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高中語文《師說》評課稿
作為一名教職工，常常需要準備評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的高中語文《師說》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中語文《師說》評課稿 1
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在古人眼中，傳道、授業(yè)、解惑是老師的作用，是衡量老師之所以作為老師的標準。然而今天，衡量老師的標準已經(jīng)發(fā)生變化，一個成功的老師不再是單純地傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是傳給學生獲取知識的方法和刺激學生學習知識的欲望。
陳芳老師的課，體現(xiàn)了素質教育的教學思想，營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學習情境和氛圍。下面，我將從教師的主導地位和學生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境。
一堂課的成功與否，很大程度上在課堂導入時就已經(jīng)決定。好的開頭等于成功了一半，好的課文導入設計不但能自然的進入新課，而且能營造一個好的環(huán)境和氛圍，讓學生自然的受到感染，激發(fā)學習興趣，從而自主學習，最終完成課堂知識的吸收。陳芳老師就很好地把握了這一個步驟，充分利用教學資源，以孔子這位千古名師的圖片導入新課，既與課文《師說》主題密切聯(lián)系，又刺激了學生對老師認識的興趣，使他們產(chǎn)生了迫切的學習課文的濃厚興趣，為下面古文的研讀作好了鋪墊。
二、教師主導地位發(fā)揮得當。
教學目標明確而集中
在教學中，教師對于本課所要學習的知識目標比較明確，并在課堂的前言中給予重點說明，讓學生于“心中有數(shù)”，對課文的把握方向明確，從而形成事半功倍的教學效果。本文較為重點的.是虛詞和實詞的應用。在教學中，教師反復強調了“師”的用法，并在每一處給予詳細的講解，從而解除學生對同一字在古文中不同用法的迷惑。教師反復的比較，更讓學生明白這一知識點的重要性，達到良好的教學效果。
教師能恰當設疑
教學過程中，死板的教師講說會讓學生失去教學興趣，而恰當?shù)奶釂枙寣W生興趣盎然。這一點，陳芳老師在上課的時候做的很好。在文章第一段的分析中，老師巧妙地設置了若干問題讓學生思考，并且這些問題都是可以在文章中用原句回答。學生既閱讀了文章，又賞析了文章，還明白了老師的意義，使學生在思想上受到教育，在知識吸收的同時，也完成了對學生人格的塑造和思想的熏陶。
三、學生主體地位充分體現(xiàn)。
學生是課堂的主體，老師是課堂的主導，這是眾所周知的。課堂不是老師獨角戲的舞臺，而是學生思維跳躍，產(chǎn)生思維火花的舞臺。一堂課成功的關鍵是學生的知識吸收程度和課堂參與程度。學生課堂參與程度越高，就證明課堂的效果越好。老師的課堂應該是學生的課堂，老師始終是學生學習背后的指揮棒。經(jīng)過老師的點撥與指導，學生在課堂上的主動性很強，學習興趣很濃。效果，當然沒問題。
總之，本節(jié)課的教學體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線的教學模式，達到培養(yǎng)學生能力全面發(fā)展的教學目標，是一節(jié)較成功的課。
高中語文《師說》評課稿 2
兩位老師是基于“議論文教學中學生邏輯思維培養(yǎng)”的課題背景下上的這兩堂課，因此兩位老師均從如何培養(yǎng)學生的邏輯思維為出發(fā)點，思考、設計自己的教學，做了大膽有益的嘗試。
王老師從理清文章脈絡入手，讓學生學習《師說》的論證方法，了解文章的起、承、轉、合的議論結構。教學思路清晰，層層落實教學目標，其中對文章中心論點到底是“古之學者必有師”還是“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”的討論激活了學生的思維，由仿寫來引出第二段中三組對比論證的作用也頗具巧思。
趙老師則采用讓學生運用逆向推導的方法，從第四段思考韓愈為何要給一個名不見經(jīng)傳的年輕學生寫文入手，尋找文章的論點，學習文章層層推進的論證方法，利用“是什么、為什么、怎么辦”的議論文經(jīng)典結構讓學生理解文章論證結構，然后在此建構上讓學生自選論題，擬出論證提綱。教學設計有新意，講練結合。
