《六國(guó)論》說(shuō)課稿
各位評(píng)委老師下午好，我今天說(shuō)課的題目是《六國(guó)論》(板書(shū)：課題、作者)下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明
一、教材和學(xué)情分析
《六國(guó)論》這篇課文是高中魯人版語(yǔ)文必修四第一單元?dú)v史坐標(biāo)上的沉思中的一課�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程�！�
選修課學(xué)習(xí)是對(duì)必修課的延伸和提高，教學(xué)內(nèi)容更具有選擇性，教學(xué)方法更應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，在思維的深度和廣度上應(yīng)比必修課有明顯的拓展。主要立足于語(yǔ)文活動(dòng)，致力于實(shí)際的應(yīng)用。
這一單元的賞析指導(dǎo)中把文章的脈絡(luò)放在首位，《六國(guó)論》這篇課文最大的特點(diǎn)就是論證嚴(yán)密，它以結(jié)構(gòu)上的獨(dú)特個(gè)性，奠定了現(xiàn)代論文“三部曲”程式的基礎(chǔ)，與賈誼的《過(guò)秦論》交相輝映，在我國(guó)古代政論文中各呈異彩，因而受到后人的稱道，可為我們師法。
基于選修課的基本要求，本單元的教學(xué)要求，以及本課的特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：
1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語(yǔ)法現(xiàn)象，正確譯文。
2、感知本文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)，理清作者的思路。學(xué)習(xí)并實(shí)踐作者始終圍繞中心論點(diǎn)不蔓不枝地展開(kāi)論述的方法。學(xué)習(xí)并實(shí)踐本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比論證法逐層論證的方法。
3、作者以史為鑒，借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，反對(duì)屈辱求和，主張抗擊強(qiáng)暴的思想。
文言文教學(xué)把握文意，學(xué)習(xí)文言基礎(chǔ)知識(shí)是首要任務(wù)，《課標(biāo)》和高考《考試說(shuō)明》都要求學(xué)生能夠閱讀淺易的文言文，這種閱讀能力來(lái)源于學(xué)生扎實(shí)的文言文基本功，不能掃清文字障礙，讀懂文章，一切鑒賞都是空中樓閣。因此我的教學(xué)重點(diǎn)首先就確定為對(duì)課文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語(yǔ)法現(xiàn)象的掌握，能夠正確譯文。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，選修課教學(xué)除了重點(diǎn)進(jìn)行閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)外，也包括嘗試進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和相關(guān)文體的寫(xiě)作，在教學(xué)中對(duì)這兩方面應(yīng)予以兼顧，促進(jìn)“讀”和“寫(xiě)”的互動(dòng)與轉(zhuǎn)換�！读鶉�(guó)論》這篇文章論證嚴(yán)密，是很好的議論文寫(xiě)作范式，今年高考作文也有向議論文傾斜的趨勢(shì)，因此我把教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)確定為學(xué)習(xí)并實(shí)踐這種論證結(jié)構(gòu)和論證方法，在教學(xué)中通過(guò)與賈誼的《過(guò)秦論》的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生深入體悟、學(xué)習(xí)并實(shí)踐這種論證結(jié)構(gòu)和方法。
由于學(xué)生對(duì)于作者蘇洵，以及作者寫(xiě)作背景的陌生，因此對(duì)文章寫(xiě)作目的的把握難以準(zhǔn)確，對(duì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的思想感情難以體會(huì)，所以我把了解作者創(chuàng)作意圖，體會(huì)作者思想感情確定為這篇課文的難點(diǎn)。
高中選修課不同于高等學(xué)校專業(yè)理論課的一個(gè)突出標(biāo)志，就是不以傳授系統(tǒng)完整的學(xué)科專門(mén)知識(shí)和理論為重點(diǎn)，我的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)也是擇要設(shè)計(jì)，以期學(xué)生能夠一課一得。
二、教法和學(xué)法
文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一塊硬骨頭，我們的學(xué)生文言基礎(chǔ)不太好，我在文言文教學(xué)之前，經(jīng)常讓學(xué)生不借助任何工具書(shū)和輔助材料，先自讀課文，然后調(diào)查閱讀水平，像《六國(guó)論》這樣難易度的課文，能夠讀懂80%的學(xué)生只占班級(jí)總?cè)藬?shù)的四分之一左右。在教學(xué)中不首先掃除文字障礙，就超越字詞教學(xué)而深入對(duì)課文進(jìn)行鑒賞、挖掘，無(wú)論老師挖掘得如何深入，學(xué)生依然不過(guò)是昏昏欲睡的聽(tīng)眾。想要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“能夠閱讀淺易文言文”這一目標(biāo)，我一直主張對(duì)課本中的文言文做到“字字落實(shí)”，“傷其十指，不如斷其一指�！睂�(duì)課本中的文言知識(shí)要切切實(shí)實(shí)掌握。但如果使用串講法，容易上成“滿堂灌”，課堂沉悶，對(duì)于選修課文的學(xué)習(xí)更是如此，無(wú)法實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》中要求的“使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程�！�
