高一語文課《廉頗藺相如列傳》教學反思
《廉頗藺相如列傳》教學反思之一
《廉頗藺相如列傳》一課由于課文太長，串講時不免掛一漏萬，漸漸感到課堂氣氛有些沉悶，缺乏生氣，于是我想突破文言文疏通串講的模式，采用互動式教學，突出課文的史鑒意義和教化功能，盡可能上得活潑些，有趣些。我一開始便講述了紀曉嵐妙釋“老頭子”的故事，并相機導入課文：“紀曉嵐憑著自己的聰明才智和口舌之辯使自己免遭殺身之禍，而藺相如在力量懸殊的外交斗爭中僅靠聰明機智行嗎?”學生隨即就說：“還要靠勇敢。”在串講“澠池之會”一段時，我讓學生找出并朗讀最能表現藺相如思想性格的句子，讓學生用成語概括出藺相如的斗爭策略。學生的思維被激活了， 之后我嘗試讓學生翻譯 “負荊請罪”故事中的一些文句，在分析文言詞語對表現人物性格的作用之后，我有意讓學生結合自身的體驗，談談你更喜歡哪一個人物，并說明理由。學生中有的說喜歡藺相如，因為他以大局為重，忍辱負重，先國后私;有的說更喜歡廉頗，因為他勇于改過，坦誠直率。我最后也談了自己的看法，并引用了古希臘哲學家德謨克里特的名言(“對可恥行為的.追悔就是對生命的拯救”),告誡同學要正確對待自己的錯誤，樹立寬廣博大的胸懷。學生既掌握了一些文言詞語的意義和用法，又受到了古代先賢的人格熏陶，獲益匪淺。
《廉頗藺相如列傳》教學反思之二
高一學生應該說已經積累了一些文言知識，對于一些文言知識有了一定的自我學習能力。有一部分學生原來文言文基礎就比較扎實，學習興趣也相對濃厚，就比較容易地能夠在課堂上跟上老師的教學進度，但是也有一些同學由于原來學習文言文的時候就不夠認真，而且學習興趣也不濃厚。這就得強調他們記筆記并且善于總結文言知識。在講授《廉頗藺相如列傳》一課時我在重點講解字詞句基礎知識的同時也注重對故事情節人物形象的分析，以加深學生對課文的理解。
由于這篇文章它故事性強，大部分句子也相對淺顯易懂，學生完全可以通過課下預習弄懂大意，對于一些典型的詞類活用等語法現象也能夠總結。通過上課情況來看，學生預習情況良好，文章思路把握準確。能夠踴躍提出自己的疑惑或是幫助其他同學解疑。問題是在上課的過程中對字詞的講解突出了重點，課下應該在學生總結之后，教師在加以集中指導。
在賞析過程當中這節課主要抓住人物形象的分析來進行。以問題引導的方式來幫助學生理解司馬遷刻畫人物的方法。總之這篇文章應該是文言基礎知識與賞析并重，忽略了哪一頭都不能算是成功的教學。
《廉頗藺相如列傳》教學反思之三
現代教育心理學認為：激發學生學習的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的、有效的一種。實踐證明，給學生創設成功的機會，體驗成功的愉悅，就能大大提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，使他們滿腔熱情地投入學習中。而學生參與課堂越充分越有利于學生透徹理解、認識教學問題，掌握個中的變化規律和產生原因，提高學習的效率。
在處理古文教學時，改變了以往教師講翻譯、重點的做法，而開展了一個“我來當老師”的活動。我聯系第一單元人物傳記，選擇了《廉頗藺相如列傳》作為第一篇講授的古文。活動設計分三個層次：第一個層次屬于過關性質，要求每一組的同學都要把本文出現的語言現象，如通假字、古今異義、一詞多義等，找出來做好歸納，利用參考書，同學之間互相合作，同學們基本上能達到這個層次能力要求; 第二個層次屬于提升階段，要求學生能就文中的一些相關知識點有所拓展，比如《廉頗藺相如列傳》，有些同學提到了當時的歷史背景：合縱和連衡，有些同學提到了古代的官職級別，這個層次需要同學在課外查找相關資料，于是這個任務就落在了某些同學身上 ，這個層次開始出現了區分度，有的小組能夠找到拓展，提出問題，有些小組則毫無建樹;第三個層次，要求學生能寫出這篇文章的感想，如“凡事要以大局為重，以國家利益為重”、“多一點寬容忍讓”，需要聯系現實，這個層次提出了寫作的要求，能達到要求的小組又減少了1/3左右。能力要求越來越高，能出色完成任務的同學越來越少。
根據我的觀察以及學生課后感言(寫感言也是常規做法，每完成一篇課文，都要求學生反思這篇課文的收獲與不足)分析，沒能達到第二和第三層次的同學都能有所收獲。第一次進行活動時學生不敢放開手腳，缺乏自信，總想從老師身上得到答案，但是在第二次進行時，活動順暢很多，學生基本上都能明確分工，體會到合作學習的樂趣，自主學習的成就感。類似這樣的活動耗時基本上是3-3.5課時。好像花費了大量的時間，但其實是讓各個層次的學生都能體會到學習語文的樂趣，在活動中不僅是在學習語文，更是在體驗生活，形成能力。
這樣的操作，是行之有效的。我個人如是認為。
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