兩位老師教學的設計有異曲同工之妙，把教學的點均落在了文章結構的分析上。語文議論文教學中，讓學生把握作者論證的思路、文章的脈絡，是訓練學生的邏輯思維能力的重要途徑，這樣的設計無可厚非，但這也引發(fā)了我的一些思考：
《師說》是一篇古代議論性散文，那么，古代議論性散文是否等同現(xiàn)代議論文。我們用“是什么，為什么，怎么辦”的議論文結構分析是否妥當，而“起承轉合”雖是古代作文慣用的行文方法，但用在《師說》上是否得宜，因為“轉”在《師說》一文中并不明顯。古文的教學應有古文的味道，而如果我們一味強調結構，是否會把古文的韻味丟失。且文言文所體現(xiàn)的思維方式和現(xiàn)代文是否一致，《師說》中的類比論證頗具思維特色，就如《勸學》中的`譬喻，《過秦論》中的鋪陳，講出文章特有的思維方式，借一點古人的思維智慧也是對學生思維能力的培養(yǎng)。
邏輯思維培養(yǎng)是一個寬泛的概念，在《師說》中是否只能通過分析文章結構來完成。第三單元教學說明中提到“閱讀時多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳?shù)恼撟C邏輯，同時還應當有點質疑問難的精神，大膽提出問題，探究問題，從而提高思考能力和議論能力”，王老師教學中對三組對比作用的思考，趙老師教學中對“道”的理解我覺得都是很好的觸發(fā)學生思維的點，但遺憾的是兩位老師都沒有過多深入。兩位老師教學中都引用了柳宗元《答韋中立論師道書》作為時代背景的解說，那能不能引發(fā)學生思考，如果你在當時的背景之下寫文章討論從師的問題，你會如何立論，為什么韓愈要這樣立論？三組對比，韓愈為何要選“古之圣人與今之眾人”、“其子與其身”、“巫醫(yī)樂工百師之人與士大夫之族”，不能用其他的嗎？文章中韓愈說“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”，那么，韓愈認為的老師是什么，“道”又是什么，要解的“惑”是關于什么的？引發(fā)學生思考的同時也引發(fā)學生關注作者寫作的針對性，邏輯思維的嚴密性，以及其中的文化、思想。
兩堂課引發(fā)我們諸多關于文言文教學的思考，為我們打開了一片思考的天地，交流共進！
高中語文《師說》評課稿 3
開場白：
上周，我們一起聽了三位老師的數(shù)學示范課，大家肯定會有不少的啟發(fā)。為了更好的總結這次活動并指導今后的數(shù)學課堂教學，我們本著“共同進步、共同提高”的原則，在此舉行聽、評課活動。我希望各位老師都能暢所欲言，毫不保留的把自己聽課的認識、看法、見解、收獲等開誠布公的說不來。
程序：
一、先請三位作課的老師說說自己的授課思路和做課后的感悟、反思
二、評課：教研組長a老師、b老師先帶動大家踴躍發(fā)言——各抒己見
三、我的'總結發(fā)言
總結：
對這三節(jié)課的評價，老師們已經(jīng)說的很全面了，我不再重復。我只針對以后的課堂教學提幾點建議和自己的認識，與大家共同探討。
1. 精心研讀教材，挖掘教材，切實找準每節(jié)內(nèi)容重點、難點上課前要思考一下：我這節(jié)課的理想目標是什么？我想讓學生經(jīng)歷什么？獲得什么？采用什么樣的手段怎樣才能達成我的教學目標？怎樣設計教學比較合理？教學環(huán)節(jié)怎樣處理才算到位？教學內(nèi)容如何組織？問題如何設計？怎樣拋出？用什么方式處理？學生出現(xiàn)某種情況可怎樣回應？怎樣才能有效的抓住重點、突破難點？對這一切教師都要做到心中有數(shù)。
2. 要處理好內(nèi)容與形式的關系一堂好課應該是內(nèi)容與形式的完美結合。充實的內(nèi)容能使學生獲得更多的知識，并能提高能力、發(fā)展智力,而好的形式能激發(fā)學生的學習興趣,使課堂教學收到事半功倍的效果。可是，當內(nèi)容和形式不能統(tǒng)一時，我們寧可只要內(nèi)容，不要花架子。
3. 教學過程中，要做到講、學、練結合，不要講、練割裂開 數(shù)學課上少不了大量的練習，學數(shù)學的過程可以說就是一個個數(shù)學問題解決的過程。課堂上，要做到講、學、練結合，切不可偏廢那一個環(huán)節(jié)。
4. 要精心設計每個練習。我們的練習要有目的性，力求每道題都有存在的價值。現(xiàn)在，在課堂教學當中，老師們都能做到練習有密度，在梯度上我們還要多探討。我覺得基礎練習不能過少，只有在經(jīng)過基礎練習讓學生切實掌握了基本知識以后，再出綜合性較強的題目，學生解決起來才能比較容易。我們還要避免重復練習，更不可以是習題的無計劃羅列。
5. 努力提高自身素質。在閑暇時間里，我們要多讀有關的教育教學書籍雜志，多掌握一些新的教學理念和先進的教學方法。
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