蘇教版選修《旅夜書懷》優(yōu)質(zhì)說課稿
《飄飄何所似的詩意人生》
——《旅夜書懷》看杜甫 說課稿
一、說教材
《旅夜書懷》是人教版高中語文課本，選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌之部第二單元推薦作品的第二首詩。本單元的鑒賞指導(dǎo)要求置身詩境、緣景明情。教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，中學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展健全個性，形成健全人格。
羈旅詩是中國古典文學(xué)中的一個重要題材，而杜甫又在自己的創(chuàng)作中把這一題材擴展和深化，寫出了新的意味、創(chuàng)造了新的形象，因此，把握這些意象和語詞就可以對羈旅詩有一個整體的把握。綜上所述，構(gòu)成本堂課的知識建構(gòu)是:杜少陵漂泊西南天地間，曾寫下許多羈旅詩，《旅夜書懷》是這些詩歌中的精品，情感深邃，語詞尤工，特別是“飄飄”這一肺腑之語和“沙鷗”這一典型意象所抒發(fā)的強烈感情，更令無數(shù)文人墨客為之傾倒。“羈旅”是少陵詩歌的重要題材，這其中所表現(xiàn)的不僅僅是亂世飄零、生活窘困的人生上的漂泊，更有他政治的失意、壯志難酬的心靈的漂泊。本節(jié)課將對這些內(nèi)容展開分析和探討。
詩歌作為中國文學(xué)的奇葩，是中國文化的重要組成部分，因此鑒賞詩歌對于陶冶學(xué)生的情操，豐富和積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)意義非凡。
根據(jù)教學(xué)大綱中高中語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生能感受作品形象、品味詩歌語言、把握作者情感”確立了本課的知識目標(biāo)1.漂泊情感的語詞表達2.漂泊情感的意象表現(xiàn)3.漂泊情感的內(nèi)容表述;根據(jù)新課標(biāo)中要重視培養(yǎng)合作探究、自主學(xué)習(xí)這一要求，結(jié)合單元指導(dǎo)與提示，確立了本課的能力目標(biāo):1.學(xué)生通過合作探究提升把握意象、品味語言的詩歌鑒賞能力2.通過意象聯(lián)綴、補充聯(lián)想，提升置身詩境、緣景明情的能力;根據(jù)大綱教學(xué)目的中要培養(yǎng)學(xué)生有自己的`情感體驗和新課標(biāo)中要求的審美體驗和價值觀統(tǒng)一這一維度，確立了本課的德育目標(biāo):能夠深刻理解杜甫漂泊西南天地間的人生境遇。
詩歌鑒賞的重點是培養(yǎng)學(xué)生如何通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面，從而把握隱藏在文本背后的詩人的內(nèi)在情思。再結(jié)合本校學(xué)生自身的特點，確立了本課的教學(xué)重難點為:把握意象、品味語言的詩歌鑒賞能力，漂泊情感的具體內(nèi)容，置身詩境、緣景明情的能力。
二、說教法和學(xué)法
原本的意圖是弱化課內(nèi)知識，只把《旅夜書懷》作為一個切入口，主要是去把握杜甫不同時期的羈旅詩中所體現(xiàn)出來的，具有普遍意義的意象和語詞，以使學(xué)生對杜甫的羈旅詩有一個整體上的把握和認識。但是
這課的教學(xué)，就教和學(xué)而言，主要采取如下方法:
1、教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生對杜甫曾已經(jīng)有了一定的認識和了解，只是曾經(jīng)的記憶都是在老師的要求下完成，而在這堂課中，我讓學(xué)生自己劃出重點的內(nèi)容以便記憶，這就鍛煉了學(xué)生篩選重點信息，把握重點內(nèi)容的能力，可以在以后的學(xué)習(xí)中自己嘗試把握一篇文章的學(xué)習(xí)重點，這樣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。
2、教師點撥，學(xué)生合作探究
具體到杜甫羈旅詩的鑒賞中，由于學(xué)生接觸文本的時間有限，知識積淀和人生經(jīng)歷有限，因此在教學(xué)中運用我所涉及的導(dǎo)學(xué)案，補充詩歌創(chuàng)作的有關(guān)重要的信息以及進行簡要的點撥就很必要了。語文課堂教學(xué)過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。只有師生之間、同學(xué)之間參與討論，平等對話，才能有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和靈感，才有利于關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
