高中語文《報任安書節選》教學案例

時間：2024-10-24 10:56:58 海潔高二下冊我要投稿

相關推薦

高中語文《報任安書節選》教學案例

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常會需要準備好教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么應當如何寫教案呢？下面是小編收集整理的高中語文《報任安書節選》教學案例，希望對大家有所幫助。

高中語文《報任安書節選》教學案例

　　高中語文《報任安書節選》教學案例 1

　　一、案例背景

　　1、教材分析

　　《報任安書》是是司馬遷寫給友人任安的一封回信。在文章中，司馬遷以極其激憤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒發了內心的無限痛苦，揭露了漢武帝的喜怒無常，表現了為了理想而甘受凌辱，堅韌不屈的戰斗精神。感情真摯，語言流暢，具有強烈的藝術感染力。魯人版語文教材又將其放在必修第四冊第四單元“建構精神家園”這一主題單元內，匠心良苦。

　　2、學生分析

　　高一的學生經過了近一年的學習，對高中語文尤其是古文的學習有了一定的經驗和方法，而且小組教學改革也已進行了近一年，效果亦不錯。

　　3、教學目標

　　(1)回顧作者生平，了解本文創作背景。

　　(2)學習文中通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等文言知識。

　　(3)翻譯文中重點及疑難句子，并疏通全篇。

　　(4)理解作者在文中表達的真摯感情，把握作者獨特的精神世界。

　　4、課前準備

　　回顧司馬遷生平及其創作，設想司馬遷之精神世界。

　　5、教學思路

　　新課程改革的核心任務是促進每個學生得到最大限度的發展，主要通過轉變教師的教學模式、教育理念來轉變學生的學習方式，為學生搭建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺。所以，我決定以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的學習積極性和主動性，讓學生自己閱讀文章、發現問題、分析問題、解決問題，教師引導學生理解、把握司馬遷蘊含在文中的深刻感情。

　　6、教學手段

　　(1) 朗讀教學法。本文是一篇感情深刻真摯的文章，讀是必不可少的教學手段，讀可以發現、解決問題，讀可以體會感情。

　　(2) 研討點撥法。充分發揮學生的主動性，加之以關鍵點撥，讓學生體會司馬遷受辱——茍活——精神屹立(實現理想)這一心路歷程。

　　7、教學用具

　　多媒體、組內小黑板、大黑板、粉筆等

　　8、教學時間：2課時

　　二、教學過程

　　(一)激情導入

　　人立天地間，不僅需要剛強的軀體，更需要充盈而堅韌的'精神。有不少人，在沒有強健的身體的情況下，依靠精神的巨大力量，支撐自己走完人生甚至創造輝煌，所以我們有必要建構自己的精神家園。那么在這個家園里首先需要什么呢?答案就在今天所要學習的篇目——《報任安書》(板書題目

　　(二)多媒體展示時代背景

　　1、江充巫蠱案江充本是武帝近臣，與太子關系不諧。后來京師發生巫蠱案，后武帝患病，江充趁機向武帝進讒言，稱不除巫蠱帝病不愈。武帝即令掘除之。江充將準備好的巫蠱置于太子處，并當場查獲。太子又氣又怕，情急之下殺掉江充造反。武帝派丞相率兵鎮壓，太子命令時任北軍使者護軍的任安率兵同反，任安接受兵符而不出兵。事后，有人舉報任安行為，武帝震怒，認為他“持兩端”“觀禍敗”，下詔伏法系獄。

　　2、李陵案李陵本李廣之孫，驍勇善戰。在跟隨武帝寵妃之弟李廣利出征匈奴時，率五千步卒于匈奴數萬大軍抗衡，最終力盡而降。司馬遷在武帝面前說了幾句李陵的好話，便被盛怒的漢武帝下獄，因為家里拿不出足夠的贖金，最后只能接受宮刑。

　　(三)初讀感知，尋找文言知識(各小組選一項任務，在書中找出來并在自己的小黑板上展示出來)

　　1、字音

　　2、文言知識之通假字：

　　3、文言知識之古今異義：

　　4、文言知識之詞類活用

　　5、文言知識之特殊句式

　　(四)課堂實錄

　　1、疏通文意，解決翻譯難題

　　生：“固主上所戲弄，倡優畜之，流俗之所輕也。”這句話怎么翻譯呢?

