《歡樂的潑水節(jié)》教學(xué)片段和教學(xué)反思
《歡樂的潑水節(jié)》是國標(biāo)本蘇教版六年制小學(xué)語文第四冊課本中的一篇精讀課文。課文記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，字里行間流露出濃濃的喜慶之意和深深的民俗風(fēng)情。
【教學(xué)片段】
情境之一：復(fù)習(xí)舊知，體驗(yàn)當(dāng)小作家的歡樂
師：小朋友，這是我們本學(xué)期學(xué)過的《識字1》，介紹了我們中華民族的四個傳統(tǒng)節(jié)日，如果請你來當(dāng)小作家，編寫關(guān)于傣族潑水節(jié)的詞串，你打算寫些什么詞?
生：我選“潑水”，因?yàn)闈娝墒菨娝?jié)里最重要的活動。
生：我選‘鳳凰花’，因?yàn)轼P凰花開，潑水節(jié)就到了。傣族人還把鳳凰花的花瓣鋪在地上呢!
生：我打算寫“煙火”。
師：傣族人放的煙火是自己制造的。他們把放煙火叫放高升。
……
師：看來剛才大家讀課文時都很認(rèn)真。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，讓我們和傣族人民一起過一個齊讀課題：歡樂的潑水節(jié)。
情境之二：導(dǎo)讀課文，體驗(yàn)過潑水節(jié)的歡樂
導(dǎo)讀第一自然段
師：播放《月光下的鳳尾竹》)，相機(jī)出示迷人的西雙版納的圖片。
師：走進(jìn)迷人的西雙版納，看，濃綠的椰樹、高高的佛塔、寧靜的村寨，還有那火紅火紅的鳳凰花，又是一個春暖花開的美麗時節(jié)，傣族人民的潑水節(jié)又來了。誰能讀好第一自然段?
生：讀第一自然段。將“一年一度”讀了重音。
師：聽出來了，潑水節(jié)一年只有一次!
鳳凰花開的時候傣族人民迎來了潑水節(jié)，小朋友，從這個“迎”字中你能體會到什么呢?先讀讀句子，再和同桌討論討論吧!
生：讀讀句子，再討論。
生：這個“迎”字說明人們是很高興的。
生：“迎”告訴我們?nèi)藗儗娝?jié)是盼望已久了。
師：想了又想，盼了又盼，終于迎來了。就帶著這樣的心情讀讀句子
生：有感情地朗讀第一自然段。
導(dǎo)讀第二自然段
師：盼望以久的潑水節(jié)終于來了，咱們這回來西雙版納，正巧趕上，開心吧!那么參加潑水節(jié)要準(zhǔn)備些什么呢?快去讀讀課文第二自然段。
生：自讀課文第二自然段。
師：你做了什么準(zhǔn)備?
生：我提著桶，端著盆，到大街上去了。
師：屏幕出示：這一天，人們提著桶，端著盆，早早地來到了大街上。
師：來，讓我們提著桶，端著盆，到大街上去吧!
生：個別讀句子。語氣較平。
師：老師感覺人們是在九、十點(diǎn)鐘才來到大街上的，一點(diǎn)都不早!
生：再讀句子，將“早早地”讀成重音。
師：有人來得還要早呢!你來做什么的呀?
生：我是來準(zhǔn)備清水的。
師：屏幕出示：大街的兩旁早已準(zhǔn)備好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。
師：潑水節(jié)用的水也是很有講究的。滴上點(diǎn)點(diǎn)香水，撒上片片花瓣，聞一聞，怎么樣?這水真香啊!
生：讀讀句子。
師：小姑娘，潑水活動還沒開始呢!你為什么來那么早啊?
生：因?yàn)闈娝?jié)一年只有一次，我不想錯過。
生：要過潑水節(jié)了，我興奮得都睡不著了，就早點(diǎn)來了。
師：是啊，潑水節(jié)是一年一度的，很難得，不能錯過的。雖然潑水活動還沒有開始，但是人們早早地做開始準(zhǔn)備了。多么帶勁呀!
