《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（１）誦讀文本，賞析詩(shī)歌的意象，把握全詩(shī)的內(nèi)涵；
（２）掌握鑒賞詩(shī)句的方法和藝術(shù)技巧；
（3）增強(qiáng)學(xué)生直面困難、熱愛生命的意識(shí)。
二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
（1）通過賞析詩(shī)歌的意象，把握詩(shī)歌的內(nèi)涵；
（2）學(xué)習(xí)本詩(shī)抒發(fā)情感的藝術(shù)技巧。
三、學(xué)習(xí)流程
模塊一、情境引讀
1、文學(xué)常識(shí)
請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面的材料，了解作者和該詩(shī)創(chuàng)作的背景。
（1）作者簡(jiǎn)介
《相信未來》使用不絕望的詩(shī)人—食指的名作。
食指，原名郭路生，山東魚臺(tái)人，1948年生，60年代開始詩(shī)歌創(chuàng)作。他的`詩(shī)，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績(jī)巨大卻差點(diǎn)被埋沒的天才詩(shī)人。
他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉(xiāng)村之間如春雷一般轟轟滾過，幾乎可以說是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（1966--1969），詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，此后，食指陷入了長(zhǎng)期的病困中。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫作著。
食指用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫�(gè)字：相信未來。
（2）寫作背景
此詩(shī)寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩(shī)后說：“這是一首灰暗的詩(shī)，相信未來就是否定現(xiàn)在。”
(3)同學(xué)們還能搜集一些有關(guān)作家和該詩(shī)創(chuàng)作的背景嗎？如果有，請(qǐng)摘抄在下邊橫線上或摘抄本上。
2、基礎(chǔ)知識(shí)
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹袠?biāo)注重點(diǎn)字詞，給下列加點(diǎn)字注音
灰燼（）搖曳（）筆桿（）
給以（）給予（）脊骨（）
模塊二、整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)吟誦品味詩(shī)文揣摩詩(shī)歌的思想感情，結(jié)合自己的閱讀感受，尋找正確表達(dá)作品情感與自己閱讀感受的聲音形式。
注意：參照課本第10頁(yè)活動(dòng)體驗(yàn)4示例
以適當(dāng)?shù)恼Z氣和節(jié)奏朗讀背誦全詩(shī)或自己喜歡的節(jié)段。
2、請(qǐng)同學(xué)們討論交流朗讀的語氣和節(jié)奏，并闡明自己的理由
《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
【教學(xué)目標(biāo)】
①結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景來理解作品，體會(huì)詩(shī)人“痛苦的吟哦只為追問光明”之情懷
②進(jìn)一步通過誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的形象
③領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意蘊(yùn)深刻的意象，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握情感的基礎(chǔ)上來朗讀。
【教學(xué)步驟】
一、作者與本詩(shī)背景
但凡喜歡或讀過中國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌的人，無一不知道詩(shī)人食指。有人說，食指是中國(guó)當(dāng)代新詩(shī)第一人；有人說，食指是中國(guó)朦朧體詩(shī)歌的創(chuàng)始人；更有人不乏景仰地把詩(shī)人食指稱為一代詩(shī)魂，他的詩(shī)歌曾經(jīng)那么深地影響、鼓勵(lì)、陶冶過整整一代人。
