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《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思（精選11篇）
在充滿活力，日益開放的今天，教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編精心整理的《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思 1
1.教學內(nèi)容分析：
《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞的代表作品，它不如詩歌易讀易懂，所以要反復誦讀，層層設疑，啟發(fā)學生積極思維，運用聯(lián)想和想象，探究它曠遠深沉的意境，陶冶學生的高尚情操，讓學生學會鑒賞方法，能夠獨立分析宋詞。
2.教學對象分析：
本校學生差生面比較大，在學習過程中有效調(diào)動其積極性顯得尤為重要，開頭的音樂視頻可以解決這個問題。對本詞意境的分析采用問答式，可有效降低思維難度，達到通過問題，引導其了解分析意境的方法的目的。思維創(chuàng)新必須有一個契入點，質(zhì)疑討論部分正是為此設計的，相信學生可以百家爭鳴，各抒己見。
3.教學策略設計：
①重視誦讀
人教版高中《語文》課本第三冊第二單元說明中寫著“通過反復誦讀，品味詩歌意境”，可是聽過多少節(jié)課，很少有老師引導學生誦讀，充其量是有節(jié)奏地讀，很難想象這種整齊劃一的讀念中能不能品味到詩歌的意境。還有一種教法就是老師們常采取的津津有味地評析，這種辦法也的確能引導部分同學進入詩境，如游歷夢境一般賞析一番。但也常會遇到并沒有能跟隨老師進入詩境，反倒如同聽催眠曲一般進入夢鄉(xiāng)的同學�？梢娺@種被動的接受或者簡單的讀念都不能替代誦讀，也難以達到誦讀主體心理體驗的深度。鑒于這點，教學設計側(cè)重創(chuàng)設情境，引導學生了解格律常識，發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過聲音感受詩歌的韻律美，通過誦讀走進詩的意境。我希望通過這種方式，真正激發(fā)大家誦讀詩歌的興趣，變評析被動接受為賞析主體主動體味和表達。
�、谇稍O疑、善誘導、多層次啟迪思維
引導學生反思求知過程，總結(jié)鑒賞詩詞的一般方法：探究(合景與情)意境，通過想象、聯(lián)想體味景物描繪虛實結(jié)合的特點;通過知人論世，把握詞人的思想感情;質(zhì)疑討論，創(chuàng)新思維。
�、鄱嗝襟w設計
自制多媒體課件，插入圖片、動畫、音頻、視頻，增加感性認識，幫助學生品味、理解、感悟。尤其是調(diào)整了《三國演義》片頭視頻的視幀順序，并加入了本詞內(nèi)容作為字幕，經(jīng)“Studio MP10”重新壓縮后，用于教學最后一部分配樂朗誦與歌唱，營造良好的學習情境。
�、鼙容^賞析
“有比較才有鑒別�！逼鋵嵄菊n最好還是進行比較教學。比較易于形成課堂教學的興奮點，活躍學生的思維，引導學會思考，學會學習。比較設計可以有橫向比較、縱向比較。縱向可以不同時代的婉約——婉約、豪放——豪放派作品相比，如柳永《雨霖鈴》——李煜《虞美人》，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》——辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》;橫向則可婉約——豪放之間比較。也可以由課內(nèi)延伸到課外進行比較。
4.學生學習策略設計
課堂教學中間過程注重調(diào)動學生的積極性，并積極倡導自主、合作、探究的學習方式，互相激勵，共同進步。
5.教師成長與教學創(chuàng)新
教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，善于挖掘課程資源，并結(jié)合自己的特長靈活地教，放手大膽地讓學生實踐，不能怕出丑，不能自己不會的就不去讓學生體會。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽略的生活場景與欣賞者的人生體驗，才會被真正挖掘出來，并通過鑒賞活動為語文教學開辟出一片新天地，進入一種新境界。
同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的`活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要善于啟發(fā)點燃他們的智慧火花，讓學生在個性化的體驗中開發(fā)出創(chuàng)造性的潛能。詩歌的講評和賞析，幫助學生把握重點難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學生動起來“活”學，這才是語文學習的靈魂。如果教師死守課本和教案，那么最好的課本和教案也會成為教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本和教案的奴隸。課堂適當?shù)仂`活一些、放開一些，或許更能發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，更能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)出學習的潛能。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思 2