生：齊聲讀讀句子。
師：一切準(zhǔn)備就緒，潑水開始了。聽，歡快的象腳鼓響起來了!(播放《歡樂的潑水節(jié)》音樂)讓我們也加入到這歡樂的人群中吧!趕快讀讀這一部分課文。
生：自由讀第二自然段的第三、四、五句話。
師：你現(xiàn)在的心情怎樣?
生：我很高興。
師：那就請你高興地向大家介紹介紹潑水活動吧!
生：高興讀句子。
師：從哪些地方你感受到了這份歡樂的?
生：開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。
師：屏幕出示句子。怎樣才算是互相追趕呢?
生：你追我，我追你。很有趣的。
師：是的，那還有什么地方也可以讓我們感受到歡樂的?
生：你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。
師：請你舀一大瓢水，往你同桌的衣領(lǐng)里灌一灌，來個慢動作哦!
生：動作演示“灌”字。
師：像這樣，水從上而下往衣領(lǐng)里直澆下去，這就是灌!女孩子拿起瓢，讓我們也來灌一灌。男孩子端起盆，高興地潑一潑吧!
生：表演。
師：說得好!演得好!相信大家能讀得更好!
生：齊讀句子。
師：出示圖片：看，此時的大街已經(jīng)成了水的世界，歡樂的海洋。
生：再讀句子
師：板書：歡
師：看看你的身上——濕得怎樣?
生：衣服完全濕透了。
生：衣服全沾在身上了。
生：我的衣服還掛著水呢!好像剛從水盆里撈起來，沒有擰干，直接穿在身上一樣。
師：課文中哪個詞語講的就是這個意思?
生：濕淋淋。
師：我們一起來讀讀這個詞語。
生：有感情地讀詞語。
師：不光我們，老人，孩子，姑娘，小伙兒，個個身上——
生：濕淋淋。
師：人人臉上——
生：笑開了花。
師：屏幕出示：老人、孩子、姑娘、小伙兒，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。誰愿意來讀讀這句話?
生：讀句子。表情很嚴(yán)肅。
師：讀這句話時臉上也要笑開花，再試試!
生：笑瞇瞇地讀句子。
師：帶著燦爛的笑容，我們也來讀一讀。
生：齊聲朗讀句子。
師：小姑娘，漂亮的節(jié)日服裝都被淋濕了，怎么還那么高興啊?
生：清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢!
師：屏幕出示句子。怪不得啊，原來清水是吉祥如意的象征，潑出去的水多會給人們帶來很多的幸福呀。這個“!”在這邊傳遞著人們怎樣的心情?
生：當(dāng)時人們很高興，很歡樂。
師：小小的感嘆號傳遞著歡樂!
生：男生讀句子。
師：潑在身上的水里啊滴了香水，撒了花瓣，飄著幽香，更象征著吉祥如意，快樂嗎?
生：快樂。
生：女生讀句子。
師：板書：快。老師也很高興，我也想來讀讀，可以嗎?
生：可以。
師：有感情地讀句子。
生：鼓掌。
師：謝謝!
師：參加潑水的人可多啦，看，有老人、孩子、姑娘、小伙兒，還有你的同學(xué)、老師，那你最想把這象征著吉祥如意的水潑在誰身上呢?想送出你的什么祝福?
生：我想把清水潑在老人身上，祝福他們健康長壽。
師：真懂事，相信老爺爺老奶奶會樂意接受你這份祝福的。
生：我想把清水潑在姑娘身上，愿她越長越漂亮。
師：姑娘會很高興的。
生：我想把水潑在老師身上，祝愿老師身體健康。
師;我代表所有的老師感謝你的祝福!
……
師：送出祝福的同時，你也得到了許多的祝福!