食指，原名郭路生。1948年出生于山東朝城，生長(zhǎng)在一個(gè)正統(tǒng)的革命干部家庭里，母親在行軍途中分娩了他，起名路生。小學(xué)時(shí)就熱愛詩(shī)歌，20歲時(shí)寫的名作《相信未來》、《海洋三部曲》、《這是四點(diǎn)零八分的北京》等以手抄本的形式在社會(huì)上廣為流傳。阿城插隊(duì)內(nèi)蒙古時(shí)托人抄錄了食指的全部詩(shī)作；陳凱歌考電影學(xué)院時(shí)曾朗誦食指的《寫在朋友結(jié)婚的時(shí)候》。1973年食指被診斷患有精神分裂癥，入北醫(yī)三院就醫(yī)。出院后繼續(xù)寫作，1978年再次煥發(fā)創(chuàng)造力，并首次使用食指筆名（意為別人背后的指點(diǎn)損傷不了詩(shī)人的健全人格）。1990年至今在北京第三福利院接受治療。2001年4月28日與已故詩(shī)人海子共同獲得第三屆人民文學(xué)獎(jiǎng)詩(shī)歌獎(jiǎng)。著有詩(shī)集《相信未來》、《食指、黑大春現(xiàn)代抒情詩(shī)合集》、《詩(shī)探索金庫(kù)·食指卷》、《食指的詩(shī)》。
詩(shī)人在人生之途中受到過一個(gè)又一個(gè)打擊，他比常人更先看到了整個(gè)社會(huì)都在被一種政治所扭曲，因而他在詩(shī)中強(qiáng)烈抒發(fā)著不滿，但他對(duì)國(guó)家仍不改初衷，懷有深深的眷戀之情。他的詩(shī)歌：痛苦的吟哦只為追問光明。食指的作品基本上遵從了四行一節(jié)、在輕重音不斷變化中求得感人效果的傳統(tǒng)方式，以語言的時(shí)間藝術(shù)，與中國(guó)畫式的空間藝術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了他的藝術(shù)追求。通覽他的詩(shī)作，雖然我們感受更多的不是輕松而是壓抑，不是快樂而是痛苦，但在那壓抑和痛苦中，我們也看到他無時(shí)不在渴望和憧憬著光明以及他為理想和光明而奮斗、而掙扎的身影。
K《相信未來》以其深刻的思想、優(yōu)美的意境、朗朗上口的詩(shī)風(fēng)在中國(guó)大地不脛而走，迅速傳頌于一代青年人的口中。但是在那特定的年代也幾乎從一開始就注定了他的殉道者的命運(yùn)。江青讀到了《相信未來》，為詩(shī)歌獨(dú)立不羈的個(gè)性所震驚、惱怒。她一定要找到“相信未來，相信生命”的“反動(dòng)”詩(shī)人。詩(shī)人自己回憶：“1969年，我下鄉(xiāng)第二年回來，‘四三派’的人回來聚會(huì)，要我去。我給他們背了幾首詩(shī)。那些詩(shī)他們要走了一些，作為一個(gè)動(dòng)態(tài)寫進(jìn)報(bào)告里，給了上邊。江青說，這是一個(gè)灰色的詩(shī)人。江青又說‘相信未來就是否定現(xiàn)在’。于是，一頂反動(dòng)詩(shī)人的帽子重重地扣在了年僅十九歲的郭路生頭上。厄運(yùn)降臨了。詩(shī)人曾被嚴(yán)格審查、批判。但在陰云密布的時(shí)代，這首詩(shī)給人們心靈上投下了一道希望之光。食指曾經(jīng)說：“‘文革’前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運(yùn)了。魚兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途是死，和這個(gè)冰塊一起消亡。相信我們會(huì)戰(zhàn)勝死亡，這已經(jīng)進(jìn)了一步了。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天。”正是有了這種信念，詩(shī)人才能在20歲的時(shí)候就寫下了至今膾炙人口的作品，他用樸實(shí)平易的文字，將冷靜的思考與熾熱的感情融人字里行間。
二、整體感知
⑴在把握作者的思路基礎(chǔ)上一讀詩(shī)歌。
①1、2節(jié)結(jié)構(gòu)類似，作者用幾乎相同的句式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了象征式描繪，同時(shí)表達(dá)了自己的信念。仔細(xì)閱讀，找一找所用的意象，體會(huì)意象所表達(dá)的意思
“蜘蛛網(wǎng)查封爐臺(tái)”——陳舊貧窮；
“余煙嘆息悲哀”——生活貧困；生活上貧困，
“鋪平失望的灰燼”——拋棄失望；但保持樂觀
“美麗的雪花”——純潔美好
“葡萄化為露水”——青春逝去；
“鮮花依偎在別人情懷”——情感失落；內(nèi)心的失落，
“凝露的枯藤”——直面絕望；但一往情深
“凄涼的大地”——執(zhí)著自信