回顧這節(jié)課，我認為較好地完成了學習目標。課堂上，學生積極主動，認真交流，課堂氣氛活躍，學生充分動口、動眼、動腦、動手。教師適時引導點撥，設疑激趣，提出問題后，引導學生自已解決問題，把學生的思維引向積極狀態(tài)，使學生愛學、樂學;教師在課堂上盡力創(chuàng)造了一個無拘無束、和諧融洽的教學環(huán)境，為學生學習營造了一個較佳氛圍，充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的新課程理念。
課堂教學是一門有缺憾的藝術。這節(jié)課也有遺憾和不足：誦讀環(huán)節(jié)設計不當。我原來的'設計是，學生自讀，教師校正字音與句讀，然后教師點撥情感后學生再讀，讀出情感，最后放錄音，讓學生體會。這樣看起來好像水到渠成，但高一的學生由于詩歌鑒賞水平較差，難以較好地把握情感。在請教其他老師的基礎上，我做了認真的分析，決定調(diào)整誦讀環(huán)節(jié)的設計思路，先放錄音，再讓學生模仿朗讀，然后展示讀，教師指導點評，這樣，誦讀環(huán)節(jié)的授課程序就變?yōu)椋?/p>
1.放錄音。
2.學生模仿誦讀。
3.學生展示讀。情感把握不準的地方教師指導。
經(jīng)過這樣的調(diào)整，學生就可以較快校準地讀出詞的情感，節(jié)約了課堂時間，提高了課堂效率。
在以后的教學過程中，我會更注意激發(fā)學生的興趣，使學生不受拘束地去交流、探討，在爭論中發(fā)現(xiàn)、提升。我也要多讀書、多反思，一路前行。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思 3
《念奴嬌·赤壁懷古》作為名家名篇，其成功教法當然很多。但是，觀其大略，無外乎朗讀、講解、分析，就詞論詞。在總結(jié)這些教法的得失之后，這節(jié)課在教學設計上特別注重創(chuàng)設情景，意在使學生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風格，體會詞人壯志滿懷卻無處可酬的情懷。
隨著《三國演義》片頭曲的響起，我們很快進入肅穆悲壯的情景氛圍中，這為整節(jié)課奠定了一個良好的基調(diào)。接著學生朗誦，而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。到這里，我暗自高興，我已經(jīng)成功的將學生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。
可是，由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風格和壯志情懷，使得在一些具體問題的設置上偏難，學生不容易理解蘇軾那種“達則兼濟天下，窮則獨善其身”這一時期中國文人普遍的價值取向;而我在這一問題的.引導上，急功近利，急于讓學生的答案與自己預想的相符，這樣使得一些學生本來完全可以自己討論得出答案的問題，而變成了由我迫不及待地說出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學生的發(fā)散思維。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思 4
葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”作為教師一定要跳出這個框子。教學中，就要注重全方位地為學生搭建學習平臺。正如《新課標》所倡導的那樣，要“努力建設開放而有活力的語文課程�！币坏⿲W生突破了教材的'封閉狀態(tài)，置身于一種“開放、多元、生動”的環(huán)境中，學習才真正屬于學生，學生也才會積極地參與學習。 “新課標”提出“要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性�！边@就意味著在教學活動中，更需要發(fā)動學生去參與討論，去搜集信息。因此，不管我們手中拿的是哪種教材，只要有了新的教學理念，同樣可以讓學生的語文素養(yǎng)得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾被貶為黃州團練副使期間作的，是一首流傳千古的豪放詞代表作，對語文教師而言，更是一篇藝術性思想性都很強，非常值得探討的教學名篇。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思 5
