《一個(gè)人的遭遇》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
蘇教版語(yǔ)文教材第二專(zhuān)題名稱(chēng)是“和平的祈禱”。這個(gè)專(zhuān)題包含三個(gè)教學(xué)板塊：“遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)”“黑暗中的心跡”“歷史畫(huà)外音”。第一個(gè)板塊反映戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難，第二個(gè)板塊反映對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反思，第三個(gè)板塊反映和平的愿望。“三個(gè)板塊”互相滲透，層層深入，在內(nèi)容上緊密聯(lián)系在一起。
《一個(gè)人的遭遇》編排在第一板塊“遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)”中，居專(zhuān)題、板塊之首，通過(guò)一個(gè)老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的創(chuàng)傷，揭露了戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難性。
二、說(shuō)目標(biāo)
這個(gè)專(zhuān)題的關(guān)鍵詞是“正視”“反思”“珍視”。根據(jù)專(zhuān)題要求，我將本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)擬定如下：
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)知識(shí)與技能：品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握人物形象，理解小說(shuō)主題;(2)過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的遭遇，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，加深對(duì)人物形象的把握，進(jìn)而理解小說(shuō)主題;(3)情感與態(tài)度：了解戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的不幸，珍愛(ài)和平生活。
【擬定說(shuō)明】本節(jié)課目標(biāo)的設(shè)立，就是盡可能抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，選擇對(duì)人物形象審美再創(chuàng)造這條線鑒賞文學(xué)作品，避免從人物、情節(jié)、環(huán)境三要素這條路線走。
2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握人物形象，理解小說(shuō)主題。
3.教學(xué)設(shè)想：在課堂教學(xué)過(guò)程中，我想淡化理性分析，突出學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀積累和情感體驗(yàn)，開(kāi)放深入地闡發(fā)對(duì)文本的閱讀感受。
4. 課時(shí)安排：一課時(shí)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
《一個(gè)人的遭遇》學(xué)習(xí)呈現(xiàn)方式是“文本研習(xí)”，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對(duì)話，表達(dá)交流閱讀的體驗(yàn)、感受，提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。為此，引導(dǎo)學(xué)生按下列三種方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)：(1)自主探究;(2)合作學(xué)習(xí);(3)朗讀品味。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
可以概括為“三個(gè)大環(huán)節(jié)，四個(gè)小步驟”。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：翻開(kāi)厚重的人類(lèi)歷史，人類(lèi)在不斷跋涉的過(guò)程中，在沐浴陽(yáng)光雨露的同時(shí)，又經(jīng)歷了太多的風(fēng)風(fēng)雨雨。每一段歷程，人類(lèi)都面臨著正反交鋒的痛苦，承受著戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷。尤其是近代，20世紀(jì)的兩次世界大戰(zhàn)和幾十次大規(guī)模的局部沖突，給世界人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難。時(shí)光可以流逝，而歷史無(wú)法忘卻，也不應(yīng)當(dāng)被忘卻。只有銘記歷史，才知以后的路該怎么走。今天就讓我們跟隨諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者蘇聯(lián)作家肖洛霍夫去感受二戰(zhàn)的殘酷，去感受一個(gè)人的悲慘遭遇……
【設(shè)計(jì)依據(jù)】從人類(lèi)歷史角度出發(fā)導(dǎo)入，具有強(qiáng)烈的震撼力，激發(fā)學(xué)生閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)作品的興趣，借此回顧歷史，品味現(xiàn)在，展望未來(lái)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：文本研習(xí)
