蘇教版二下《猴子種果樹》評課三篇
《猴子種果樹》評課1
最近，聽了王老師上的二年級的一堂語文課《猴子種果樹》。《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。這篇課文語言生動，極富兒童情趣，很適合兒童誦讀。
王老師根據(jù)課文內容的特點，在新授課文時，抓住句式：用“先接著再最后”“拔掉改種”來練習說話，從而通過學生自己領悟來總括課文的內容，在學習——第二至七自然段敘述小猴三次改種果樹的過程其寫法相同，王老師又設計了一個填空題，檢查學生是否把故事內容讀懂了：小猴聽了()的話，知道()樹要()年結果，它等不及。()樹只要()年就能結果，所以小猴拔掉()樹，改種()樹。學生通過自讀課文、同桌討論，很快就得出了正確的答案，了解了課文的大致情節(jié)。
還有王老師很注重學生的朗讀訓練。王老師通過深入鉆研教材，捕捉住了這些用詞上的細微的差別，反復讓學生朗讀、對比。如：猴子聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話就改變了主意，每次的心理活動有什么相同點和不同點呢?王老師通過三句句子的比較，從他的心理活動可以看出這是一只沒有耐心、很著急的猴子。雖然種各種果樹的時間都不一樣，但他還是等不及，體會到句中“可、也、還是”表現(xiàn)了猴子越來越急切的心情，體現(xiàn)了從讀中感悟，讀中悟情悟理。
這篇課文主要是圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果。一堂課下來，我感到學生學的很高興，不僅學會了很多生字，朗讀的有聲有色，而且也懂得了做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
《猴子種果樹》評課2
李老師執(zhí)教的《猴子種果樹》是篇童話故事，整堂課，教學目標明確，通過猴子在種果樹的過程中，與三只不同的小動物對話，改變了自己的初衷而改種其它的樹，最后一棵樹也沒有種成的故事，告訴同學們做事要有主見，有耐心，不能急于求成，從而明白這樣，才能把事情做好的道理。在教學的過程中，李老師緊緊圍繞課文的中心，根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，引導、指導學生自由朗讀課文，分角色朗讀對話，從而理解童話故事所蘊涵的道理。整個一節(jié)課亮點頻現(xiàn)，讓我受益多多。
本節(jié)課充分體現(xiàn)學生的自主性。在教學猴子種梨樹這一段時，老師先讓學生自己讀，讓他們在讀中自己體會猴子種梨樹時的心情，每個人的感受不一樣，他讀的情感也不一樣：有的學生說猴子很勤勞，他就有夸獎的語氣在里面;有的學生覺得猴子很想吃到梨子，他就會讀出著急的語氣。老師充分發(fā)揮學生的自主性，讓他們大膽讀出自己的感受。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農(nóng)諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。
其次，本課出彩的地方就是學生在老師的指點之下帶上頭飾表演猴子、喜鵲等小動物們說的話。每個學生都能抓住小動物的特點來表演，語言非常生動。學生的積極性非常高，此次表演將課堂氛圍推向了高潮。
另外，李老師將所有的對話出示，讓學生找出不同之處，這樣不僅可以幫助學生更好地理解課文，還有助于學生發(fā)現(xiàn)三段對話的相同之處和不同之處，降低背誦的難度。在記憶課文的時候，大部分學生已經(jīng)能夠熟練地進行填空，這樣的設計讓學生的自信心得到加強，自豪感得到滿足。
李老師的課設計精巧細致又不失清新自然。學生學得生動活潑，在不知不覺中培養(yǎng)了學生聽說讀寫多方面的能力以及主動探究發(fā)現(xiàn)的精神。
《猴子種果樹》評課3
