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文言文《燭之武退秦師》教學反思?

時間:2021-08-13 18:08:03 高一上冊 我要投稿

文言文《燭之武退秦師》教學反思?3篇

  《燭之武退秦師》教學反思1

  1、文言文教學落實到字是本文教學的重點,通過歸納和重點字詞句的理解有助學生對文言知識的疏理與積累。同時,高考對文言文的考點的設置也未離開這一點,本課對這一知識落實較好。本課安排內容較少,但容量較大,在實際操作中忽視接受較慢的學生、未預習的學生,在拓展中無所事事,因此還要強調預習的步驟與方法。

文言文《燭之武退秦師》教學反思?3篇

  2、本著“一課一得”教學目的,在基礎知識方面著重積累文言知識,對人物形象把握方面注重在文本的基礎上進行對比分析,使人物形象更加豐富。但忽視了對燭之武說辯藝術的分析,課后思考也只安排學生自己去完成,沒有作深入探究。

  3、教學中采用了“先學后教”的步驟,體現了以學生為主體的教學理念,但對“先學”的方法指導還要加強。同時,學生質疑能力也要加強,鼓勵學生對所學內容要多問幾個為什么,并依據文本內容和聯想來解決問題。

  《燭之武退秦師》教學反思2

  本課按計劃三課時教完了,最后部分“敘事特點”還是匆匆收尾。在上本課之前,我看了由北京八一中學王建穩老師執教的教學錄象,感受了王老師駕輕就熟、舉重若輕的教學藝術,特別欣賞她設計的教學版塊,安排合理、銜接巧妙,而知識和能力兩大目標都得到了很好的貫徹,也充分體現了新課改“學生為主體,教師為輔助”、“把課堂還給學生”的理念。我后來又看了一遍,并詳細做了教學實錄,不忍割“愛”,于是自己上課時干脆“拿來”。當然,本班非彼班,我也清楚,拿來自己的班上課不很合適,但總想嘗試一下。教學版塊采用王老師的,不合適的地方隨機作些調整,當初是這樣設想的。

  課上完了,教學效果很一般甚或不好,我認為沒能達到預期的教學目標。這種重視課前預習、重視課堂啟發、重視課堂討論的教學方式真是不適合在基礎差的班采用。因為學生基礎有限,就教不動,老師與學生互動性差。學生太習慣于接受現成的灌輸,不習慣自己思考和展開討論。一些問題難以有效展開,只好由學生討論改為教師的講解,又不得不回到老路。而文言詞句沒有細講,沒有特別強調,板書又少,我懷疑,學生不但沒學會思考,恐怕連基礎的東西也丟了。

  由此,我深刻體會到,教學目標和教學方式的設計一定要考慮教學對象,只有適合教學對象的教學才能是有效的教學。

  《燭之武退秦師》教學反思3

  今年,我們高一語文教學打破常規思路,從文言文著手,開始了我們新學年的教學安排,主要目的是想把初高中的教學有效地聯系起來。之所以一開始就選擇文言文,是覺得初中語文在教學上沒有對語文語法進行落實。這使得我們高中的語文教學很被動,不利于高中語文教學的縱深開展。

  正式上課近十六天來,我們已經完成了《鴻門宴》和《荊軻刺秦王》的`教學。總體上來說,學生對高中文言文教學的內容和方式有了大致的把握,基本的知識點和文言語法都有了接觸。這也就為《燭之武退秦師》的教學打下了良好的基礎。

  今天,在教科處老師的安排下,我講了一次公開課,受益匪淺。在各位老師評課之后,我重新審視了自己的教學設計和教學環節,其中存在著很多不足之處。這些不足是自己這一階段教學中不曾注意的,更應該是日后需要努力改進的地方。

  為了更加細致地分析自己的教學環節和內容,下面,我先把自己的教學設計列出。如下:

  本課的教學設計:

  1、以“秦晉之好”這一成語導入。(板書課題和出處)

  2、出示教學目標

  3、按照教學目標,借助《燭之武退秦師》學案來學習《左傳》的相關知識;了解本文背景故事

  4、播放朗讀錄音,訂正字詞。

  5、讓生齊讀文章,概括本文的故事情節

  6、共同來學習本文的文言知識(重點句子請同學們來翻譯)

  在我的教學設計中,存在著諸多的不足,這些嚴重影響了整堂課的生成效果。其一,總的來說,教學設計的各個環節還不是特別優化,主要表現在錄音的播放和生朗讀環節的搭配上。怎樣讓生的朗讀和錄音播放有機地融合起來,如何激發學生想讀的欲望,使生能夠體會到文言文所帶給心靈的美。這是我在教學之前沒有解決的。其二,在教學目標的敘寫上還存在很多漏洞(文章后邊附有本節課的教學目標),形式化太明顯,實質性不強,不能夠將本課的知識內容予以量化,語言的運用上還存在著諸多的不準確。其三,在第六個環節的落實上存在著難以把握的因素。由于學生課前沒有預習課文,對文章的大致內容都沒有了解,更談不上對文章有一個比較明了的把握。這對最后這個互動環節的開展制約太大,課堂效率也就大打折扣了。其四,缺少朗讀環節。這一環節對于文言文教學來說是很關鍵的。

  教學過程中存在的問題

  在教學環節上,也有很多地方做的不是很到位,或者說做的不準確。主要表現在以下幾個方面。其一,我所找的錄音是新課改之前的課本錄音,在朗讀上不僅沒有達到校對字音的目的,反而給學生一種錯誤的認識,錄音范讀所預設的效果不僅沒有達到,還會對學生產生一些不利的影響。這一教學內容可以說是無意義的、負面的。其二,在本文情節概括上,我沒有從實際出發,只是按照個人意愿來讓生描述,完全忽略了文章短小這一問題。更不應該的是在學生概括完后,我又贅述了一遍。這一過程是可以略掉的。其三,點評上不恰當。有這樣一個細節:我讓學生翻譯某個句子,學生很準確地譯了出來,我卻沒有及時給予評價,反而問全班同學他翻譯的準不準確。上邊的這個點評是很不恰當的,不僅打擊了回答問題的同學,也使其他同學的思路走上了錯誤的軌道。其四,在教學相關知識點的回顧上,忽視了學生的主體地位。比如我在回顧荊軻如何將樊于期說服自刎時,主要目的是想將它和燭之武說退秦穆公對照起來,在這個地方我大膽的提出了說客“三步走戰略”。這一過程完全是自己完成的,學生們有說的愿望,我卻沒有給他們機會。這樣就造成了部分學生不去動腦筋,教學環節沒有發揮應有的作用。其五,在講課過程中語言不是太精煉,重復現象嚴重。其六,在進行課文環節上,沒有留出1-2分鐘的時間讓學生去消化吸收,這也就降低了課堂效率。課上留給學生鞏固的時間是很有必要的,而且是必須的。其七,板書的書寫還不是很規范,沒有將自己預設的板書落實到黑板上。

  從這次講課的情況來看,我還有很多很多的問題需要去解決。我要爭取把每一節課都當作公開課、精品課來準備,把功夫用在平時。盡最大的努力來夯實自己的教學基本功,爭取最短的時間內成長起來。

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