生：(看了看衣服，笑瞇瞇說)我們的衣服也全濕了。
師：繼續(xù)潑吧!盡情地潑!開心地潑!讓那晶瑩的水花承載著所有美好的祝福，潑向帶著美麗笑臉的人們。播放傣族人民過潑水節(jié)的錄象。
生：饒有情趣地觀看著，不時發(fā)出笑聲。
師：把你們看到的、感受到的通過朗讀表達(dá)出來吧!歡樂的音樂響起，開心地讀讀這一部分。看看誰潑水潑得最歡樂。
生：有感情地讀讀句子。
導(dǎo)讀第三自然段
師：在這歡樂的節(jié)日里，人們還舉行了很多喜慶活動呢!(板書：喜慶)自己讀讀課文的第三自然段，再到大街上走一走，看一看，別忘了舉起隨身攜帶的相機(jī)拍下那些美好的瞬間。
生：自由讀課文的第三自然段。與同桌小聲地交流著。
師：你拍了一張怎樣的照片?
生：火紅火紅的鳳凰花瓣把地面都鋪滿了。
師：出示圖片。滿地是火紅的鳳凰花花瓣，真是喜氣洋洋呀!
生：我拍到了一條條龍船駛過江面，煙火升上天空。
師：出示圖片。
生：我拍的照片里人們穿著漂亮的服裝，打著象腳鼓。
師：出示圖片。排著隊(duì)伍，拍起象腳鼓。播放音樂，聽，連回響的鼓點(diǎn)也是歡樂的!
生：讀讀句子。
生：我拍的照片上人們在唱歌跳舞。
師：出示圖片：舞姿優(yōu)美，歌聲動聽!又唱歌又跳舞，用我們已經(jīng)學(xué)過詞語就是——
生：載歌載舞。
師：載歌載舞多么歡樂。
生：讀讀句子。
師：喜慶活動還在繼續(xù)，歡樂也還在繼續(xù)。清晨，人們早早地就來到了大街上，現(xiàn)在夜深了，還是不肯離去。小姑娘，你為什么還不回家啊?
生：潑水節(jié)一年一度，要等上365天才能再過，我要玩?zhèn)�夠。
師：老爺爺，累了一天了，您怎么還不回去睡覺啊?
生：我很高興，高興得都不想睡覺了。
……
師：讓我們把這些美好的瞬間、把這歡樂的時光留在心中，捧起書本，讀讀第三自然段
生：有感情地朗讀課文。
師：參加了傣族的潑水節(jié)，現(xiàn)在你的心情如何?
生：我很高興。
生：我很興奮。
生：我很歡樂。
師：帶著這樣的心情讀讀課題。
生：有感情地朗讀課題
實(shí)踐練習(xí)
師：我們的祖國是一個多民族的國家，(展示中國地圖)傣族有歡樂的潑水節(jié)，(展示潑水節(jié)的場景圖片，配以傣族的民樂)其他許多少數(shù)民族也有自己的民族的傳統(tǒng)節(jié)日。你知道哪些少數(shù)民族的節(jié)日?
生：我知道壯族的歌婆節(jié)。
師：壯族人主要分布在祖國西南部的廣西省，歌婆節(jié)那天他們要對歌。(展示歌婆節(jié)的場景圖片，配以壯族的民樂)
生：苗族有個龍船節(jié)。
師：是的，苗族人主要集中在貴州省，龍船節(jié)上人們賽龍舟，斗牛，賽馬。(展示龍船節(jié)的場景圖片，配以苗族的民樂)
生：彝族火把節(jié)，我們的練習(xí)上有的。
師：彝族人主要分布在云南省，火把節(jié)那天人們手拿火把，徹夜狂歡。(展示火把節(jié)的場景圖片，配以彝族的民樂)
生：維吾爾族諾魯孜節(jié)。
師：維吾爾族人主要集中在祖國的西北面——新疆，這兒的人能歌善舞，諾魯孜節(jié)那天他們要開展許多慶祝活動。(展示諾魯孜節(jié)的場景圖片，配以維吾爾族的《娃哈哈》)
生：跟著哼唱《娃哈哈》。
師：56個民族56支花，民族節(jié)日是多姿多彩的。課后我們可以再收集一些，我們再交流!
情境之三：學(xué)習(xí)生字，體驗(yàn)做發(fā)現(xiàn)者的歡樂
師：本課有十個生字，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)其中的三個生字。(屏幕出示：幸、肯、離)請大家根據(jù)書上的筆順表自學(xué)生字，再和同桌討論一下，用什么方法記住這些生字。
生：自學(xué)，討論。
師：誰來當(dāng)小老師，教大家寫這些字。(根據(jù)學(xué)生發(fā)言逐一出示生字)
生：我教“肯”，上面是止，下面是月。
師：在書寫時有什么需要提醒大家注意的嗎?
