蘇教版高中必修一《江南的冬景》教學(xué)反思
《江南的冬景》教學(xué)反思一
《江南的冬景》重在培養(yǎng)學(xué)生對寫景散文的鑒賞能力，總結(jié)一些寫景方法，從而來指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐。課堂的結(jié)構(gòu)安排為：找出江南冬景的總特點——鑒賞三幅冬景畫面——總結(jié)寫景方法——學(xué)生寫作實踐。把課堂分解為塊狀結(jié)構(gòu)，這也是新課程理念的導(dǎo)向。課堂的內(nèi)容由淺入深，從閱讀到寫作，符合學(xué)生的接受能力，把學(xué)到的知識指導(dǎo)寫作，就有了針對性。
我在上這堂課時，進程還是比較順利，學(xué)生配合得也很好。最重要的就是對時間的安排，要盡可能留多的時間給學(xué)生寫作、交流。我留給學(xué)生十五分鐘，但是因為部分學(xué)生操作比較慢，所以完成情況不一，導(dǎo)致只匆匆地交流了一篇文章。在閱讀鑒賞部分花的時間還是多了一些。根據(jù)評課人的意見，反思一下自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，還是欠缺不少。
1、語文課上要有瑯瑯書聲，學(xué)生通過閱讀來加強對課本的感悟，特別是一些優(yōu)美的散文。郁達夫的這篇文章，恰恰就是很有畫面感的寫景散文。在課堂上欣賞了三幅畫面，我只是讓學(xué)生自由朗讀，而沒有實現(xiàn)美讀，這是一種遺憾。
2、對文本整體把握不夠。這堂課我選取了三幅圖景，簡單地鑒賞了一下，然后就讓學(xué)生寫作。對文本缺少整體把握。一篇美文本來就是一座美麗的房子，需要我們整體感知，而對作文的指導(dǎo)可以放在另外一堂課，專門用來寫作。也就是把閱讀和寫作分開，閱讀是為了提高學(xué)生的審美品位，而寫作是為了提高學(xué)生的運用能力。而這堂課過于注重手法的運用，忽視了對美文的品味。一開始，讓學(xué)生歸納了江南冬景的特點：可愛和明朗。這兩個中心詞是全文的綱，是貫穿全文的，然后把它貫穿所有的圖景進行鑒賞，最后還是歸結(jié)到這個特點上來，那么學(xué)生對郁達夫描寫的江南的冬景就有一個整體的認識，也能從美文中獲得美的感受。以后的教學(xué)過程中應(yīng)該經(jīng)常思考，如何在整體把握與重點架起橋梁。
3、對情景創(chuàng)設(shè)不夠重視。也就是組織學(xué)生活動，要讓學(xué)生動起來。這是我在平時備課中忽略的，調(diào)動學(xué)生比較僵硬。所以在備課的時候，要考慮什么時候用到探究，什么時候用到合作，并且要考慮這些是否是文章的重點和難點。創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該具有操作性，要讓學(xué)生有地方可以下手。比如，示例法，可以選擇一幅圖，我自己示范從景物、景物特征、作者感受、寫景手法這些方面鑒賞，然后讓學(xué)生按同樣的方式鑒賞下面兩幅;或者可以讓學(xué)生用四個字給這幾幅畫命名;或者可以把寫景的句子打亂，讓學(xué)生來排列，因為作者安排景物描寫的時候有內(nèi)在的順序，這也值得我們學(xué)習(xí)。
4、課堂上對學(xué)生的評價不夠。高一學(xué)生其實內(nèi)心還是比較稚嫩，希望受到鼓勵。在課堂教學(xué)中，我們要對學(xué)生的表現(xiàn)及時評價，給學(xué)生成功感，有自信感。這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，學(xué)生能從文中找出詞語來回答問題，可以表揚他，“他能從文中找出詞語來概括，做的很好;有的學(xué)生還能談自己的感受，可以評價，“他不僅能找出關(guān)鍵詞，而且能加入自己的理解，水平很高”，等等。
