《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思匯編
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思一
高一年級(jí)必修二“歷史的回聲”這一專題中第一次接觸了古典詩(shī)歌的閱讀，為了了解高中一年級(jí)學(xué)生詩(shī)歌閱讀的現(xiàn)狀，我在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀詩(shī)歌后，在不借助任何參考資料的情況下，給學(xué)生出了四道道題目，要求他們?cè)谑宸昼娨詢?nèi)做答。
這是三道測(cè)試題目，請(qǐng)將這首詞的上闋改寫成一幅畫面。這首詞下闋描繪了一個(gè)怎樣的人物形象，請(qǐng)概括出來(lái)。整首詞，表達(dá)了作者怎樣的感情。你在詩(shī)歌的閱讀中遇到不理解的地方，你會(huì)采取什么辦法解決，你喜歡閱讀古典詩(shī)歌嗎，請(qǐng)說(shuō)出你的理由。
收上同學(xué)們的答案后，我對(duì)他們的答案進(jìn)行批閱和總結(jié)。這是一個(gè)有五十人的實(shí)驗(yàn)班，第一道題目的回答中，全部同學(xué)都能看到改寫這個(gè)關(guān)鍵詞，但是改寫的過(guò)程中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，十五位同學(xué)簡(jiǎn)單翻譯上闋，十位同學(xué)改寫時(shí)漏掉重要的景物，四位同學(xué)隨意改變?cè)姼鑳?nèi)容，二十一位同學(xué)基本完成任務(wù)。
第二道題目的回答中，最大的問(wèn)題是概括不到位，只抓住少量詞語(yǔ)片面概括，理解不清的就胡亂概括，如羽扇綸巾理解為諸葛亮，顯然是歷史知識(shí)儲(chǔ)備不夠，受電視劇影響較深。
第三道題目，有三分之一的同學(xué)理解為傷感，他們的理由是人間如夢(mèng)，三分之一的理解為追慕英雄，還有三分之一回答不能理解清楚。
第四道題目，喜歡古典詩(shī)歌的有五位，理由是讀起來(lái)很美，不喜歡的有二十位，理由是讀不懂，說(shuō)不上來(lái)喜歡還是不喜歡的占到了一半，老師讓讀就讀唄，對(duì)高考應(yīng)該很有用。當(dāng)他們遇到不理解的地方，一半選擇跳過(guò)去，三分之一選擇胡謅，三分之一選擇去找參考書(shū)或是問(wèn)問(wèn)老師或是同學(xué)，只有少數(shù)同學(xué)選擇結(jié)合全詞進(jìn)行理解推測(cè)。
通過(guò)此次檢測(cè)，我對(duì)學(xué)生的古典詩(shī)歌閱讀狀態(tài)有了初步的了解，首先初中填鴨式的應(yīng)試教育讓部分學(xué)生喪失對(duì)古典詩(shī)歌的喜愛(ài)，遇難則退，其次，知識(shí)儲(chǔ)備量決定他們即使采用全詞聯(lián)系的方式，還是沒(méi)辦法能夠正確理解詩(shī)歌所要表達(dá)的感情。最后，語(yǔ)言概括能力和改寫能力是許多同學(xué)需要提高的。
在了解學(xué)生的現(xiàn)狀之后，在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，我采用了帶領(lǐng)學(xué)生了解背景，反復(fù)誦讀，抓關(guān)鍵詞理解詩(shī)歌感情，有感情朗誦本詞的辦法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這首詞的感情。
當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詞理解到位之后，我將詩(shī)歌改寫的要點(diǎn)灌輸給學(xué)生，在詩(shī)歌改寫的過(guò)程中首先，要了解背景，創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)詩(shī)歌當(dāng)年的社會(huì)習(xí)俗，為人物的活動(dòng)、事件的展開(kāi)、情感的宣泄提供一個(gè)廣闊而真實(shí)的舞臺(tái)。其次，要結(jié)合作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感，以自身眼光設(shè)身處地去感受，將自己的情緒和感情調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓自己投入到詩(shī)歌創(chuàng)作的意境中去。再次，要分析意象的特點(diǎn)，在領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)抓住關(guān)鍵性的詞句，借助聯(lián)想和想象，使其在自己腦海中逐漸清晰明朗起來(lái)。最后，根據(jù)自己個(gè)性化的理解進(jìn)行潤(rùn)色、加工、調(diào)整、增刪。
