高一語文《勸學》教后反思?匯編
一、《勸學》教后反思
本周一高一語文進行了同課異構，我和高一五班的全體學生一起完成了新課改后的這次匯報課。按正常的課程進度，我們選擇了荀子的《勸學》。這是一篇文言文，語文教學大綱對文言文學習的要求是“閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”在此基礎上，我制定了本課的學習目標：1.結合課下注釋，疏通詩詞大意，能有感情地背誦本文;2.能寫出虛詞“于、而”的用法和意義。能寫出實詞“疾、絕、假、望”的用法和意義。3.能指出本文的中心論點和分析出論證方法。
圍繞學習目標，我們共同學習了本課的第一課時。一節課下來，有很大的收獲。主要有以下幾點：
1、因為新課改最大改變就是調動學生的學習積極性，因此在設計學案的自主學習環節時，我只是把具體的要求寫出來，讓學生自己總結，這樣可以調動學生的學習積極性，并且從學生完成學案的結果看，這一設計在五班是可行的。所有的學生都能很好的完成學案，盡管有的學生展示到學案上的不太多，但這都是他們自己獨立找出的，獨學環節人人參與的目標達成。
2、在具體的教學過程中，對學批改學案環節也很好，互相批改、補充學案，批改是對自己掌握知識的鞏固，補充是對獨學中的遺漏問題的補充。
3、大、小展示和當堂檢測結合，讓學生自己提問、檢測，既調動了積極性，也達到了人人參與的目的，讓每位學生都有事可干。
4、在具體的教學過程中，我設計的所有環節都緊扣“五步三查”的教學模式，都有討論、展示、質疑、評價。這一點課后得到了備課組長和同組同事的肯定。以后會繼續堅持下去。
因為是第一課時，重點是字詞的掌握，運用以上的教學模式，學生能扎實的掌握基礎知識，所以還不錯。當然，本節課也有以下不足：
1、 課堂上只有40分鐘的時間，在時間的安排上，還有些不夠合理，最后時間有些倉促。例如在疏通文意環節，我的教學設計是：第一步，課前先自己試著翻譯，疑難字詞句標注出來，在課堂上對、群學時有事可做，第二步，上課中，各小組領自己的學習任務，先討論在自學過程中遇到的疑難問題，參閱相關翻譯資料進行對比，糾正翻譯中的錯誤，或發現其中存在的疑惑，請教老師，一同探討;然后本組內討論出最好最準確的翻譯，要求是字字落實，在盡量直譯的原則下兼顧信、達、雅。最后，老師針對全體學生的個別問題作個別的指導和闡釋;這樣一來學生可以扎實掌握本文的重點字詞，但在具體的操作中我發現，因時間安排上考慮不周，原本設計的教學流程沒有完成，主要是因為字字落實，句句翻譯，占用時間太多。這篇文章較短還可以，但在必修四時再用這種方法就不行了，還要多探討“長文如何短教”的問題。
2、 字、詞在五班這樣程度較好的'班級，是否還需要這樣的方法來檢測，如果放在課下是不是更好?在本節課上，我先是小組內討論匯總，再是班級內檢測、總結。這樣一步步下來，雖然學生的基礎知識可以牢牢的掌握。但在實際的教學過程中，我發現這一方法太占時間，如果有其它的介質，比如小黑板，是否可以先讓各小組在課前準備好檢測題，應該會節省一點時間出來。或者再用其他的辦法，這幾天一直在思考，暫未想出具體可行的。
3、 課堂上的讀書聲有點少，尤其是和其他幾位老師的課一比較，讀的比較少。語文課堂上一定要有讀書聲，雖然這是一節字、詞基礎課，但只有在反復的朗讀中，學生才能更好的明白字、詞的含義。本來在教學設計中安排的還有朗讀背誦環節，但因時間關系沒有展示，還是說明在課堂整體流程設計考慮不夠全面，但課后我要求學生在早讀時達到熟讀成誦，進一步掌握本課的字詞。
4、 課堂上還是有點緊張，學生有時有明顯的錯誤，明明聽出來了，卻忘記指出，比如“穴”字的讀音，這說明我上公開課的經驗和駕馭課堂的能力還有待提高，需要更多的學習，提高自己的綜合素質和能力。
5、 課后因為時間太緊張，忘記評價各個小組的課堂表現，這樣就會使評分制失去原有的意義。還有課堂的評價語言怎樣更有激勵性，更好的調動學生的學習積極性。這是我們語文課堂中需要關注的問題。在本節課上，我要求學生在評價時從語文的專業角度來評價，這樣在評價別人的同時，自己的語文素養也得到了提高，以后要多注重對學生專業術語的培養和提高。
一節課上完了，但對高效課堂的探索還在繼續。在以后的教學中，我會堅持課改，并好好思考如何解決課堂中遇到的問題，不斷努力學習來提高自己，爭取讓自己更快更好的成長。
二、《勸學》教后反思
《勸學》課堂后，深刻反思，通過教學雖然在識字教學和閱讀教學中完成了教學任務，但是對本節課的教學，回憶起來感到有許多不足的地方，現做一下總結反思，以便在今后的教學中加以克服。
教學本節課在備課方面下了一定的功夫，對人物的介紹，詳細準確。在引入課題時設計的三種方法，最后采用激趣導入法。同時本節課能注意讓學生積累好的詞句。例如：教學指導講解詩意之后，鼓勵學生珍惜時間，努力學習，出示了格言警句。(莫等閑，白了少年頭，空悲切。少壯不努力，老大徒傷悲。盛所不再來，一日難再晨。及時當勉礪，歲月不待人。)
古文教學還要讓學生學以致用。學生不愿意學習古文的原因除了需要識記的知識太多不易掌握之外，更重要的原因在于許多學生認為古文與時代距離太遠，于實際生活無用。在這個問題上，我想到的就是如何讓學生覺得古文有用。首先我設計了一個翻譯的環節，把《勸學》中課文沒有選取的一段短小精悍寓意深刻的文字給學生展示出來并要求他們翻譯。這樣做的目的在于第一讓學生更全面的了解《勸學》及荀子的個人思想;第二在于讓學生在翻譯的過程中把剛剛學到的知識立即應用到學習中去，希望他們能感受到收獲新知的喜悅與滿足。我設計的下一個環節是學習荀子的論辯語言和思維。《勸學》是荀子論辯才華的一次集中展現，這種能力恰恰也是學生在平時寫作及生活中需要掌握的一種能力。在介紹完荀子論辯文的基本特點后，我給學生提出了一個命題“人性本善還是本惡”。提出這個命題的原因在于第一“人性本惡”是荀子的人性論的思想中心，這個中心恰恰與儒家的另一位代表人物孟子的“人性本善論”相左。我希望通過這個命題加深學生對儒家兩大代表人物“人性論”的理解;第二個原因在于這個命題曾經是國際大專辯論會的決賽辯題，我可以通過展示當時辯論會上的精彩辯詞讓學生對比出自己需要提高、改進的邏輯和語言。
但是發現存在著許多不足，例如，課堂講的多，對詩意理解講得過細，耽誤了時間。指導朗讀，練習朗讀時間也多，對于低年級的學生以識字教學為主，造成時間緊張，指導寫字時時間太短。
分析原因感覺在指導學習方法，課前預習，查閱資料方面還要加強指導，培養學生利用好的方法，有利于教學任務的按時完成。
為此，今后我要在培養學生學習方法和學習能力上下功夫，循序漸進，耐心指導培養，保證教學任務的勝利完成。
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