這節(jié)課的內(nèi)容是《念奴嬌赤壁懷古》，對于學生來說是新課，所以我按新課的模式設計和指導學生的學習，整體效果還不錯，當然也存一些不足。下面，我從兩方面對本節(jié)課加以反思和總結(jié)，以便更好地指導今后的教學工作。
一、這節(jié)課成功之處。
1、設計的導學稿詳略得當，有助于學生提前完成本節(jié)課的復習和新內(nèi)容的探討。
2、教學環(huán)節(jié)完整，板書設計合理，字體工整漂亮，本節(jié)課的重點一目了然。
3、設計了學生探究，讓學生參與到本節(jié)課的探討和講解中，積極踐行“以學生為本”的`新課改理念。
4、制作課件，與學生的導學稿相對應，充分利用多媒體技術，提高課堂教學效率。
5、準備充分，教師講解自然，不緊張，時間把握得恰到好處。
6、教法靈活多樣，能做到學生主體作用與教師主導作用的有機結(jié)合。
二、這節(jié)課存在的不足。
1、雖然設計了學生分組討論和探究，但是給的時間不夠充分，討論得不太深入。
2、知識點延伸不夠，關聯(lián)知識點應該再多些，拓展學生的知識面。
3、課堂放得還不太開，學生還不太活躍，課堂氣氛還有些沉悶，還沒有充分調(diào)動學生學習的積極性和學習數(shù)學的興趣。
總之，這節(jié)課整體設計思路新穎，而且指導學生學習的過程平穩(wěn)扎實，學生學習得也比較輕松，效果還不錯，達到了教學目的。上完課再分析一下，我覺得如果設計得更好一些或許效果會更好。當然每節(jié)課不會百分之百完美，總有點遺憾。通過這節(jié)課，我學到了好多東西。我也希望在以后的教學中處處反思，處處完善自己，提高自己的業(yè)務水平，爭取每節(jié)課少留遺憾！
《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思 6
選這首詞作為公開課的內(nèi)容，我是有壓力的，因為越是名篇越難講出新意。
經(jīng)過多方面的查找資料，我漸漸被蘇軾那種笑對人生的態(tài)度吸引，所以最終我將重點放在了通過品味詞的豪放進而感受作者人格的豪放，著重幫助學生樹立正確的態(tài)度價值觀。經(jīng)過幾年的教學感悟，我覺得對學生的教育應該落實到做人的態(tài)度上，否則就是韓愈所說的：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學而大遺�！�
在講這首詞之前，學生已經(jīng)學過了蘇軾的《前赤壁賦》和《定風波》所以有關蘇軾的生平經(jīng)歷和別人對他的評價學生已通過下發(fā)的資料詳細閱讀了，在這樣的基礎上進行設計。
首先我通過豪放詞的代表作引入，在朗誦中體會這首詞的豪放。其次，抓住詞的題目是地點加懷古，懷古詞如何鑒賞在辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》時已詳細講過，所以就可以直接指出從觀眼前之景，思歷史人事，抒一己之懷這三方面進行把握。
寫景主要集中在上片，在鑒賞時一方面結(jié)合高考，講寫景句會出現(xiàn)的題型和解題方法。另一方面，把婉約派代表作《雨霖鈴》中的寫景句挑出來與蘇軾豪放派的句子進行對比，讓學生感受二者的區(qū)別。
下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象，用以自傷，流露出羨慕之情。從蘇軾對周瑜的稱呼郎和公瑾也能看出來，另外，從年齡、職務、外貌、際遇四個方面對比用一副對聯(lián)總結(jié)：情場、官場、戰(zhàn)場，場場得意；黃州、惠州、儋州州州失意。
此時，作者抒發(fā)了自己功業(yè)無成的悲慨，似乎與詞作的豪放基調(diào)不符，其實不然，我們最重要的'是看作者怎樣處理這種這種沖突的，這就要探討“人生如夢，一樽還酹江月”是積極還是消極的？
這個時候，才把主動權(quán)下放給學生讓他們討論，引導的方向是積極。
首先，單就詞論詞。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)個人貶謫失意、功業(yè)無成的感慨，這本身就是內(nèi)心積極地一種表現(xiàn)。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的情懷。
其次，結(jié)合同時期作品進行探討。《赤壁賦》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，可勸解友人時“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實也是作者內(nèi)心矛盾斗爭的結(jié)果，遇到煩惱時，換一個角度，原先的煩惱也就煙消云散了。蘇軾對人生憂患的化解，表現(xiàn)在詞中就是一種曠達、樂觀的人生態(tài)度。《定風波》更是能體現(xiàn)出他坦蕩達觀的處世態(tài)度，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個履險如夷、泰然自處、任天而動的仙人形象。下片“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴�！倍嗝磸娜�，多么豁達。