在上闋的改寫中，首先提示學(xué)生了解這是蘇軾貶謫黃州做團(tuán)練副使游赤壁時(shí)所作，為下文再現(xiàn)詩(shī)歌提供一個(gè)真實(shí)的舞臺(tái)。此時(shí)作者有怎樣的感情，要將自己的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，投入到詩(shī)歌的創(chuàng)作中去，抓住關(guān)鍵詞句作者寫了哪些有特點(diǎn)的景物，敘了哪些事，通過(guò)聯(lián)想和想象先讓它們?cè)谧约旱哪X海中清晰明朗，最后，經(jīng)過(guò)潤(rùn)色加工調(diào)整，一篇優(yōu)美的改寫就會(huì)躍然紙上。
在了解學(xué)生古典詩(shī)歌閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、改寫來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的理解，這是我進(jìn)行的初步探討。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思二
上一次執(zhí)教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》還是在三年前，也是在冬季。
那時(shí)剛剛走上講臺(tái)不久，第一次有機(jī)會(huì)開(kāi)設(shè)區(qū)級(jí)公開(kāi)課。在磨課過(guò)程中，得到了王夫成老師和蔡玉瑛老師的精心指點(diǎn)。按照自己的想法試講了一遍之后，王老師建議應(yīng)該抓住這首詞的題材，突出其作為懷古詞的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一番推敲，最后確定以“懷古詞”為主線，從三個(gè)維度(此時(shí)的風(fēng)景，此地的故事，此刻的心情)擬定教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架。此次授課，在原來(lái)的基礎(chǔ)上做了一些調(diào)整。整節(jié)課上下來(lái)，有幾個(gè)地方引起了思考。
一、旁逸斜出的小意外
這次授課豐富了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。先以林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》中對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)入題：“他是一個(gè)秉性難改的樂(lè)天派，一個(gè)悲天憫人的道德家，黎民百姓的好朋友，一個(gè)酒仙，一個(gè)月夜的徘徊者。他是一個(gè)大文學(xué)家，一個(gè)詩(shī)人，一個(gè)新派的畫家，大書(shū)法家，釀酒師，美食家，水利工程師;一個(gè)假道學(xué)的反對(duì)派，一個(gè)瑜伽術(shù)的修煉者，一個(gè)佛教徒;一個(gè)士大夫，一位政治家，心腸慈悲的法官，政治上的堅(jiān)持己見(jiàn)者。”至此，學(xué)生已經(jīng)大致能夠猜測(cè)出此人為蘇軾，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生談一談他們對(duì)東坡的理解。
此次借高一5班上課，早有耳聞這是一個(gè)活潑熱情的班級(jí)，果不其然，剛剛提到蘇軾，后排就有一群男生開(kāi)始呼應(yīng)，在他們的極力推薦之下，最后一排一位個(gè)子高高的男生站了起來(lái)，他說(shuō)：“最開(kāi)始我并不是很了解蘇軾，我對(duì)他產(chǎn)生興趣，是因?yàn)檎Z(yǔ)文老師提到過(guò)他有三個(gè)妻子……”話還沒(méi)說(shuō)完，就有人鼓起掌來(lái)，看來(lái)這個(gè)年齡的孩子們還是對(duì)文人的逸事感興趣。我讓他繼續(xù)往下說(shuō)，“第一任妻子是王弗;第二位是王弗的堂妹王閏之，第三位是侍妾朝云。”沒(méi)想到這位小朋友對(duì)于蘇東坡的三段姻緣還真是如數(shù)家珍。眼看著整個(gè)課堂的畫風(fēng)要變，得趕緊拉回來(lái)，那就順著這個(gè)孩子的思路往下引導(dǎo)：“那根據(jù)你的理解，三位女性之中，哪一位陪伴蘇軾渡過(guò)了最艱難的歲月?”他略有沉思，“應(yīng)該是王閏之。”“為什么呢?”“王閏之伴隨蘇軾走過(guò)了他人生中最重要的25年，歷經(jīng)烏臺(tái)詩(shī)案，貶謫黃州，在蘇軾人生失意之時(shí)，與之同甘共苦。”很好，順利過(guò)渡到了蘇軾的黃州歲月。“你提到了一個(gè)重要信息，蘇軾被貶黃州，人生失意，那我們今天就來(lái)讀一讀他在黃州留下的千古名篇--《念奴嬌·赤壁懷古》，看看他的內(nèi)心發(fā)生了哪些變化。”
二、書(shū)聲朗朗可走心?