這里包含4個(gè)步驟：(1)整體感知，理清思路;(2) 品味細(xì)節(jié)，理解形象;(3)再現(xiàn)形象，獲得共鳴;(4) 比較思考，獲得評(píng)價(jià)。
第一個(gè)步驟：整體感知，理清思路
整體閱讀全文，思考問(wèn)題：文中的一個(gè)人(索科洛夫)，他有怎樣的遭遇?(學(xué)生回答)
教師明確：索科洛夫從俘虜營(yíng)逃回，他的妻子和女兒已經(jīng)被敵人的轟炸機(jī)炸死。在戰(zhàn)爭(zhēng)勝利前夕，兒子又倒在最后的槍彈下。收養(yǎng)凡尼亞剛剛有點(diǎn)安寧的生活，卻又出現(xiàn)了交通事故……
【設(shè)計(jì)依據(jù)】讀小說(shuō)，一定要把內(nèi)容的來(lái)龍去脈搞清楚，這是理解和評(píng)價(jià)作品的前提。此問(wèn)題的設(shè)置針對(duì)的是全體學(xué)生，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)他們篩選信息、概括信息的能力。
第二個(gè)步驟：品味細(xì)節(jié)，把握形象
細(xì)讀文章，思考問(wèn)題：文章通過(guò)經(jīng)典、傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)人物進(jìn)行了刻畫(huà)，找出給你印象最深的片段，并說(shuō)說(shuō)它為什么讓你印象深刻。
新課程對(duì)教師的教學(xué)行為要求：教學(xué)活動(dòng)由重結(jié)論向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，樹(shù)立發(fā)展意識(shí)。因此，我設(shè)立以下四個(gè)過(guò)程完成步驟二的探討。
自主探究――小組合作交流――學(xué)生回答――師生合作交流
第一個(gè)過(guò)程，是開(kāi)發(fā)潛力的過(guò)程。培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
第二個(gè)過(guò)程，是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。小組成員相互啟發(fā)、影響，達(dá)到互補(bǔ)、共進(jìn)。
第三個(gè)過(guò)程，這是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生把對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)向全體同學(xué)呈現(xiàn)，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)知識(shí)對(duì)個(gè)人和他人的意義。
第四個(gè)過(guò)程，是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。我事先說(shuō)明他們自己的想法很重要，讓他們感到自己有重要的知識(shí)，不再把老師當(dāng)成課堂上知識(shí)的唯一來(lái)源。然后讓他們推選精彩語(yǔ)段，重點(diǎn)和他們交流三個(gè)語(yǔ)段。
語(yǔ)段①：他聽(tīng)到我的叫聲，身子哆嗦了一下，跳下臺(tái)階，爬上腳踏板，悄悄地說(shuō)：“你怎么知道我叫凡尼亞呢?”
用問(wèn)題引入交流：這個(gè)語(yǔ)段哪個(gè)詞語(yǔ)用得最傳神，并分析其妙處。
交流要點(diǎn)：在這一個(gè)片段里，“哆嗦”這個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)最為傳神。這么小的孩子，幼小的心靈在流浪的生活中對(duì)親情有些麻木了，而此時(shí)，忽然有人這么親切地叫他，他就如觸電一樣，疑惑、迷茫、震動(dòng)……一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，傳達(dá)出深刻的內(nèi)容：戰(zhàn)爭(zhēng)，慘無(wú)人道。
語(yǔ)段②：他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，同時(shí)又像一只太平鳥(niǎo)一樣，響亮而尖利地叫了起來(lái)，叫得連車(chē)廂都震動(dòng)了：“爸爸!我的親爸爸!我知道的!我知道你會(huì)找到我的!一定會(huì)找到的!我等了那么久，等你來(lái)找我!”他貼著我的身體，全身哆嗦，好像風(fēng)下的一根小草。
首先讓學(xué)生朗讀品味，然后再讓學(xué)生談讀完之后的感受從而引入交流。
交流要點(diǎn)：一系列的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，生動(dòng)地表現(xiàn)出凡尼亞找到“爸爸”的激動(dòng)，催人淚下。戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡通過(guò)這個(gè)孩子的一系列動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，暴露得淋漓盡致。
語(yǔ)段③：只是我的心震得厲害，得換一個(gè)活塞了……有時(shí)候，它收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里簡(jiǎn)直一片漆黑……奇怪得很，白天我總是表現(xiàn)得很堅(jiān)強(qiáng)，從來(lái)不嘆一口氣，不叫一聲“喔唷”，可是夜里醒來(lái)，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了……
我先把我的感受說(shuō)出來(lái)，用問(wèn)題引入交流：他為什么會(huì)把心臟比喻成活塞?索科洛夫白天、夜里的行為表現(xiàn)是否矛盾?