第三，向?qū)W生介紹蘇軾的思想宏博開放，儒道釋兼容并蓄，政治上以儒家思想為主導，人生修養(yǎng)上則以釋道思想為主。當身處逆境時，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無為、超然物外、曠達樂觀的處世態(tài)度。
第四，將蘇軾的遭際與成就作對比。作者一生一貶再貶，越貶越遠，可詩、詞、文、繪畫樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止，走到哪里都深受人民的愛戴。在密州，他第一次遭受貶斥時，為了捕蝗蟲，抗旱災，從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗農(nóng)民的疾苦。后來到徐州，為了抗洪排險，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危險的地方出現(xiàn)，親自指揮戰(zhàn)斗。在杭州，杭州鬧饑荒，有瘟疫，他自費購藥，設置了醫(yī)院還熬粥、煎藥送給過往的行人。他的行動救了幾千條命。還是在杭州，他疏浚六井，建筑長堤。他每到一個地方都得到當?shù)孛癖姷膼鄞骱托刨�。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下，他仍然關心民生疾苦。這種品德實在可貴。
這樣一個在人格上熠熠生輝的人物，欣賞他的詞就是為了欣賞他的人格魅力！這也是我最想傳達給學生的。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思 7
教學的三維目標是每位老師在備課時都會考慮的重要問題。這些問題可以引導老師科學地進行教學設計，明確教學的重難點。但是在實際操作中，老師們往往習慣于“我認為”的思維方式，是站在自己的教學經(jīng)驗的基礎上，為學生選擇所謂的“重點知識”與“主要方法”。這導致在教學實踐中，原有的設計常常不能完全實現(xiàn)。
本次《念奴嬌·赤壁懷古》公開課是借班授課，對學情的了解不多，所以我試圖從鼓勵學生大膽質(zhì)疑入手，從學生的角度確定“學習的起點”。課前我請學生們在認真預習的基礎上提出有關該詞的幾個問題，并鼓勵學生自己來回答這些疑問。在回收的質(zhì)疑條中，學生們提出了很多重要且有趣的問題，其中的三個問題引發(fā)了我的思考，成為了支撐起整個教學設計的基石。
問題一：“念奴”是誰？
這是一位學生提出的看似有些古怪的問題。當我將其作為整堂課的第一個問題展現(xiàn)在PPT上時，引發(fā)了教室中的一片小聲議論。學生們七嘴八舌，有人幫忙解答，說這是“詞牌名”，也有人嘲笑提問者連這么簡單的問題也不懂。
面對這種反饋，我一方面因勢利導，邀請學生對詞牌等文學常識做了回顧。另一方面，我特別對“念奴”這個詞的意思做了認真解說，并鼓勵了提問的學生，感謝他在遇到不懂的問題時，能有勇氣大膽發(fā)問。最后我還號召全班同學在本節(jié)課的學習中，一起勇于質(zhì)疑，分享智慧。
這個小小的環(huán)節(jié)，雖談不上精彩，但在很短的時間內(nèi)復習了知識，激發(fā)了興趣，拉近了師生間的距離，取得了事半功倍的效果。
在日常教學中，我們會遇到各種層次的學生，面對各種水平的問題。此時不妨常常想起那句名言“須知參差多態(tài)，乃是幸福本源”。我們理應認識到，學生對所有問題的理解都是基于自身的真實基礎，這就是我們在整個教學設計過程中首先應尊重的學情。
最簡單的問題，也是問題。換個角度去審視，換種方法去使用，也許還是個好問題。
問題二：怎樣賞析上闋的景物描寫？
在學生提出的問題中，很少涉及該詞上闋與景物描寫有關的內(nèi)容。是學生對此真的沒有疑問嗎？不是。根據(jù)以往教學的經(jīng)驗，恰恰是因為學生都知道這幾句詞寫得好，是豪放詞的代表名句，卻無法賞析出其中的妙處，所以只能給它戴個“豪放”的帽子，然后匆匆掠過。這類教學重難點的確立，既需要老師對教材內(nèi)容有著細致的`分析，也需要對學生的學習情況有著清楚的了解。為了給學生更科學的引導，在該環(huán)節(jié)設計了兩個問題。
第一個問題是“大江東去一句為什么會成為傳頌千古的名句？”雖然學生一開始仍只能用“豪放”這類的空泛字眼來回答，但隨著研究的深入，他們逐漸能夠抓住“大”等關鍵字，體會出語言所具有的磅礴氣勢。再將“江”和“人”兩個字聯(lián)系起來，啟發(fā)他們用“淘”字去碰撞，學生們就能自然地挖掘出其中“從具體有形的長江轉(zhuǎn)到抽象無形的歷史長河，從對自然偉力的驚嘆轉(zhuǎn)到對杰出人物的歌頌”這一妙處了。
第二個問題是賞析“亂石穿空”等幾句詞的妙處。此處我先舉了幾個例子，將“亂”替換為“巨”，將“穿”替換為“橫”，將“雪”替換為“浪”等等。老師的示例成為了階梯，學生迅速發(fā)現(xiàn)了“亂”、“穿”等詞背后所蘊含的險怪、峭拔、壯闊之美。