生：寫的時候要注意月字底的第一筆變成了豎。
生：我來教“幸”字，上面是土，下面是南里面的部分，羊少一橫。
師：這個字的橫畫比較多，要注意處理好橫畫之間的長短變化。
生：我來教最后一個字，“離”字上面是一點(diǎn)一橫，中間是個兇，下面是豎，橫折鉤，撇折，點(diǎn)。
師：(根據(jù)學(xué)生的發(fā)言示范書寫“離”字)，下面部分的框體要寬些，把上面的部分——
生：托起來。
師：是的。這三個字都是上下結(jié)構(gòu)的字，書寫時要注意上下部分所占的大小不同。下面請大家打開《習(xí)字冊》，認(rèn)真地描紅、臨寫生字。
生：認(rèn)真地描紅、臨寫生字。
師：巡視，進(jìn)行個別指導(dǎo)。
【教后反思】
感悟之一：溫故知新，發(fā)展思維。
“既要知新，又要溫故，在學(xué)習(xí)的過程中，勻出一段時間來溫理以前讀過的，這是個很好的辦法。”
“溫故知新當(dāng)然包括知識的鞏固，但是決不等于單純的背誦記憶，而是學(xué)生對已學(xué)東西的再認(rèn)識和新探究。”從這些論述中我們不難發(fā)現(xiàn)，葉圣陶先生是十分重視溫故習(xí)舊、溫故知新。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)資源的利用。而篇與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系也是重要的教學(xué)資源之一。本冊教材的《識字1》介紹了春節(jié)等四個中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日。而本課講的潑水節(jié)是少數(shù)民族——傣族的傳統(tǒng)節(jié)日。上課伊始，我屏棄以往單調(diào)地認(rèn)讀詞語的復(fù)習(xí)方式，從前后教材之間的內(nèi)在聯(lián)系入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所得知識進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移：創(chuàng)設(shè)“我當(dāng)小作家”的情境，讓學(xué)生續(xù)寫《識字1》——在第一課時初讀課文的基礎(chǔ)上，編寫關(guān)于傣族潑水節(jié)的詞串。一石激起千層浪，他們競相參與交流。在歡樂的氛圍中孩子們自由地交流著初讀課文后的感受，不知不覺中又復(fù)習(xí)了新詞。這個復(fù)習(xí)舊知、遷移知識、運(yùn)用知識的過程，是孩子們經(jīng)歷思維訓(xùn)練、發(fā)揮創(chuàng)造力的綜合過程。
感悟之二：潛心會文，切己品味。
葉圣陶先生繼承了我國古代學(xué)者強(qiáng)調(diào)的“自得”精神，提出“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。
教師的導(dǎo)要導(dǎo)在點(diǎn)子上。因此，在本課的導(dǎo)讀中，我以媒體課件為輔助，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀，“潛心會本文”，引導(dǎo)他們“遵路”、“入境”、“悟神”，引導(dǎo)他們切己品味、讀中悟情、讀中傳情。通過眼前所讀的文字提取自己的生活積累、調(diào)動自己的親身體驗(yàn)去再現(xiàn)作者筆下的情景、去體現(xiàn)作者的生動感受。
媒體課件，輔助導(dǎo)讀。從學(xué)生發(fā)展的角度看，多媒體課件的價值是很大的：能引其觀，誘其思，排其難，激其情。在信息化環(huán)境下，學(xué)生的閱讀實(shí)踐更富有情趣：優(yōu)美動聽的傣族民樂回蕩在耳旁，學(xué)生們產(chǎn)生了身臨其境的感覺，仿佛已走進(jìn)了西雙版納;形象生動、色彩繽紛的畫面展現(xiàn)在眼前。尤其是那一段聲畫俱佳的潑水錄象更將教學(xué)推向了高潮。學(xué)生們在閱讀課文的基礎(chǔ)上看這段錄象，在多重感官的刺激下感受著歡樂。在他們“讀中領(lǐng)悟情、切己體察情”之后，讓學(xué)生通過聲情并茂的朗讀進(jìn)入作者的意境、傳達(dá)文字的情趣、抒發(fā)自己的感興、演繹文章的旨趣。