交流要點(diǎn)：這一段內(nèi)心獨(dú)白，不僅讓我們看到了一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)幸存者的堅(jiān)強(qiáng)與善良，更深切體會(huì)到他內(nèi)心的悲苦。戰(zhàn)爭(zhēng)雖然結(jié)束了，然而戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的噩夢(mèng)才剛剛開(kāi)始。
文章有很多精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，為什么只選擇交流這三個(gè)語(yǔ)段呢?
【選材說(shuō)明】第一個(gè)語(yǔ)段重點(diǎn)品味傳神的動(dòng)詞，第二個(gè)語(yǔ)段重點(diǎn)品味語(yǔ)言描寫(xiě)，第三個(gè)語(yǔ)段重點(diǎn)感受人物的心理。通過(guò)這三個(gè)語(yǔ)段的交流，目的是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)，加深對(duì)人物形象的把握，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難有一個(gè)具體認(rèn)識(shí)。
第三個(gè)步驟：再現(xiàn)形象，獲得共鳴
幻燈片投影四個(gè)片段：
①我會(huì)回來(lái)的，我的親人，不要為我悲傷吧，我很堅(jiān)強(qiáng)，我能活下去的，我們又會(huì)在一塊兒的……
②“爸爸!我的親爸爸!我知道的!我知道你會(huì)找到我的!一定會(huì)找到的!我等了那么久，等你來(lái)找我!”
③“姑姑，您為什么哭呀?爸爸在茶館邊把我找到了，大家都應(yīng)該高高興興，可您卻在哭。”
④只是我的心震得厲害，得換一個(gè)活塞了……有時(shí)候，它收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里簡(jiǎn)直一片漆黑……奇怪得很，白天我總是表現(xiàn)得很堅(jiān)強(qiáng)，從來(lái)不嘆一口氣，不叫一聲“喔唷”，可是夜里醒來(lái)，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了……
學(xué)生自讀品味――小組交流讀――代表讀
【設(shè)計(jì)依據(jù)】學(xué)生對(duì)文本的理解要想深入下去，就不能以讀者的身份單純地面對(duì)文本。我設(shè)置了這四個(gè)語(yǔ)段。希望通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)人物的動(dòng)作、表情、心理，使人物鮮活起來(lái)。通過(guò)再現(xiàn)形象，激起情感，產(chǎn)生共鳴。
第四個(gè)步驟：比較思考，獲得評(píng)價(jià)
設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：
① 小說(shuō)中寫(xiě)的是“一個(gè)人的遭遇”，這種遭遇是他“一個(gè)人”獨(dú)有的嗎?為什么?
② 這節(jié)課你有什么收獲?
學(xué)生思考、討論、交流、回答
【設(shè)計(jì)依據(jù)】問(wèn)題①挖掘的是作品的主題，學(xué)生通過(guò)思考、討論，相信他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題②學(xué)生互相交流閱讀心得，以獲得評(píng)價(jià)。在這兩個(gè)問(wèn)題上，教師扮演的是傾聽(tīng)者，不做過(guò)多指導(dǎo)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章有更深的個(gè)人體驗(yàn)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：布置作業(yè)：
文章結(jié)尾，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺(jué)?假設(shè)你就是“我”，當(dāng)時(shí)你會(huì)有什么樣的感覺(jué)呢?請(qǐng)用300字左右的短文來(lái)表達(dá)你的感覺(jué)。
【設(shè)計(jì)依據(jù)】文章結(jié)尾是主題升華部分。此作業(yè)的設(shè)置其目的是讓學(xué)生走入文本，以文字的形式表達(dá)自身的感受，加深對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難的體驗(yàn)，完成主題的升華。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
一個(gè)人的遭遇
整體感知，理清思路
品味語(yǔ)言，理解形象
再現(xiàn)形象，獲得共鳴
比較思考，獲得評(píng)價(jià)