惡勢(shì)力橫行，希望破滅，果實(shí)被竅——痛斥現(xiàn)實(shí)
②分析第3節(jié)前三句比喻的精妙所在
手指——涌向天邊的排浪我要用手指撥動(dòng)筆桿，
手掌——托起太陽(yáng)的大海用孩子的筆體寫下：
筆桿——海上現(xiàn)出的曙光“相信未來”
面對(duì)困難，信念更強(qiáng)，豪情更濃——表明信念
③第4節(jié)起詩(shī)人的視角有什么變化？“腐爛的皮肉”、“脊骨”兩個(gè)意象表達(dá)什么意思？
作品由“我”轉(zhuǎn)向了“她”——未來，從未來看現(xiàn)在，現(xiàn)在就變成了歷史，詩(shī)人期待的是后人的“睫毛”與“瞳孔”能撥去歷史的塵埃，不在乎“腐爛的皮肉”而要挺直“我們的脊骨”，等待歷史“給予熱情、客觀、公正的評(píng)定”。這三節(jié)闡述了“相信未來”的理由，同時(shí)想告訴人們，盡管有“迷途的惆悵”，有“失敗的苦痛”，但歷史不可抹去，未來一定光明。
未來的人一定能看清歷史，辨明是非
創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時(shí)的相信未來
脊梁不斷，歷史自有公正評(píng)價(jià)
④最后一節(jié)，詩(shī)人放棄了意象的轉(zhuǎn)換，直抒胸臆，以異乎尋常的堅(jiān)毅和剛強(qiáng)、執(zhí)著和熱烈告訴人們，不管人生多么艱辛，無論命運(yùn)多么坎坷，都應(yīng)該堅(jiān)忍不拔，百折不回，相信未來，熱愛生命。這一節(jié)句式短促有力，節(jié)奏也明顯加快了，它是作品內(nèi)在情緒的必然發(fā)展，也是其理想與信念的升華。
發(fā)出呼喚，為未來戰(zhàn)斗——決心奮發(fā)
三、討論：詩(shī)中反復(fù)手法的運(yùn)用，有何藝術(shù)作用？
四、誦讀、背誦
五、課外拓展
比較閱讀：《熱愛生命》（食指）
這首詩(shī)寫于動(dòng)亂結(jié)束后不久的`1979年，堪稱是《相信未來》的姊妹篇。
它們影響了整個(gè)一代人，當(dāng)年的許多知青，在生活極其艱難和理想接近破滅時(shí)，正是《相信未來》和《熱愛生命》鼓勵(lì)他們頑強(qiáng)地活下去。詩(shī)人以異乎尋常的堅(jiān)毅和剛強(qiáng)、執(zhí)著和熱烈，以一種近于悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不論命運(yùn)多么坎坷，都必須愈挫愈奮，堅(jiān)忍不拔，百折不回，忍辱負(fù)重，向命運(yùn)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。這一切都昭示了詩(shī)人那崇高而嚴(yán)正的命題：“相信未來，熱愛生命”！
詩(shī)人在另一首《書簡(jiǎn)》中就曾這樣寫道：“我們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)牢記一條真理/無論在歡樂還是辛酸的日子里/我們的心啊，要永遠(yuǎn)向前憧憬/這樣，才不會(huì)喪失生活的勇氣……”這首詩(shī)在意象的擷取上，有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)，就是多選取那些帶有痛苦和悲哀色彩的客觀物象，如“攀附的葛藤”“凄風(fēng)苦雨”“荒草野徑”“頑石棱角的堅(jiān)硬”“攔路的荊棘”“冬天風(fēng)雪”“夏天毒日”等等，這些意象，看似信手拈來，實(shí)際上是詩(shī)人的真力彌滿，萬象歸懷；這些意象，借物載情，寓理于形，極具內(nèi)質(zhì)和張力，充分構(gòu)筑了全詩(shī)的沉郁悲慨、深沉豐沛的思想和感情的內(nèi)蘊(yùn)和獨(dú)特的詩(shī)美空間。本詩(shī)一襲食指詩(shī)的一貫的藝術(shù)風(fēng)格，悲壯而不悲戚，凝重而不沉重，感慨而不感傷，迷惘而不迷惑，是痛苦中的吶喊，是滴血的呼喚，是含淚的微笑，是一曲頑強(qiáng)奮進(jìn)的生命之歌！
《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解并背誦《相信未來》這首詩(shī)歌，掌握詩(shī)歌的基本結(jié)構(gòu)和意象分析方法，識(shí)別并解析詩(shī)歌中的象征與隱喻。
2. 過程與方法：通過朗讀、討論、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)歌的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)未來生活的美好憧憬，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)的樂觀態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的精神，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解詩(shī)歌中“相信未來”的深刻含義，感受詩(shī)人積極向上的生活態(tài)度。