5、小結(jié)要讓學(xué)生有所收獲。到課的最后，往往是匆匆忙忙，會忽略對課的總結(jié)。這堂課我也嘗試者進行總結(jié)，但是效果不是很好，主要是到了總結(jié)部分，往往就變成了教師自己的事情，學(xué)生就在傾聽。我應(yīng)該要換一種小結(jié)的方式，讓學(xué)生自己來評價和小結(jié)，這也是新課程的理念。
總之，在新課程理念的學(xué)習(xí)上，我還有很長的路要走，并且也要在平時的教學(xué)中不斷反思，才能使自己成為真正意義上的用新理念武裝的教師。
《江南的冬景》教學(xué)反思二
《江南的冬景》重在培養(yǎng)學(xué)生對寫景散文的鑒賞能力，總結(jié)一些寫景方法，從而來指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐。課堂的結(jié)構(gòu)安排為：找出江南冬景的總特點——鑒賞三幅冬景畫面——總結(jié)寫景方法——學(xué)生寫作實踐。把課堂分解為塊狀結(jié)構(gòu)，這也是新課程理念的導(dǎo)向。課堂的內(nèi)容由淺入深，從閱讀到寫作，符合學(xué)生的接受能力，把學(xué)到的知識指導(dǎo)寫作，就有了針對性。
我在上這堂課時，進程還是比較順利，學(xué)生配合得也很好。最重要的就是對時間的安排，要盡可能留多的時間給學(xué)生寫作、交流。我留給學(xué)生十五分鐘，但是因為部分學(xué)生操作比較慢，所以完成情況不一，導(dǎo)致只匆匆地交流了一篇文章。在閱讀鑒賞部分花的時間還是多了一些。根據(jù)評課人的意見，反思一下自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，還是欠缺不少。
1、語文課上要有瑯瑯書聲，學(xué)生通過閱讀來加強對課本的感悟，特別是一些優(yōu)美的散文。郁達夫的這篇文章，恰恰就是很有畫面感的寫景散文。在課堂上欣賞了三幅畫面，我只是讓學(xué)生自由朗讀，而沒有實現(xiàn)美讀，這是一種遺憾。
2、對文本整體把握不夠。這堂課我選取了三幅圖景，簡單地鑒賞了一下，然后就讓學(xué)生寫作。對文本缺少整體把握。一篇美文本來就是一座美麗的房子，需要我們整體感知，而對作文的指導(dǎo)可以放在另外一堂課，專門用來寫作。也就是把閱讀和寫作分開，閱讀是為了提高學(xué)生的審美品位，而寫作是為了提高學(xué)生的運用能力。而這堂課過于注重手法的運用，忽視了對美文的品味。一開始，讓學(xué)生歸納了江南冬景的特點：可愛和明朗。這兩個中心詞是全文的綱，是貫穿全文的，然后把它貫穿所有的圖景進行鑒賞，最后還是歸結(jié)到這個特點上來，那么學(xué)生對郁達夫描寫的江南的冬景就有一個整體的認識，也能從美文中獲得美的感受。以后的教學(xué)過程中應(yīng)該經(jīng)常思考，如何在整體把握與重點架起橋梁。
3、對情景創(chuàng)設(shè)不夠重視。也就是組織學(xué)生活動，要讓學(xué)生動起來。這是我在平時備課中忽略的，調(diào)動學(xué)生比較僵硬。所以在備課的時候，要考慮什么時候用到探究，什么時候用到合作，并且要考慮這些是否是文章的重點和難點。創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該具有操作性，要讓學(xué)生有地方可以下手。比如，示例法，可以選擇一幅圖，我自己示范從景物、景物特征、作者感受、寫景手法這些方面鑒賞，然后讓學(xué)生按同樣的方式鑒賞下面兩幅;或者可以讓學(xué)生用四個字給這幾幅畫命名;或者可以把寫景的句子打亂，讓學(xué)生來排列，因為作者安排景物描寫的時候有內(nèi)在的順序，這也值得我們學(xué)習(xí)。