對上面兩個問題的研究，促使我牢記一條原則，教學重難點的確立必須同時基于對教材的鉆研和對學生情況的了解。高效的備課，不能僅僅基于老師本人的個體經(jīng)驗，也不能被看似“沒問題”的學生反饋誤導，一定要學會“于無聲處聽驚雷”，一定要堅持用“雙槳”來劃船。
問題三：為什么會想到周瑜？
縱覽學生們的提問，最常見的問題是下闋中蘇軾“為什么會想到周瑜？”最常見的答案為“周瑜是英雄”，“與蘇軾形成對比”。學生的解讀方向是正確的，但同時也是比較粗放，不全面的。針對這個問題，我在設計教學時，引導學生從不同的方面去對比蘇軾和周瑜這兩個人。大量學生在這個環(huán)節(jié)參與了學習小組的討論交流，當“對比”這個模糊的術語變?yōu)榱藢Χ吣挲g、生活、外貌、職位、際遇、情感基調(diào)的具體研究探討時，蘇軾這個人物心底的情感波瀾也就激蕩在學生的心頭了。
在這個教學環(huán)節(jié)，還增設了兩個小問題，一個是“小喬初嫁了”一句中為什么是“初”而不是“出”；另一個是“周瑜為什么搶了諸葛亮的羽扇綸巾”。這兩個問題讓原本嚴肅的有關“生活”、“外貌”等方面的探討變得更活潑了，激發(fā)了學習興趣，活躍了課堂氛圍。
學生們都關注的問題，一定是學習的重難點。但在教學方法的選擇上，卻會有著千差萬別的不同，而這種不同會明顯影響最終的學習效果。將大問題細化，將枯燥的問題趣味化，將直接告知變?yōu)楣餐骄�，會讓師生站在學習的起點，一起踏上有趣的探索之路。
反思此次的教學，從學生的“問題”中發(fā)現(xiàn)了很多有意義有意思的內(nèi)容，也從自己的教學中發(fā)現(xiàn)了很多的問題。比如有關詩詞朗誦的指導還處于低效機械的層面，對課堂教學節(jié)奏的把握還不夠準確等等。期待自己能堅持從學生的實際情況出發(fā)，尊重學生，研究學情，積累經(jīng)驗，不斷反思，和學生一起收獲更多的知識與能力。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思 8
在學這首詞之前，學生已經(jīng)學過蘇軾的《赤壁賦》。結(jié)合高考詩歌鑒賞的要求，我將教學重點放在對詞的鑒賞上。在課堂中貫穿懷古詩的一般鑒賞方法：觀眼前之景；二、思歷史人事；三、抒一己之懷。
一、把握方法
首先我通過《赤壁賦》迅速導入課堂。先齊讀，要求讀準字音。接著聽范讀，提醒學生注意斷句，以及輕重緩急。再讀，要求讀出情感。讓學生在讀的過程中感受詞人的情感，體會蘇詞的豪放。其次，從題目“赤壁懷古”入手，抓住詞的題目是地點加懷古，懷古詩如何鑒賞在必修三《詠懷古跡》《馬嵬》就已經(jīng)學習過，學生很快想到了。
二、逐層突破
1、觀眼前之景
先讓學生找出詞中寫景的句子，學生很快就找到了寫景的句子。接著，結(jié)合高考題型進行設問。從煉字入手，激發(fā)學生的想象力，引導學生體會詩歌的意境�！斑@一句典型再現(xiàn)了赤壁圖景，請找出你認為此句中最為傳神的字詞，并作簡要賞析�！笔纠骸把保罕疽庵秆┗�。在詩中運用了比喻的修辭手法，寫出波濤的顏色，形象地表現(xiàn)出洶涌的波濤猛拍陡峭江岸，翻卷而起形成簇簇浪花，宛如堆堆白雪的情景。接著讓學生根據(jù)以下形式對傳神的字進行鑒賞，規(guī)范學生答題。
賞析：“___”:本意指______。在詩中____________________________________,形象地______________________________。
在這一個環(huán)節(jié)中，學生發(fā)言很積極，由于前面給出了鑒賞示例，所以學生答案比較規(guī)范，到位。雖然學生用了兩分鐘時間寫下了自己的鑒賞答案，但是后面學生回答耗時比較長，應該注意適當簡化此環(huán)節(jié)。
2、思歷史人事
下闋中作者主要塑造了周瑜的英雄形象，拋出問題“在詞的下闋，作者是從哪些方面來寫周瑜的？和周瑜相對的，作者的形象又是怎樣的？”引導學生從詩句中概括人物形象，并找出周瑜與詞人之間的相似性或者相反性。對比用一副對聯(lián)總結(jié)：情場、官場、戰(zhàn)場，場場得意；黃州、惠州、儋州州州失意。得出結(jié)論：懷古自傷。在這一環(huán)節(jié)中學生從詩句中分析周瑜的形象有一點不夠到位。
3、抒一己之懷
這一環(huán)節(jié)設置了一個合作探究題，旨在發(fā)散學生思維，調(diào)動其學習的積極性，把課堂交給學生，讓學生在討論中碰撞出思維的火花。設問：你是如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”是積極的，還是消極的？這個環(huán)節(jié)要求學生能夠言之成理，自圓其說。這個環(huán)節(jié)學生表現(xiàn)的非常好，很多同學都踴躍舉手，表達自己的不同的看法。在討論的`過程中就有學生提出來這個設問是不妥帖的，因為她覺得既不能說是積極也不能是消極，因為人本身就是一個矛盾體，不能簡單地來判定。經(jīng)過師父的指點和一番思考之后，我將問題改成了：有人認為“人生如夢，一尊還酹江月”是積極的，有人認為是消極的，你是怎樣理解的？（言之有理即可）。