難點(diǎn)：分析詩(shī)歌中的象征與隱喻，理解其在表達(dá)主題中的作用，并嘗試運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件（包含詩(shī)歌原文、配樂朗誦、相關(guān)圖片或視頻）
分組材料（討論問題卡片、創(chuàng)作紙筆）
預(yù)習(xí)任務(wù)單（要求學(xué)生提前閱讀詩(shī)歌，初步感受詩(shī)歌情感）
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課（5分鐘）
情境導(dǎo)入：播放一段關(guān)于“逆境中成長(zhǎng)”的勵(lì)志視頻或講述一個(gè)成功人士在困難中堅(jiān)持夢(mèng)想的故事，引出主題“相信未來”。
引入課題：介紹《相信未來》的作者食指及其創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。
二、整體感知（10分鐘）
配樂朗誦：教師或播放名家的配樂朗誦，讓學(xué)生閉眼聆聽，整體感受詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律和情感。
初步討論：引導(dǎo)學(xué)生分享聽完朗誦后的初步感受，提出對(duì)詩(shī)歌主題的初步理解。
三、深入研讀（20分鐘）
1. 分段解讀：將詩(shī)歌分為幾個(gè)部分，逐段分析意象、修辭及情感變化。
意象分析：選取幾個(gè)典型意象（如“蜘蛛網(wǎng)”、“灰燼的余煙”等），引導(dǎo)學(xué)生分析其在詩(shī)中的象征意義。
修辭探討：識(shí)別并講解詩(shī)歌中的.比喻、排比等修辭手法，理解其在增強(qiáng)表達(dá)效果上的作用。
2. 小組討論：分組討論“為什么詩(shī)人選擇相信未來？這種信念對(duì)他及我們有何啟示？”鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考。
四、拓展延伸（15分鐘）
1. 角色扮演：選取詩(shī)歌中的幾個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色朗讀或表演，進(jìn)一步體驗(yàn)詩(shī)歌中的情感與情境。
2. 創(chuàng)意寫作：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象，以“我相信……”為開頭，創(chuàng)作一段文字或短詩(shī)，表達(dá)對(duì)未來生活的信念和期待。
五、總結(jié)提升（5分鐘）
情感升華：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲，強(qiáng)調(diào)“相信未來”的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在未來的道路上保持積極樂觀的心態(tài)。
寄語未來：教師以富有激情的語言結(jié)束課程，寄語學(xué)生勇敢追夢(mèng)，相信未來。
六、作業(yè)布置
1. 完成一篇關(guān)于《相信未來》的讀后感，要求結(jié)合個(gè)人實(shí)際，談?wù)勗?shī)歌對(duì)自己的啟發(fā)。
2. 搜集并閱讀其他表達(dá)“相信未來”主題的文學(xué)作品或文章，準(zhǔn)備在下次課上分享。
教學(xué)反思：
課后，教師應(yīng)及時(shí)收集學(xué)生反饋，評(píng)估教學(xué)效果，特別是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的效果進(jìn)行反思，以便在后續(xù)教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解并背誦食指（郭路生）的詩(shī)歌《相信未來》，掌握詩(shī)歌中象征、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用，以及如何通過詩(shī)歌表達(dá)堅(jiān)定信念和樂觀精神。