接下來(lái)進(jìn)入到了課堂的`第一個(gè)環(huán)節(jié)--自主朗讀，整體感知。此部分通過(guò)俞文豹《吹劍錄》中的一段文字“學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生揣摩語(yǔ)氣、停頓、重音、起伏，并適當(dāng)加上動(dòng)作，借助于聲音，進(jìn)入文本的內(nèi)核，把握千百年前站立于赤壁江邊的蘇子的心情。在這一環(huán)節(jié)，幾個(gè)男生積極踴躍，朗讀聲情并茂，但總感覺(jué)還少了些味道。慷慨有余，而曠達(dá)之味不足。
要真正把握蘇子的心情，還要借助于三條路徑--第二環(huán)節(jié)“品讀探究，賞析文本”。該環(huán)節(jié)從標(biāo)題“懷古”二字切入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞中書(shū)寫的“此時(shí)的風(fēng)景，此地的故事，此刻的心情”，緊緊扣住這三個(gè)方面來(lái)具體分析。首先讓學(xué)生從詞中找到標(biāo)志作者視角變化的過(guò)渡詞，分別是“遙想”--從眼前的赤壁之景轉(zhuǎn)向歷史人物故事、“故國(guó)神游”--從古人轉(zhuǎn)向自身。這樣一來(lái)，整首詞的書(shū)寫脈絡(luò)就清晰了。
接下來(lái)用幾個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣：1、上闋哪些字句最能表現(xiàn)赤壁特點(diǎn)?加以分析。2、試著修改一下原詞，“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成“出嫁”?3、詞中云“千古風(fēng)流人物”“一時(shí)多少豪杰”，蘇軾為什么獨(dú)獨(dú)對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘?4、探究：“人間如夢(mèng)，一尊還酹江月”，這一句當(dāng)中包含了怎樣的情感?是瀟灑超脫，抑或是沉郁悲涼?
經(jīng)過(guò)這幾個(gè)主干問(wèn)題的點(diǎn)撥，學(xué)生在自讀、討論的過(guò)程中漸漸明悟：蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶謫到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定深深感到特別有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這，肯定心境蒼涼，消沉之情是難免的。然而蘇軾之所以為蘇軾，可貴之處在于他的悲是“悲而不傷、悲而能壯”的。我們說(shuō)在他說(shuō)身上集合了儒釋道三種精神，此刻佛教的人生觀起到了很大的作用，使他能夠在苦難的人生中尋求到出口。正如《赤壁賦》中主客對(duì)話，最終蘇軾找到了情感的平衡點(diǎn)，將自己融入到自然之中，得到暫時(shí)的解脫。“酹”這一個(gè)動(dòng)作便可看出，蘇軾將自己心中之煩悶灑向江月。周國(guó)平的這樣一句話，或許能夠幫助我們理解蘇子的胸襟：“在人生中，還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切成敗禍福之上的豁達(dá)胸懷。”
至此，再讓學(xué)生朗讀全詞，孩子們慢慢地從一味高亢轉(zhuǎn)向騰轉(zhuǎn)起伏，有面對(duì)壯赤壁時(shí)的浩然大氣，有憶往昔英雄人物時(shí)的慨嘆，更慢慢體會(huì)到“人間如夢(mèng)”之后“一尊還酹江月”的灑脫況味。對(duì)比課堂開(kāi)始時(shí)的朗讀，此時(shí)讀書(shū)聲中的低緩、迂回，乃至漸趨沉靜，卻有了更感動(dòng)人心的力量。
三、美，可以預(yù)約嗎?