在這個過程中，我深切的體會到了什么是“教學相長”，學生總能在課堂上給我驚喜，讓我不斷地去完善一堂課，鍛煉我的課堂反應能力，使我每天進步一點點。
三、梳理鞏固
1、觀眼前之景；
2、思歷史人事（相似性、相反性）；
3、抒一己之懷（借古諷今，吊古傷今）。
回顧這節(jié)課，整堂課結(jié)構(gòu)設置比較合理，環(huán)節(jié)銜接也比較好。順利完成了教學目標。課堂上，學生積極主動，認真交流，課堂氣氛活躍，學生充分動口、動眼、動腦、動手。教師適時引導點撥，設疑激趣，提出問題后，引導學生自已解決問題。充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的新課程理念。當然，還有上述的許多不足，我會在以后的教學中勤奮努力，積極向前輩學習，不斷提升自己的教學能力。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思 9
教育家于漪曾說：“與其說我做了一輩子教師，不如說我一輩子學做教師�！倍恳淮蔚墓_課都是我學做教師的最佳契機。這簡單的一堂課已經(jīng)過去了，我脫皮掉肉般的備課磨課、我在課堂上盡力的發(fā)揮、學生的精彩表現(xiàn)也都隨之過去了，但沒有過去的是我從中發(fā)現(xiàn)了自身的不足，發(fā)現(xiàn)了我的提升空間。
首先，鑒賞詩歌的方法才是“度與人的金針”。在賽課前的培訓中，包頭市教研室王永老師曾格外強調(diào)“教學評一致性”這一原則，用形象化的說法就是：學生要去哪兒？學生怎么去？學生去了嗎？而在學習古典詩詞中，我認為可以把這三句話改編為：從這首詩中學生應讀懂什么？學生怎么讀懂？學生讀懂了嗎？由此我的這堂課設計有三個環(huán)節(jié)：讀豪放、品豪放、悟豪放。在誦讀、小組合作、師生交流中可以看出學生在這堂課中不僅讀懂了蘇軾的豪放風格，更讀懂了蘇軾的豪放情懷。所以我認為“讀懂什么”和“讀懂了嗎”這兩方面基本達成。但我卻忽略了“怎么讀懂”這一重要方面。實際上我并未給學生提供切實可行的鑒賞詩歌的方法。學生手中沒有金針，下次又該如何鑒賞詩歌？而在聽其他選手的課中，我才領悟到“怎么讀懂”就是要指導學生以詩解詩、豐滿意象、緣景明情、以意逆志、品讀詩詞中的動詞形容詞、歸納表現(xiàn)手法等。今后我一定引以為鑒，在我的古詩詞課堂中彌補這一缺陷。
其次，“以學定教”就要抓取課堂生成中的 “意外”。葉圣陶曾說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)，教師面對的是鮮活的生命�！币虼宋乙屛业恼n堂少些條條框框，更具包容性，學生可以大膽思考、暢所欲言。所以我這堂課設計的兩個主要問題都是開放式的探究式的`，答案也是豐富多彩的。但這樣設計帶來的棘手問題就是現(xiàn)場的“意外”太多了，有時會令我措手不及。比如在學生探究“一尊還酹江月”這一句中的情感時，有一位學生認為蘇軾此時歸于平靜，因為此時的大江就是毫無波瀾的平靜的，而我立刻反問：“亂石穿空，驚濤拍浪，卷起千堆雪這一句不是證明大江是波瀾壯闊的嗎？”而那學生說：“江中有月，一定是風平浪靜才能有月的倒影”。就此話題其他學生也開始議論紛紛。而此時的我真是慌了、急了、亂了，大腦一片空白。又過了幾分鐘，我才回過神來，解釋道：“蘇軾前面寫到的大江實際上是虛寫，通過想象夸張把大江寫得波瀾壯闊，實則在虛寫赤壁大戰(zhàn)時古戰(zhàn)場上的千軍萬馬。而蘇軾眼前的大江確實是平靜的�！辈@位學生給予了肯定。課后評委張俊峰老師就這個“意外”給我的意見是：“與學生深度的交流源于對文本的深度解讀�！睂Υ宋毅懹浻谛模窈蟛豢稍偻祽�，而要潛心靜氣，認真研讀課本。
再次，小符號上的大失誤。新課程標準強調(diào)詩詞學習中誦讀的重要性，指出誦讀和強記是鑒賞的基礎。評委張俊峰老師也極其看重誦讀，他充分肯定了我對學生誦讀的指導，認為我在白板上出示的誦讀指導符號非常實用，學生立馬讀出了韻味讀出了情感。但同時他指出我出示的只有重讀符號“·”和托長音符號“~~”而沒有升調(diào)降調(diào)符號“↗↘”�？梢娢业恼b讀指導還是不充分的，今后要彌補我對誦讀符號認識的不足。
最后，我想說學貴心悟，學貴反思。我就是“學做教師”的終身踐行者。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思 10
公開課是我們年輕老師每學期都必須要上的，開學初備課組就安排了本學期的公開課任務，我被安排在了第一個，由于種種原因，一直沒有講，周一集備時組長說這周必須要講了不然學期要過半了，這周又有學考，想來想去只能在今天講比較合適。至于講什么呢？在開學初被安排任務以后我翻開教材就想著講一講三年多以前講過的一篇課文。其實這些年基本上每一年都講了一次公開課，有新課教學、有試卷講評、有作文講評課，我就想把以前自己講過公開課的課文拿出來上一上，不為方便行事，只是想讓自己對講過的經(jīng)典理解得更透徹些，在教學生涯中能夠有幾節(jié)真正拿得出手的好課。