《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。在教學時，老師重點指導學好第一節(jié)，讓學生體會到猴子等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。先讓一個學生讀課文，其他同學說說聽了之后知道了什么，然后告訴他們梨樹的.生長是不需要天天澆水施肥的，從而體會到猴子這樣做是因為它非常心急地想吃到梨子。再讓他們看圖說說猴子會對著梨樹苗說些什么?既培養(yǎng)學生的說話能力，也更好地體會到小猴子急著吃梨子的心情。教學二、三節(jié)時，老師讓學生先自己默讀課文，邊讀邊把寫猴子的做法和這樣做的原因的句子畫出來，再想想句子的意思，特別是理解農(nóng)諺，然后同桌演一演，最后上來表演交流。教師做適當?shù)靥崾九c指導。學生在老師指導下學習了前兩節(jié)，已經(jīng)對相似結構的四、五，六、七節(jié)有了一定的學習能力，因此，在教學這四節(jié)時，老師放手讓學生自己學習，引導他們按照前面的方法，讀一讀，想一想，演一演，然后交流表演，培養(yǎng)他們合作探究、大膽交流的能力。學完課文，又讓學生看著圖說說這時候的小猴子會在想著什么呢?你想對它說些什么呢?在這種交融的情感中，讓學生為一無所獲的小猴子找找沒種成果樹的原因，就像在為自己的朋友解決困惑一樣。這樣做是為了避免使探究寓意成為一種生硬的教學環(huán)節(jié)，而是建立在一定的情感基礎之上，讓探究寓意變成一種主動的行為，又一次激發(fā)了學生的學習熱情，學生說的非常好。在整節(jié)課的課堂教學中，教師給學生以足夠自主的空間、足夠活動的機會，努力營造自主、平等、交往的氛圍，使課堂成為伙伴的課堂，師生對話的課堂，創(chuàng)造的課堂，充分發(fā)揮學生的主動性。
《猴子種果樹》評課4
《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。，張老師上的第一課時，特別注意以下幾點：1.關注語言文字運用。這節(jié)課可以看出教師設計巧妙，匠心獨運。教學中，教師拋開了內容的簡單分析，拋開了思想情感的解剖。而是在課上積極創(chuàng)設各種情境，引導學生參加聽說讀寫的實踐活動，讓學生在聽說讀寫的過程中理解內容、熏陶情感，學習語言文字。
2.注重識字寫字。
識字寫字教學是低年級教學的一個重點。在教學時張老師進行了隨文識字。例如張老師在教“喜”這個字時，首先問：你喜歡它嗎?為什么?用這個字說話。再說喜歡它就把它記住，你有什么辦法記住?有學生說了一種方法。張老師也說了一句順口溜：十顆豆子一口吃。這樣就很形象地記住這個字的字形特點。張教師把枯燥的識記生字巧妙地貫穿到教學的全過程，通過兒歌、口訣、表演等形式，培養(yǎng)學生主動識字的興趣，教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生的主動識字意識和能力。把寫字分散到教學的全過程，避免了枯燥的集中識記。教師不是簡單地引導學生寫好字，而是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，逐步培養(yǎng)學生的主動識字的興趣。
3、引導學生學會積累運用，注意知識拓展延伸。文中多處引用農(nóng)諺，在講解農(nóng)諺“梨五杏四”的同時，引導學生從文中分別找出“杏四桃三”、“桃三櫻二”等農(nóng)諺。理解“梨五杏四”等農(nóng)諺，對學生理解課文、懂得寓意起著很重要作用。課后讓學生查找資料或請教他人，積累一些農(nóng)諺和生活常識。這樣課內外結合，鼓勵學生勤動手、勤動腦，自主學習，促進學生完成語言內化在整節(jié)課的課堂教學中，教師給學生以足夠自主的空間、足夠活動的機會，努力營造自主、平等、交往的氛圍，使課堂成為伙伴的課堂，師生對話的課堂，創(chuàng)造的課堂，充分發(fā)揮學生的主動性。這個環(huán)節(jié)，教師先讓學生充分地說，在學生說出課文的主要故事梗概之后，教師適時地要求學生用上“先……又……然后……最后……”這組詞，來規(guī)范學生的語言，在說的過程中學習語言文字運用。
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