過程與方法：通過朗讀、討論、分析等多種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)歌的情感內(nèi)涵和意象美，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)未來生活的積極向往和信心，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)保持樂觀、堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌主題，把握作者通過具體意象傳達(dá)的“相信未來”的情感態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：深入分析詩(shī)歌中的象征意義，理解并感受詩(shī)歌的深層情感與哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件（包含詩(shī)歌原文、背景介紹、配樂朗誦等）
學(xué)生預(yù)習(xí)材料：詩(shī)歌《相信未來》原文及作者簡(jiǎn)介
分組討論問題卡片
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課（約5分鐘）
情境創(chuàng)設(shè)：播放一段勵(lì)志視頻或講述一個(gè)逆境中堅(jiān)持夢(mèng)想最終成功的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考“面對(duì)未知和困難，我們應(yīng)有的態(tài)度是什么？”
引出課題：介紹詩(shī)人食指及其創(chuàng)作背景，引出《相信未來》這首詩(shī)，激發(fā)學(xué)生興趣。
二、初讀感知（約10分鐘）
自由朗讀：學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，初步感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。
教師范讀：教師配樂朗誦，引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、重音和停頓，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌情感。
初步感知：請(qǐng)幾位學(xué)生分享初讀感受，教師簡(jiǎn)要總結(jié)。
三、精讀分析（約20分鐘）
分組討論：將學(xué)生分為小組，每組分配一個(gè)或多個(gè)問題（如：“詩(shī)歌中的哪些意象最能體現(xiàn)‘相信未來’的主題？”“你如何理解‘用美麗的雪花寫下：相信未來’這句話中的象征意義？”）進(jìn)行討論。
匯報(bào)交流：各小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌內(nèi)容。
教師講解：結(jié)合學(xué)生討論情況，教師系統(tǒng)講解詩(shī)歌中的`象征、反復(fù)等修辭手法，以及這些手法如何服務(wù)于詩(shī)歌主題的表達(dá)。
四、拓展延伸（約10分鐘）
情感共鳴：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷或所見所聞，談?wù)勗谑裁辞闆r下需要“相信未來”，并分享自己的感受和體會(huì)。
創(chuàng)意寫作：鼓勵(lì)學(xué)生以“我的未來不是夢(mèng)”為題，寫一段小短文或詩(shī)歌，表達(dá)自己對(duì)未來的信心和憧憬。
五、總結(jié)提升（約5分鐘）
課堂總結(jié)：回顧本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“相信未來”的重要性及其對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義。
情感升華：以一段鼓舞人心的話語結(jié)束本課，激勵(lì)學(xué)生無論面對(duì)何種困難，都要保持信念，勇敢前行。
六、作業(yè)布置
背誦并默寫《相信未來》全詩(shī)。
完成創(chuàng)意寫作作業(yè)，準(zhǔn)備在下次課上分享。
閱讀食指的其他詩(shī)歌，比較其主題與風(fēng)格的不同。
教學(xué)反思：
本課設(shè)計(jì)旨在通過《相信未來》這首詩(shī)的教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)在逆境中堅(jiān)持信念，相信未來。教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，教師需靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
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