三、說課堂教學(xué)程序
1、關(guān)于新課導(dǎo)入
課前準(zhǔn)備:
昨天抽取班級序號之后，我曾和學(xué)生有一個短暫的交流，但是我發(fā)現(xiàn)由于彼此間的陌生，和學(xué)生參與這種大型公開課的緊張情緒的影響，我們似乎很難達成默契，更不可能完成一種很好的課堂交流，為了消除彼此間的芥蒂，我便利用我自己的名字優(yōu)勢，設(shè)計了這堂課的導(dǎo)語:
莊子所云圣人無名——苦難的圣人生活——詩圣杜甫的漂泊人生
2、關(guān)于課堂過程
(一)導(dǎo)學(xué)夯基和自主賞析部分
導(dǎo)學(xué)夯基主要是利用導(dǎo)學(xué)案完成課內(nèi)的基礎(chǔ)知識梳理，在這一個環(huán)節(jié)上，基本是按照教學(xué)設(shè)計的時間進行的。到自主賞析的時候，第一個學(xué)生的回答意象把握不全面，只能針對個別意象進行分析，這將導(dǎo)致意境的營構(gòu)無法準(zhǔn)確細膩;更有甚者，課代表回答問題時說:根據(jù)翻譯，可知詩歌的意境是細膩闊大的。這給了我更的促動，因為我發(fā)現(xiàn)此時的學(xué)生對于通過意象把握意境的能力還是很薄弱的，這樣進行下去，這堂課就無異于建起一座空中樓閣，這對學(xué)生以后在詩詞鑒賞方面的能力提升是沒有意義的。因此，我就臨時對課堂時間分配進行了調(diào)整，延長了課內(nèi)和課外的意象把握和分析所占用的時間，并將自主賞析中的問題，調(diào)整成了學(xué)生的合作探究問題。從而弱化了對杜甫“漂泊情感的具體內(nèi)容”和“如何看待既“失意”又詩意的杜甫”的問題探究。
(二)合作探究“意象”和“語詞”
此教學(xué)設(shè)計的依據(jù)是新大綱中學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力并根據(jù)新課標(biāo)分層推進的原則進行教學(xué)，具體到詩歌教學(xué)，就是本著學(xué)生要深入理解詩歌的思想和情感，必須深刻理解詩歌的意象和語言的原則，通過合作、探究進行學(xué)習(xí)。為此，本著先易后難、分層推進的教學(xué)原則，全課我設(shè)計了這樣兩個問題。
第一個問題:杜甫的羈旅詩中有哪些典型意象可以表現(xiàn)其漂泊情懷?其答案是:鴻雁，孤舟，浮萍，轉(zhuǎn)蓬，沙鷗。此過程中，通過對《旅夜書懷》典型意象的把握，學(xué)生的認識已經(jīng)漸趨成熟，甚至能夠打開思維，對其他意象進行簡要分析。這說明前面的調(diào)整是有必要的。
第二個問題是:漂泊情感的語詞表達都是什么，有什么特點?此問題設(shè)計順勢而出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。考慮到學(xué)生在思考這個問題時，由于思考時間、閱讀經(jīng)驗、知識積淀有限，估計大多數(shù)學(xué)生只會理解到飄蕩、羈旅、漂泊、飄飄一類的典型語詞，因此，在此我進行必要的點撥，結(jié)合學(xué)生的答案，順勢引導(dǎo)出作者垂老、多病以及殘生等心靈漂泊的深刻內(nèi)涵上。
(三)知識遷移部分
這一部分本應(yīng)對杜甫漂泊情感的具體內(nèi)容做深入的分析，并對杜甫如此的人生給予自發(fā)性的評價。這一環(huán)節(jié)可結(jié)合老師所擴展的十首詩詩進行具體探討。這應(yīng)該是本堂課最值得期待的部分，但是由于前面的調(diào)整，時間的限制，只能弱化處理杜甫漂泊情感的具體內(nèi)容，將對杜甫的評價與認識留做了作業(yè)，這不能不說是教者的一大遺憾，但從上一個環(huán)節(jié)來看，學(xué)生能夠把握意象和語詞，并能夠?qū)ζ渥龀鰷?zhǔn)確的判斷和分析，對學(xué)生來說，也還是益大于弊的。
(四)結(jié)束語
這一部分是針對于學(xué)生對杜甫(詩意?失意?)人生的評價，我所做的預(yù)設(shè)部分。設(shè)計意圖是，希望學(xué)生能夠在認識了杜甫的漂泊情懷，感受了杜甫蒼涼厚重的人生之后，可以對杜甫有一個正確的評價，然后順勢給學(xué)生的評價一個總結(jié)，并在最后再一次通過閱讀感受杜甫沉郁頓挫的風(fēng)格和蒼涼厚重的人生。但是由于前面的問題沒有按計劃進行，并且充當(dāng)了作業(yè)成分，所以，這一段的總結(jié)，就成了我對學(xué)生的提示和引導(dǎo)，因此權(quán)當(dāng)作拋磚引玉進行處理。
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