在前段我讓學生早自習朗讀了《念奴嬌.赤壁懷古》，也做了一個學習問卷調(diào)查表發(fā)到他們手上，讓他們完成后交上來，我在問卷中除了設計了關于朗讀、寫作思路、詩歌情感的問題以外，還有一個問題是“提出未解的問題”。
這個環(huán)節(jié)是我第一次做，也是受了吉林省教科院語文教研員張玉新老師的啟發(fā)，三年前在江蘇省建湖高級中學聽了一節(jié)張老師講的作文課，后來關注了他的教育公眾號，時不時看看上面的文章。
今年又在網(wǎng)上買了張老師的大作《怎樣上出魅力家常課》，其實網(wǎng)上有很多關于公開課的教學實錄等書賣，但看到張老師的新作書名以后我就很感興趣，我們老師哪里天天在上公開課，況且公開課除了有引領示范作用外，它還有一個特點就是有表演的傾向，公開課往往會把很多人的智慧，會把很多教學精華集中到這一節(jié)課上來，課堂看起來就是一場精神盛宴，但公開課很多時候是上給聽課的老師的，并不是給我們教學的對象學生的，在公開課上有些學生表現(xiàn)得很積極，課堂也比較熱鬧，但多數(shù)同學的收獲并沒有家常課那么大。想到這里，我就決定把這本書買來一讀。
張老師真正的“以學定教”的理念讓我耳目一新，我們課堂老師的預設到底該怎么把握這個度，我一直都沒有想明白，看到張老師每次出門上公開課都會提前給學生做問卷調(diào)查，在真正了解學情以后再來確定本次課的教學內(nèi)容。我想這樣的課應該才是學生最需要的課，如果不了解學情就按照老師的理解來進行教學設計，課堂上可能老師推動起來比較容易，但學生不一定收獲很大，因為老師講的并不一定都是他們需要解決的問題。
源于那次的問卷調(diào)查我設計了這次課的導學案，上面呈現(xiàn)的都是多數(shù)學生需要解決的.問題。今天上午的第二節(jié)課我讓學生獨立完成導學案，下課時我發(fā)現(xiàn)有兩個問題很多同學都是沒有動起筆的。我思考了一下他們沒有動起筆的原因，我這次選的是必修上冊第三單元第9課蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》這一首詞，在我們的老教材中這一課是出現(xiàn)在必修四第三單元的，在學這一課之前學生已經(jīng)學了幾個單元的文言文和古詩詞了，而新教材中出現(xiàn)在剛進入高一還沒有正式接觸高中文言文的學生面前，對他們來說確實有難度，但我們也從中可以看出新教材對學生的能力要求是相當高的。昨天下午我在另外一個班試講了一遍我設計的導學案，感覺上起來比較困難，昨天晚上又對我的教案和課件進行了修改，但今天上課時還是出現(xiàn)了以下問題：
一是這一節(jié)課沒能完整，由于課堂上引導得比較多，課堂推進比較慢，四十分鐘的課堂時間沒能完成預設的教學任務，課堂真正的高潮沒有掀起來；二是由于時間緊，課堂討論的時間比較緊張，沒有讓學生展開充分的討論，合作探究部分的內(nèi)容展示并全是學生群學的成果，很多答案是在我的啟發(fā)下得出的，回答問題的學生就比較少。以上種種不足，在今后的日常教學中我會去思考摸索。
當然這是第二次上這一課，自我感覺有所突破和值得下次課借鑒的經(jīng)驗如下：
一是在教學理念上有所改變。我今天這節(jié)課的流程設計如下：導入新課——誦讀品悟（生自由朗讀、生展示讀、老師范讀、全班齊讀，在課堂中穿插學生齊讀寫景、寫人的句子，學完上片又有全班齊讀上片，結(jié)束課程前的全班集體朗讀。不同形式的讀是想讓語文課堂真正做到書聲瑯瑯，多一點語文的味道）——自學展示——合作探究——共學突破——歸納總結(jié)。課堂改革雖然在我的課堂上沒有呈現(xiàn)得非常好，但至少我已經(jīng)把這一步邁出去了，在以后的日常教學中我會繼續(xù)讓課改的理念真正落到實處。
二是今天我給學生展示了范讀，以前的公開課想著有其他老師聽課，怕自己讀不好，就在網(wǎng)上下載的名家朗讀視頻來放給學生聽，今天我給他們進行了范讀，我發(fā)覺雖然我沒有名家朗讀得好，但它的意義卻超出了一個朗讀視頻。首先可以給學生做出示范與榜樣，很多學生也沒有在公開場合朗讀過，老師示范了，對他們會有所觸動，他們覺得自己應該也可以，于是他們就會用心用情去朗讀；其次是老師只有自己去朗讀了，有體會了才可能對學生的朗讀進行針對性地指導，否則就會流于形式地說讀得好，叫同學們鼓掌了事。
三是在課堂上的引導，自我感覺比以前做得好一些，現(xiàn)在可能對教學內(nèi)容熟悉一些，也懂得了課堂的生成性，所以沒有一味地把學生往自己的教學設計上面拉，而是可以在可堂上慢下來去引導學生，等待花開。
四是課堂突發(fā)情況的處理比以前從容些，當下課鈴聲響起時我還有一個大問題也就是“共學突破”的問題還沒有開始解決，我在想我該怎么辦，是草草收尾呢，還是就此打住？由于我發(fā)現(xiàn)學生在預習時很多人對這個問題都沒有動起筆，確實應該是他們學習中的難點，真正突破是需要時間的，如果草草地去處理那個問題，可能學生并不會有什么收獲，只是讓我的課堂結(jié)構(gòu)更完整些，想到這里，我決定就此打住，為了讓課堂相對完整，哪怕下課了，我還是讓同學們根據(jù)我們這節(jié)課的學習理解有感情地朗讀全詞，以此結(jié)束整節(jié)課，讓不完整的課堂顯得沒有那么多缺憾。