4、課堂上對學(xué)生的評價不夠。高一學(xué)生其實內(nèi)心還是比較稚嫩，希望受到鼓勵。在課堂教學(xué)中，我們要對學(xué)生的表現(xiàn)及時評價，給學(xué)生成功感，有自信感。這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，學(xué)生能從文中找出詞語來回答問題，可以表揚他，“他能從文中找出詞語來概括，做的很好;有的學(xué)生還能談自己的感受，可以評價，“他不僅能找出關(guān)鍵詞，而且能加入自己的理解，水平很高”，等等。
5、小結(jié)要讓學(xué)生有所收獲。到課的最后，往往是匆匆忙忙，會忽略對課的總結(jié)。這堂課我也嘗試者進行總結(jié)，但是效果不是很好，主要是到了總結(jié)部分，往往就變成了教師自己的事情，學(xué)生就在傾聽。我應(yīng)該要換一種小結(jié)的方式，讓學(xué)生自己來評價和小結(jié)，這也是新課程的理念。
總之，在新課程理念的學(xué)習(xí)上，我還有很長的路要走，并且也要在平時的教學(xué)中不斷反思，才能使自己成為真正意義上的用新理念武裝的教師。
《江南的冬景》教學(xué)反思三
今天嘗試著上了一堂“一三一”樂學(xué)模式的`教學(xué)課，即課前的10分鐘預(yù)習(xí)，課堂的30分鐘成果呈現(xiàn)，以及10分鐘的鞏固體驗。常在想什么是“樂學(xué)”?學(xué)生真的感受到學(xué)習(xí)的快樂了嗎?似乎很難去做一個評判。
個人以為，樂學(xué)最重要的要提供學(xué)生一個展示自我的平臺，讓他們的才華與個性得到充分的發(fā)揮。因為所謂的快樂，其實主要還是來自于這種成就感。因此我將自己的課堂定位為個性的飛揚，給予學(xué)生充分發(fā)言與書寫自我的機會。
所以我從郁達夫的那句話“現(xiàn)代散文的最大特征，是每一個作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個性，比從前的任何散文都來得強。”入手，去體會文章的個性書寫。課前布置學(xué)生一些預(yù)習(xí)任務(wù)，比如文章結(jié)構(gòu)的梳理，使文章的畫面感先呈現(xiàn)出來。然后選中其中的一副畫面進行賞析，可以就句子，詞語，寫作手法跟作家情感等方面進行個性解讀。學(xué)生的發(fā)言一如既往的精彩，在與他們交流的過程中自己也感受到了快樂。有些學(xué)生的品味也做得很細膩。比如對個別詞語的敏感度一再讓我驚嘆。他們能從個別詞語去品味作家的情感，而且解析得很到位。聽課的老師評價道：“沒想到你們班學(xué)生的發(fā)言如此深刻如此精彩。”我想他們是享受到了這種讀書的樂趣的。常想，其實學(xué)生他們的潛力其實是超乎你想象的，關(guān)鍵是你是不是相信他們可以給你這樣的驚喜。
有點難的是對文章這種行云流水，自然有致的語言特點的感悟。一方面這個問題有點難，此外課堂上給予思考的時間有點少的關(guān)系。學(xué)生感到有些為難，但是有一個學(xué)生提到了作者寫雨景時很注重意境的渲染。我就抓住“意境”這個說法讓學(xué)生說說你從景色中讀出了哪些意境。以此去感受文章這種詩意的古典之美。這樣就將抽象的內(nèi)容變?yōu)榫呦螅@個教學(xué)感悟是學(xué)生帶給我的，實在是很感動。
最后學(xué)生展示自我風(fēng)采寫一寫的時候，很多學(xué)生就想到了用詩文，用絢麗的色彩去描寫，寫出自我的個性。最大的感受我覺得是大部分學(xué)生都參與了其中，都有事情可做，這也正是我想要的讓學(xué)生能夠在課堂上從被動的角色變得更主動點吧。
困惑也是有的，比如高度濃縮的內(nèi)容如何品味的更深入一些(時間的安排的處理)，發(fā)言的學(xué)生講的很好很熱鬧，那么一直沒發(fā)言的學(xué)生呢?此外對于這種啟發(fā)討論式教學(xué)有些學(xué)生還不適應(yīng)，怎么讓他也能享受到這樣的樂趣?這個是今后要努力的方向。就以此作為自我的一種激勵吧。
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