　　師：要翻譯句子，首先抓住重點詞語。本句中的“倡優”“蓄”“流俗”和“輕”就是重點理解的詞語。這些詞語怎樣理解?

　　生：“倡優”本是名詞，這里應作狀語，即“像倡優一樣”。

　　生：“畜”字，一是牲畜之意，二是蓄養之意。這里應選第二個義項。

　　生：“流俗”也應該是形容詞作名詞，“流俗之人、世俗之人”。

　　生：那么，“輕”就應該是形容詞作動詞，“輕視”。

　　師：很好，重點詞語解決了，就相當于橋樁打好了，下面就是鋪橋。哪位同學主持這項工程?

　　生：本是皇上所戲弄，并像倡優來畜養的人，是世俗之人所輕視的。

　　師：好。還有疑難句子嗎?

　　生：“由此言之，勇怯，勢也;強弱，形也。”這句話怎么翻譯?

　　生：翻譯為“由此說來，勇敢或怯懦，是形勢造成;強或弱，也是形勢決定。”

　　師：這個翻譯好像沒什么問題，但仔細看看，會發現一點瑕疵。

　　生：老師，這個句子翻譯的不夠簡潔。

　　師：很好。那怎樣翻譯才能更好呢?

　　生：“由此說來，勇敢怯懦或是強大弱小，是形勢決定的。”

　　生：很好。有些句子翻譯出來不夠簡潔，應該整合到一塊。

　　師：還有疑難句子嗎?

　　生：“身直為閨閣之臣，寧得自引深藏于巖穴邪?”怎么翻譯?

　　生：“閨閣之臣”指宦官。“身”是自己之意。

　　生：“寧”不知道什么意思?

　　師：“寧”有3個意思：安寧、寧愿、難道(怎么)，這里選哪個義項呢?

　　生：難道(怎么)。

　　師：很好，哪位同學來翻譯一下?

　　生：我只是個宦官，怎么能夠自己引退，深深地藏在巖洞里隱居呢?

　　師：好。還有沒有疑難句子?

　　生：沒有了。

　　師：很好。發現、探究、合作，大家仔細認真，完成了疏通文意這一環節。下面

　　2、讀書會意，梳理文章思路

　　師：從課題和背景看，這是一封回信，哪些地方顯示了書信體的特點?

　　生：《報任安書》的第一自然段中，表示客套的詞語多多，像“太史公牛馬走司馬遷再拜言”、“辱賜”、“略陳固陋”、“幸勿”等，這是書信體的特點。最后一段“書不能悉意”、“略陳固陋”等都表明書信的特點。

　　師：那么作者在信中回復了什么內容呢?我們按照文章順序來梳理。閱讀第二自然段，考慮其核心內容。

　　生：說明自己地位低下。

　　生：說明“刑不上大夫”的原因。

　　生：講“人或有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”的道理。

　　生：講士人應該勉勵自己，如果犯了罪就及時自殺，不要使自己受辱。

　　師：要找到總結全段的意思，我們不妨先弄清段內的層次。這一段分別講了哪些意思?

　　生：司馬遷先講自己出身低微，死了大家也會認為是“智窮罪極，不能自免，卒就死耳”。

　　師：那么司馬遷為什么要說到死?

　　生：應該是司馬遷受了宮刑。后邊他提到這個事情。

　　師：詳細一些。

　　生：他的意思是我受了宮刑，應該自殺，然而因為身份地位地低下，自殺了，大家也會認為我只是因為“智窮罪極，不能自免”，死了也是白死。

　　師：所以司馬遷沒有死。那么，接下來司馬遷又解釋表達了什么內容呢?

　　生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　師：從“太上不辱先”到“曷足貴乎”，實際上在講什么問題?

　　生：有關生死榮辱的問題。

　　師：司馬遷還列舉了不少的歷史人物，看看司馬遷的這些歷史人物有什么共性，司馬遷想用他說明什么。

　　生：這些人地位原來都很高，后來都受到巨大的污辱。用司馬遷自己的話說“此人皆身至王侯將相，聲聞鄰國，及罪至罔加，不能引決自裁。在塵埃之中，古今一體，安在其不辱也”。說明的道理似乎是有罪之后，應該及早自殺。否則，受辱就后悔莫及。

　　師：但是他們受辱而未自裁呢?