教學是一門學問，也是一門藝術，上好一節(jié)真正實用又精彩的課真的沒有想象中那么簡單。把家常課上出魅力，把公開課上成真正的家常課應該是我從今往后的職業(yè)追求。任重道遠，且行且珍惜。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思 11
磨課獲新知，賽課促成長，在諸位同仁的傾心指導幫助下，我執(zhí)教的《念奴嬌·赤壁懷古》在2022年市級優(yōu)質(zhì)課評選中榮獲一等獎。
《念奴嬌·赤壁懷古》是部編版高中語文教材必修上冊第三單元第9篇課文，本單元要求學生逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法，在誦讀和想象中感受詩歌的意境，感受詩歌獨特的藝術魅力。
優(yōu)秀的古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊含著中華兒女代代相傳的文化基因。詩詞教學是高中語文教學過程中的一個重點，也是學生學習的一個難點。我授課的班級2127班，學生語文成績平均分在80分左右，雖對古詩詞的學習興趣濃厚，尤其是蘇軾這樣的名家寫出來的篇幅較短的篇目，但是對于如何深入理解一首詩詞，方法比較欠缺；學生普遍瞬時記憶強，但是學習習慣比較差。
結(jié)合以上單元目標、教學實際以及學校大力倡導的“先學后教，當堂訓練，以德貫穿”的教學模式，我將本節(jié)課的教學流程分為：一、詩詞導入；二、誦讀詩歌；三、品讀詩歌；四、當堂訓練。在教學過程中我收獲到很多驚喜也感受到了自己授課的不足，在此，淺作總結(jié)：
首先，上好公開課的前提是上好每一節(jié)常規(guī)課。學生的學習習慣培養(yǎng)，師生之間的默契不是三兩節(jié)課就能形成的，因此，我始終將自己定位成學生學習的陪伴者，當我們處于同一水平線，那么老師和學生之間的隔閡就會自然消除很多，有了這個前提，營造輕松愉悅、敢說敢做的課堂氛圍就容易得多。同時，我也要當好學生學習的觀察者，尋找課堂領頭羊，擅長表演和氣勢型朗讀的曹子剛，善于長篇閱讀，篩選概括信息的曹俊，愛好寫作的徐昊，記憶力超強的王婧媛，不吝展示的李坤，成績不占上風但每每回答問題總能展示自己獨特思考的吳文鑫，喜歡朗誦的吳斌……在每一堂課中，日積月累，發(fā)現(xiàn)每一位學生學習的擅長點，以他們?yōu)轭I頭羊，帶動全班積極主動學習語文的氛圍，讓背誦、默寫、表達，思想交流呈現(xiàn)爭先恐后的狀態(tài)，提高他們的自信，反過來也增強我上好下一節(jié)課的信心。
其次，要認真提升自己的業(yè)務水平。我對教材的理解，很大程度上影響學生對教材的理解，因此身為教師，我必須從嚴要求自己，認真做好備課上課的準備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟有如此，我才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我認真研讀教師教學用書，把握教學重點，以詩歌誦讀貫穿課堂，名家誦讀、自由朗讀，落實正確朗讀任務。重點句子重點讀，通過強調(diào)重音，拉長尾音，控制速度力度等方式分析上片景物描寫，讓學生在反復誦讀中體會蘇軾筆下赤壁美景的雄壯美。對比朗讀，分析“周瑜”和“蘇軾”的不同人生際遇，體會詞人傷感落寞中的樂觀曠達。
再次，要正確引導學生掌握學習方法。通過備課施教，反復磨課，我對課堂教學有了新的認識，那就是尊重學生的認知規(guī)律，重視“以德貫穿，先學后教，當堂訓練。”“授之以魚，不如授之以漁”，一堂語文課，不應該只讓學生了解一首詩詞，而應通過這首詞，使學生能夠解讀更多的詩詞，因此要重視學習方法的傳授，詩詞教學，尤其短篇詩詞，背誦和默寫難度不大，如何理解詞中意蘊難度較大，因此在備課時，我根據(jù)平時對學生認知薄弱環(huán)節(jié)和障礙點的.了解，預測學生理解問題可能的偏差，站在學生的角度設計教學環(huán)節(jié)，做好針對性準備，依據(jù)教學難度，給學生適當?shù)呐_階，幫助學生登上知識的高峰；在授課時，對學生的回答、討論結(jié)果和觀點進行合理的評價，及時點撥和指正學生的欠缺與不足，靈活捕捉學生的精彩瞬間，通過適當?shù)谋頁P來引導和影響學生的思維傾向，從而提高教學效果。
當然，這堂課還有很多不足，我需要改進的方面還有很多，但是一次賽課一次收獲，在此我要再次感謝同組老師們給我提出的寶貴意見和建議，讓我在教材把握以及課堂把控上有了更加清醒的認識�？傊畹嚼�，學到老，在以后的教育教學活動中，我會更加潛心鉆研，爭取教育教學水平更上一層樓。
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