高中語文《獲得教養(yǎng)的途徑》教學(xué)反思
《獲得教養(yǎng)的途徑》教學(xué)反思【1】
《獲得教養(yǎng)的途徑》一文是諾貝爾文學(xué)獎獲得者黑塞的一篇隨筆，它的學(xué)習(xí)方式屬于“問題探討”。這篇文章比較深奧，思想比較深刻，解讀起來有難度不小，屬于典型的深度文本，其中存在著大量的理解“問題”。
而問題是思維的種子。課堂學(xué)習(xí)要高效，必然在問題提出后加以思考，討論解決。所以問題探討應(yīng)該包括兩部分：提出問題，深入探討。這兩方面是相輔相成的兩方面，缺一不可，二者互相促進(jìn)，統(tǒng)一體。“探討者”當(dāng)然主要應(yīng)該是學(xué)生，因為他們才是學(xué)習(xí)的主體。所以在課堂上，我在讓學(xué)生整體感知文章之后，就讓學(xué)生提出問題加以討論，然后匯報成果，全班一起解決未能解決的問題。
課堂的最后我提出一個開放性的問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書體會討論為什么經(jīng)典作品常讀常新。
本節(jié)課從教學(xué)流程設(shè)計上看，應(yīng)該說符合了課改精神，但在實際操作過程中，還是暴露了許多問題，如課堂流程不流暢，給人比較生硬的感覺，不能揮灑自如。思維也未能充分打開，有些生成問題未能很好抓住，課堂亮點不多。對于學(xué)生問題回答的點評也不夠到位。
《獲得教養(yǎng)的途徑》教學(xué)反思【2】
《獲得教養(yǎng)的途徑》是我上的第一篇現(xiàn)代文。其實，我自己并不是很喜歡這篇文章，也不知道對于這樣的文章要怎么去給學(xué)生講解。對于文本，我并沒有做深入的研究，或者說，我自己也沒有很好地去解讀文本，最后求助于多方資料，包括教參和網(wǎng)上的相關(guān)備課資料。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是東拼西湊，面面俱到，僅僅只是把知識點記在了書上，卻不知道這兩個課時應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么樣的內(nèi)容，模糊了教學(xué)目標(biāo)。
由于沒有對文本進(jìn)行透徹地解讀，只是照搬照抄教參上的教案，而一般的教案都是只列幾個大問題，幫助把握整體脈絡(luò)的，至于用來銜接的小問題就沒有了。所以我上課都是東講一點，西講一點，并且中間的銜接很不自然。我常常說 “好，下面我們來看第幾段”“現(xiàn)在我們看到這句話”之類的語句權(quán)當(dāng)銜接句，顯得相當(dāng)?shù)蒙病⒉蛔匀唬瑢W(xué)生也是很被動地翻到第幾頁，看到第幾段，找到第幾句，對學(xué)生的思維發(fā)展一點幫助也沒有。
作為新教師，解讀文本的能力或許不如老教師，但也要盡量地去鉆研文本，吃透文本，要更精心、更詳細(xì)地準(zhǔn)備教案，努力使課堂流暢自然，使學(xué)生開動腦筋。
《獲得教養(yǎng)的途徑》教學(xué)反思【3】
成長的過程中，我們會不停地追問如何成就自我，如何發(fā)展自我。“獲得教養(yǎng)的途徑”這一專題就是一個很好的'回答。赫爾曼·黑塞《獲得教養(yǎng)的途徑》是有關(guān)讀書的一篇隨筆，赫爾曼認(rèn)為讀書是獲得教養(yǎng)的主要途徑，贊美了讀書的作用，勸說人們用心研讀經(jīng)典作品，在書籍中發(fā)現(xiàn)世界，認(rèn)識社會，完善自我修養(yǎng)。
教養(yǎng)即精神和心靈的完善，是自我意識的增強(qiáng)和擴(kuò)展，它使我們的生活更加豐富多彩，享受更多更大的幸福，它的目的在于幫助我們找到生活的意義，它是一種生存的境界。精神和心靈的完善是需要一定的環(huán)境的。童年和少年期父母需要給孩子愛和自由，給孩子一個寬松的成長空間，讓孩子依循自己內(nèi)在的精神胚胎的指引，發(fā)展自我、完善自己找到自己的精神力量。走入青春期，孩子開始向外看，這時閱讀成為促進(jìn)孩子成長的最好途徑。因為書籍，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數(shù)的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你。一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。余秋雨說“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩，遲一天就多一天平庸的困擾。”
黑塞說研讀世界文學(xué)，逐漸熟悉和掌握各國作家與思想家的作品，以及他們在作品中留給我們的思想、經(jīng)驗、象征、幻象和理想的巨大財富。
《獲得教養(yǎng)的途徑》教學(xué)反思【4】
《獲得教養(yǎng)的途徑》是我上的第一篇現(xiàn)代文。其實，我自己并不是很喜歡這篇文章，也不知道對于這樣的文章要怎么去給學(xué)生講解。對于文本，我并沒有做深入的研究，或者說，我自己也沒有很好地去解讀文本，最后求助于多方資料，包括教參和網(wǎng)上的相關(guān)備課資料。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是東拼西湊，面面俱到，僅僅只是把知識點記在了書上，卻不知道這兩個課時應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么樣的內(nèi)容，模糊了教學(xué)目標(biāo)。
由于沒有對文本進(jìn)行透徹地解讀，只是照搬照抄教參上的教案，而一般的教案都是只列幾個大問題，幫助把握整體脈絡(luò)的，至于用來銜接的小問題就沒有了。所以我上課都是東講一點，西講一點，并且中間的銜接很不自然。我常常說 “好，下面我們來看第幾段”“現(xiàn)在我們看到這句話”之類的語句權(quán)當(dāng)銜接句，顯得相當(dāng)?shù)蒙病⒉蛔匀唬瑢W(xué)生也是很被動地翻到第幾頁，看到第幾段，找到第幾句，對學(xué)生的思維發(fā)展一點幫助也沒有。
作為新教師，解讀文本的能力或許不如老教師，但也要盡量地去鉆研文本，吃透文本，要更精心、更詳細(xì)地準(zhǔn)備教案，努力使課堂流暢自然，使學(xué)生開動腦筋。
《獲得教養(yǎng)的途徑》這篇課文我分了兩個課時，第一課時解決第一部分，第二課時解決第二部分。結(jié)果，時間掌握不好。這篇課文比較難懂，學(xué)生基本沉默，問題拋下去學(xué)生都沒有反應(yīng)，應(yīng)該對問題的設(shè)計再上心些，更好地引導(dǎo)學(xué)生去理解課文。
課文第二部分有個知識點是說對于文學(xué)名著要“常讀常新”。學(xué)生對于這一部分很有感觸，應(yīng)該多給時間讓學(xué)生自己講講自己的閱讀體驗，讓學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)歷，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增大學(xué)生的課外閱讀量。
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