　　生：“積威約之勢也”。

　　師：作者又如何總結的?

　　生：“勇怯，勢也;強弱，形也”

　　師：很好。這樣去讀第三段我們就會有非常清楚的思路。第三段核心內容是什么?生：解釋自己隱忍茍活的原因不是“念父母，顧妻子”，而是“恨私心有所不盡”，想“文采表于后世”。

　　師：第四自然段呢?

　　生：列舉著述聞世的前賢，說明自己也有著述聞世的志向。

　　師：作者所列舉的人物有什么共性?

　　生：都是在災難中有所成就。

　　師：第五自然段呢?

　　生：寫自己發憤著成《史記》。

　　師：就司馬遷為實現理想，“就極刑而無慍色”而言，我看這不是膽怯，倒更是極大的勇敢。這讓我想到受胯下之辱的韓信，他們有沒有相似點?有什么相似性?

　　生：有。相似點都是忍小辱，成大事。

　　師：閱讀最后一段，看看它在全文中起到什么作用。

　　生：照應開篇，闡述自己的痛苦心情，以及說明自己不能“推賢進士為務”的苦衷。

　　師：請一位同學系統地梳理一下文章思路。

　　生：司馬遷開篇從任安“教以慎以接物，推賢進士為務”入題，然后講明為寫《史記》而沒有及時自殺以及由此所導致的受辱及痛苦心情;這是文章的第一板塊。文章的第二板塊主要在于闡述自己要想前人一樣，在艱難痛苦中完全“究天人之際，通古今之變，成一家之言”宏大理想。

　　3、重點研討，體會作者深沉情感

　　討論：我們還記得，在《史記·屈原列傳》中，司馬遷多處議論，既同情屈原，又是同病相憐——信而見疑，忠而被謗。但屈原最后選擇了死，司馬遷卻選擇了生，討論一下，兩人有何異同。

　　生：相同點：信而見疑，忠而被謗。

　　生：都是被統治者迫害。

　　師：看看他們的理想。

　　生：屈原的理想是振興楚國。

　　師：還有嗎?

　　生：通過與漁父的對話，知道屈原寧可投江而死，也不愿同流合污。

　　師：那么，屈原懷石自投汨羅，同時也是抱定理想而死。

　　生：也就是說，屈原也是為了理想而選擇了死亡。

　　師：正確。那么司馬遷呢?

　　生：司馬遷為了心中理想選擇了忍辱負重、隱忍茍活。

　　師：由此我們看出，理想有著巨大的力量。

　　生：可以使人死，可以使人生。

　　師：那么，我們今天的主人公司馬遷的精神家園最堅強的支柱是什么呢?

　　生：為理想忍辱負重，堅忍不拔!

　　師：在我們高中學習生活當中，我們最應該學習的是哪一點?

　　生：堅忍不拔!(下課)

　　教學反思

　　1、本案例按新課改精神而設計。我覺得比較成功的就是讓學生自己閱讀、思考以及合作、探究乃至討論，發揮了他們的主動性和積極性，自己完成了古文的疏通，理解了司馬遷的深沉感情和獨特的精神世界。

　　2、本案例兼顧語言的分析和感情的把握，通過與語言串通思想及感情，但是有的學生依賴教輔資料，一些疑難句子可能還未找完，并影響了自我能力的培養。有待于老師的嚴格要求，和學生的自覺性的提高。

　　3、本案例遵循語文教育要以學生為本，著力于語文素養的整體提高的要求設計，因為教語文不能只重視知識的傳授、技能的訓練，而忽視對學生的培養。所以我們的語文教育要牢牢抓住這兩個基本點，一是要為培養“四有”新人打下堅實的基礎，要教文育人，為培養學生成長、成人、成才服務;二是要準確把握語文學科的性質和功能。語文教育不能急功近利、立竿見影，要教在今天，想到明天，以明日國家建設者的素質要求、德才標準指導今日之教學。《報任安書(節選)》不僅僅是古文教學的經典之作，更是培養學生自尊自愛，為理想堅持不懈，刻苦向前的優秀范本，抓住了這兩點，教學中貫徹好這兩點，就是成功的課堂。