以讀為本，讀中生悟。在信息化的環(huán)境下的“自學(xué)導(dǎo)引”中，多媒體課件始終只是一個輔助手段。多媒體不能替代閱讀。第二自然段的末尾講到清水的象征意義，這是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。設(shè)計時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以潑水現(xiàn)場的人自居，將清水潑向自己關(guān)愛的人，送出誠摯的'祝福。幸福對于不同的人來說總有不同的含義。通過這樣的一個實(shí)踐活動，孩子們對幸福的理解變得更具體化，能體會多少、體會多深已并不重要，我允許他們多元解讀，允許他們見仁見智，允許他們創(chuàng)新求異，關(guān)鍵是去悟自己所能體會的“情”、所能感悟的“理”。多媒體不能替代傳統(tǒng)的教法。第二自然段中有這樣的一句話“你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌”，其中的“灌”字是一個生字，要求學(xué)生理解。通過幾次的試上，我放棄了起初以媒體課件展示“灌”這個動作的畫面的設(shè)計，最終選擇了以表演助讀的方式，取得了較好的效果。一個小小的動作喚起了生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地詮釋了“灌”字的含義，觀察得真切，理解得透徹。
感悟之三：以本為本，舉一反三。
我們的語文教學(xué)不能僅停留在教會一兩篇課文上，而要憑借教材進(jìn)行教學(xué)，一定“要使學(xué)生能夠舉一而反三”。如果說這節(jié)課中課文第二自然段的學(xué)習(xí)是“舉一”的話，那么第三自然段的閱讀就是“反三”。學(xué)生們循著讀第二自然段時我指點(diǎn)的路子——“尋找歡樂，感受歡樂”，自己花費(fèi)心力去摸索門徑——尋找喜慶活動中的歡樂。雖然他們打破了課文的敘述順序，但是將他們找到那些看似瑣碎的“歡樂”穿起來，便是一串閃亮的珍貴的項(xiàng)鏈：他們獲得了真知識，掌握了真本領(lǐng)，養(yǎng)成好習(xí)慣。
教材不是終點(diǎn)，“領(lǐng)會教材之質(zhì)與文猶未已也”，“最要緊的是引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三，‘一’是課文，‘三’是自己閱讀東西。如果說課文的是“舉一”的話，那么本堂課末尾的“實(shí)踐活動”——交流其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日就是“反三”。這個實(shí)踐活動在課文與課外讀物(課前下發(fā)了相關(guān)的閱讀材料)、課堂與課外、語文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科之間駕起了橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走向綜合、走向生活。
感悟之四：指點(diǎn)學(xué)法，逐漸放手。
識字和寫字教學(xué)是我們低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過將近兩個學(xué)年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了許多識字的學(xué)法。所以在本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計時我放手讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上和同學(xué)合作：根據(jù)教材上的筆順表，運(yùn)用以熟字帶生字、說說筆順、區(qū)別形近字等方法來“教學(xué)”生字。我從旁加以點(diǎn)撥：作為偏旁時“月”字的細(xì)微變化;橫畫多的字筆畫間的分布與變化;容易出錯的筆畫給予提示，并進(jìn)行示范書寫，以鞏固記憶。從而讓他們經(jīng)歷了一個“自求得之、自我發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新”的過程。
在這堂課中我覺得依然有不少需要改進(jìn)的地方、不少需要商榷的地方。葉老在著名的《語文教學(xué)二十韻》中開首就說：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人。”教育和教學(xué)的成敗得失關(guān)鍵在于教師。今后的日子，我將以課題研究為平臺，探究更優(yōu)化的教學(xué)方法。或許，歡樂地教、歡樂地學(xué)，將歡樂進(jìn)行到底，才是我教學(xué)應(yīng)該追求的意境。
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