整節(jié)課下來(lái)，按著預(yù)設(shè)好的流程一步步向前推進(jìn)，過(guò)程很順暢。但是，課后一想，卻覺(jué)得少了些回味，少了些印象深刻的鏡頭，少了些不能自已的激動(dòng)。相較之下，三年前的課堂反而印象更深。至今猶記得在高一4班最后一次試講的情景，在第一個(gè)朗讀環(huán)節(jié)，那個(gè)皮膚黝黑的女生慷慨激昂地演繹了這首詞，她因激動(dòng)而顫抖的雙手，課堂上爆發(fā)出的掌聲還時(shí)常浮現(xiàn)在我的腦海。課后，一位斯文羞澀的男生指著我的板書(shū)說(shuō)道：“老師，你這里的措辭可以換一下，這個(gè)‘闊’字重復(fù)了，可以換成壯闊、雄偉、曠達(dá)。”言猶在耳。
如今，細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生早已摸透了老師開(kāi)設(shè)公開(kāi)課的套路了嗎?他們似乎已經(jīng)掌握了老師們公開(kāi)課的表演性質(zhì)--當(dāng)教室的后面擺上了小板凳，當(dāng)一個(gè)陌生的老師走進(jìn)課堂，當(dāng)這個(gè)老師開(kāi)腔說(shuō)出第一句導(dǎo)入語(yǔ)，他們?cè)缫研念I(lǐng)神會(huì)：老師的表演要開(kāi)始了。而善良體貼的學(xué)生則會(huì)竭力扮演起一個(gè)乖學(xué)生、好學(xué)生的角色，極力配合老師去完成這一場(chǎng)“課堂戲”。又想起，前年學(xué)校招聘新老師，前來(lái)應(yīng)聘的老師借我的班級(jí)試講，班長(zhǎng)馬行知早早地充分預(yù)習(xí)了課文，拿著圈點(diǎn)勾畫得密密麻麻的講義，前來(lái)詢問(wèn)問(wèn)題的場(chǎng)景。這個(gè)善良的孩子唯恐自己回答不上老師的問(wèn)題，影響上課的效果，影響一位陌生老師的求職路。他的善良令人感動(dòng)，而這感動(dòng)，不禁令人深思。我們需要完美無(wú)缺的課堂嗎?課堂的精彩瞬間，師生的美麗故事，是可以預(yù)約的嗎?
上月月底，前往無(wú)錫參加省優(yōu)秀課評(píng)比觀摩活動(dòng)，評(píng)課人張克中老師的幾句點(diǎn)評(píng)，讓人警醒。他認(rèn)為有些語(yǔ)文課(特別是公開(kāi)課)預(yù)設(shè)過(guò)多，有的課堂甚至過(guò)于完美，而缺少出乎意料的真實(shí)。是啊，被磨過(guò)多遍的課從第一個(gè)字到最后一個(gè)字都是精雕細(xì)琢的，缺少了來(lái)自學(xué)生的生成，學(xué)生的困惑、表達(dá)都是被預(yù)料過(guò)的，而這預(yù)料與假設(shè)卻總免不了主觀性和教師中心論，于是乎，活潑的課堂很可能變成教師的戲臺(tái)，變成各種資料的放映廳，變成他者思想的跑馬場(chǎng)。張老師的點(diǎn)評(píng)直擊目前公開(kāi)課課堂的弊端。
那么，如何還原生活的真實(shí)場(chǎng)景，回歸日常的課堂情境，讓情感經(jīng)由學(xué)生自己的體悟逐漸滲透進(jìn)去，讓思想從孩子們的心底生發(fā)起來(lái)，讓語(yǔ)言從他們口中自然地流淌而出，這些恐怕都是我們青年教師需要持久思考的命題。
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