　　高中語文《報任安書節選》教學案例 2

　　【教學目的】

　　1、了解《史記》的寫作過程和成書原因，理解本文的背景與司馬遷的遭遇。

　　2、學習本文的行文特點：借水行舟，排解胸中郁結，迂回曲折，但又脈絡清晰。

　　3、體會文中表現出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。

　　4、學習司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀。

　　5、積累實詞、虛詞與句式。

　　【教學重難點】

　　1、積累重要實詞、虛詞與句式。

　　2、通過具體句段，揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志。

　　【教學方法】

　　誦讀點撥、討論指導。

　　教學安排：

　　二課時

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導語設計

　　“生存還是毀滅：這是個問題。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，開始了關于生與死的思考。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。”不僅如此，他也用自己的行動實現了自己的人生價值。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內心世界。

　　二、作者與寫作背景

　　1、司馬遷簡介

　　司馬遷（約前145——約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職）。

　　司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。《史記太史公自序》有這樣的記載：“二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。”

　　初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：“余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史；為太史，無忘吾所欲論著矣。”并告誡他不要“廢天下之史文”。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。

　　天漢二年（前99），在《史記》草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄后任中書令（掌管皇家機要文件），繼續發憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。

　　《史記》簡介

　　《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發展變化，表用于顯示史事的脈絡，奠定了后世寫史的體例。

　　《史記》有很高史學價值。班固稱贊這部書說：“善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”（《漢書司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》《平準書》《貨殖列傳》反映了社會經濟生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數民族的活動，這些都是本書的優點。

　　2、解題

　　“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報……書”“答……書”“與……書”“上……書”“寄……書”等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）等等。

　　三、解說文題，并指導學生了解原文大意。

　　寫作背景

　　《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復信。司馬遷因李陵之禍，被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的機要職務，實際上卻是以一個宦者的身份在內廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進士”。出于以往的沉痛教訓和對黑暗現實的深刻認識，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以一直沒有復信。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔心任安一旦被處死，就會永遠失去給他回信的機會，使他抱憾終生，同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報任安書》。

　　內容與形式梳理

　　思考：從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的內容是什么呢？又是怎樣具體展開的？

　　明確：此文線索脈絡十分清晰，大意是講“刑余之人”難以“推賢進士”，唯有隱忍茍活，著書以償前辱之債。具體梳理如下：

　　復信目的：對任安“推賢進士”的期望“略陳固陋”。（第1段）

　　復信內容：

　　①地位低下（主上所戲弄，流俗之所輕），身遭極辱，不能勝任。（第2段）

　　②效古之賢人忍辱負重，退而著書，“思垂空文以自見”。（第3、4段）

　　③再次表現自己無可比擬的憂憤處境，點明自己有負囑托的`原因。（第5段）

　　請同學在預習的基礎上，概述課文的大意

　　明確：司馬遷在此信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地活了下來，忍辱負重，堅忍不拔，終于實現了他的夙愿，完成了他的大業。今天我們讀著這部不朽的巨著，遙想司馬遷當年寫作時的艱辛與堅毅，怎能不對他的崇高精神無比敬佩呢！

　　3、學生有感情地誦讀。

　　四、布置作業

　　第二課時

　　一、具體研習，掌握重點字詞句

　　1、學生對照注釋，自行誦讀課文，教師巡視指導，幫助掃除字詞障礙。

　　（補充）除了課文注釋外，每段需要解決的重點詞句有：

　　第1段：再、務、流俗，表謙稱和敬稱的詞語（牛馬走、足下、辱等）

　　第2段：戲弄、特、勉勵

　　第3段：各個典故含義，通其道

　　第4段：近自托于無能之辭、考、綜

　　第5段：上父母之丘墓、無乃……乎、不信

　　2、師生共同疏通，積累、掌握重點字詞。司馬遷再拜言意氣勤勤懇懇若望仆不相師請略陳固陋闋然久不報幸勿為過流俗所輕也不與能死節者比