因此，在文言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上我選擇了研討法，著重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生首先使用朗讀法、勾畫(huà)圈點(diǎn)法、批注法等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后組織研討。具體就是：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先提問(wèn)，讓他們把自己不懂的句子提出來(lái)，同其他同學(xué)以及老師研討，這樣更切合他們的實(shí)際。對(duì)于有一些他們以為懂了但實(shí)際上可能并不真正懂的語(yǔ)句，我可以在他們提問(wèn)完了之后，再提問(wèn)。
在對(duì)文章內(nèi)容的教學(xué)中，我準(zhǔn)備采用講授法、點(diǎn)撥法、提問(wèn)法等，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能促進(jìn)學(xué)生思考把鑒賞引向深入。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
這篇課文預(yù)計(jì)2課時(shí)
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)語(yǔ)
用《三字經(jīng)》中對(duì)蘇洵的介紹，和蘇洵大器晚成的求學(xué)經(jīng)歷故事導(dǎo)入，縮小學(xué)生與歷史人物、文言文的疏離感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇洵的求學(xué)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生也是一種鼓勵(lì)。
(二)作者介紹
蘇洵對(duì)于學(xué)生而言較為陌生，但哪怕是這些離學(xué)生比較遠(yuǎn)的知識(shí)學(xué)生也未必一無(wú)所知，我們同樣應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的積累，師生一起交流，補(bǔ)充，獲得相關(guān)的知識(shí)。所以我把這個(gè)內(nèi)容先交給學(xué)生，然后再交流，補(bǔ)充。這樣既避免了“一言堂”，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，在預(yù)習(xí)中注意積累，做個(gè)有心人。
(三)檢查預(yù)習(xí)情況，用研討法解決字詞問(wèn)題，疏通文意。
把歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)作為作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式五個(gè)方面進(jìn)行歸納，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。這種歸納方法也是文言文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)常規(guī)工作。
第二課時(shí)
在鑒賞文章時(shí)，我特別注重教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，而不是從老師的教出發(fā)，教學(xué)的思路遵循學(xué)生的欣賞思路，我努力幫助學(xué)生習(xí)得鑒賞文章的正確思路和方法。幫助他們從感性走向理性，在理性認(rèn)識(shí)中步步深入，逐漸拓展。而這正是《課標(biāo)》對(duì)選修教材的教學(xué)要求。
第一步，我問(wèn)學(xué)生讀完課文后感受到的這篇文章的最大特點(diǎn)是什么?這是對(duì)課文的最直觀的感受，是感性的。因?yàn)椤读鶉?guó)論》特征明顯，不足600字的文章，不枝不蔓，脈絡(luò)清楚。
第二步，我請(qǐng)學(xué)生討論為什么這篇文章會(huì)呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰地特點(diǎn)。在交流討論內(nèi)容時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生完成文章結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生從感受出發(fā)，剝繭抽絲，一步一步有意識(shí)地感受文章的特點(diǎn)。讓他們從感性走向理性，學(xué)習(xí)這篇議論文提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的“三部曲”議論范式。學(xué)習(xí)對(duì)比論證的方法，著重體會(huì)段落中，句與句之間的邏輯關(guān)系，感受邏輯的力量。
僅僅就文本分析文章結(jié)構(gòu)，往往流于膚淺，為了打開(kāi)學(xué)生的思路，將學(xué)生的鑒賞推向深入，第三步，我引導(dǎo)學(xué)生將《六國(guó)論》的論證思路，論證方法等和學(xué)過(guò)的《過(guò)秦論》進(jìn)行比較，進(jìn)一步深化理解。課后把仿照《六國(guó)論》的結(jié)構(gòu)安排，用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫(xiě)《過(guò)秦論》作為作業(yè)，這樣讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)，而且實(shí)踐，既加深理解，鞏固成果，又把“讀”與“寫(xiě)”溝通起來(lái)，實(shí)現(xiàn)選修課的教學(xué)目的。
最后，通過(guò)分析課文最后一句中四個(gè)“后人“的理解，引出寫(xiě)作背景，了解蘇洵的寫(xiě)作目的。了解作者以史為鑒，借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。
在對(duì)文章的分析中板書(shū)文章基本結(jié)構(gòu)，力圖全面而簡(jiǎn)明地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。
板書(shū)：
六國(guó)論
蘇洵
提出問(wèn)題 弊在賂秦
分析問(wèn)題 賂者
不賂者
解決問(wèn)題 封、禮、并力