二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》評課
《歡樂的潑水節(jié)》評課1
《歡樂的潑水節(jié)》一文緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景。王老師也是盡量在課堂上營造這樣一種歡樂的氛圍，新課伊始，王老師就播放了一組圖片：火紅的鳳凰花，高大的椰樹，美麗的竹樓，旋律優(yōu)美的音樂，把遙遠(yuǎn)的西雙版納帶到我們眼前。在教學(xué)中，王老師能緊扣“歡樂”來教學(xué)，讓學(xué)生感受傣族潑水節(jié)的情景，對學(xué)生初步進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習(xí)慣的教育。因?yàn)閷W(xué)生無法感受，所以王老師在教學(xué)過程中讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象去填補(bǔ)文本的空白，而不是機(jī)械的接納文本。潑水節(jié)離我們小朋友的生活比較遙遠(yuǎn)，因此僅靠朗讀來進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生沒有深刻的感性認(rèn)識，所以王老師在教學(xué)過程中運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段將傣族人民潑水的錄像放給學(xué)生看，使學(xué)生如臨其境，使學(xué)生對課文的理解就更加深刻了。在朗讀時注意指導(dǎo)，能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，喚起他們已有的內(nèi)在情感，從而走進(jìn)文本，感受文本的情緒特色，讀出自己的獨(dú)特感受。在概括段意時，可以通過提示，逐漸培養(yǎng)學(xué)生概括能力。從怎么寫的角度，讓學(xué)生明白了作者是抓住表示動作的詞來寫潑水的過程，以后在寫人們活動時也可以按照這樣的寫法來表達(dá)人們高興的心情。在教學(xué)第一節(jié)時，可抓住“迎來”這詞進(jìn)行教學(xué)，這樣就讓學(xué)生更深的體會傣族人民激動的心情。評價語比較單一，可根據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評價，通過自己的評價再指導(dǎo)學(xué)生讀書。
《歡樂的潑水節(jié)》評課2
《歡樂的潑水節(jié)》一文緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，對學(xué)生初步進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習(xí)慣的教育。因?yàn)閷W(xué)生無法感受，所以朱老師在教學(xué)過程中讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象力去填補(bǔ)文本空白的過程，而不是機(jī)械地去接納文本。針對本篇課文介紹居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)時以讀悟法為主，讓學(xué)生通過想象、表演等手段，在情境中朗讀，在朗讀中感悟，獲得美的體驗(yàn)。我的具體感受是：
第二自然段是課文的重點(diǎn)部分，具體生動地寫了潑水的歡樂場面。在教學(xué)過程中，朱老師能夠突出文章的重點(diǎn)，抓住文章的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語進(jìn)行教學(xué)，貫徹了以讀為本的教學(xué)原則，通過學(xué)生的自讀、感悟，來加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
潑水節(jié)離我們小朋友的生活比較遙遠(yuǎn)，比較陌生，因此，如果僅靠朗讀來進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生就沒有深刻的感性認(rèn)識�；谶@點(diǎn)，朱老師在教學(xué)過程中運(yùn)用了現(xiàn)代化的教育手段，將傣族人民潑水的錄像片段放給小朋友看，使學(xué)生如臨其境，這樣學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就更加深刻了。學(xué)生看完后，朱老師設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“錄像很精彩，如果你在潑水節(jié)現(xiàn)場，你會把水潑在誰身上呢?”巧妙的提問，引起了學(xué)生的積極思維，也激起了學(xué)生說話的欲望。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，更能加深學(xué)生對傣族人民過潑水節(jié)時潑水的意義的理解。
《歡樂的潑水節(jié)》評課3
《歡樂的潑水節(jié)》是許老師在“七彩語文杯”第三屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽中執(zhí)教的一堂比賽課�！稓g樂的潑水節(jié)》是蘇教版國標(biāo)本第四冊的'課文。課文緊扣“歡樂”，記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，通過對課文的學(xué)習(xí)，旨在對學(xué)生初步進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習(xí)慣的教育。因民族差異，學(xué)生對潑水節(jié)了解較少，新課標(biāo)提倡充分挖掘教材資源，而課文中插圖色彩鮮艷，形象逼真，是幫助學(xué)生體會、領(lǐng)悟傣族人民過節(jié)的歡樂心情的好教材。
許老師30分鐘的課堂教學(xué)給人的感覺是一堂非常成功的低段語文課。
(一)成功一：教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確清晰。一堂課下來，我能感覺許老師是一名具有豐富的低段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，她能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。《歡樂的潑水節(jié)》這一課長句很多，離學(xué)生的實(shí)際生活情境又很遠(yuǎn)，為此許老師借助各種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生積極的閱讀情感，在生動的情境中引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地讀書。同時，課文中的生字對于學(xué)生來說，從音、形、義三個緯度有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，許老師沒有平均用力，而是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，確定了不同的識字目標(biāo)。如“吉祥”的形，“互”的部首以及“吉祥如意”的意思理解等。
(二)成功之二：活動設(shè)計(jì)真實(shí)有效。這是一堂具有示范意義的低段第一課時的教學(xué)。老師沒有急于呈現(xiàn)第二課時活動的精彩，而是將讀書與識字有機(jī)地融合在一起，在讀書中識字，在識字中讀書。每一個識字時機(jī)的把握、每一次識字教學(xué)的指導(dǎo)看似隨意，實(shí)則蘊(yùn)藏著老師的匠心所在。隨文識字，自然有效，足見教師的功力!教學(xué)過程中，一個“灌”字的出現(xiàn)，是從學(xué)生的錯誤資源開始的，用演示的方法理解“灌”這個動作，更內(nèi)隱“里”和“上”與動詞搭配的準(zhǔn)確性的感知。一舉多得，怎一個妙字了得!
(三)成功之三：課堂互動即時靈動。教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的兩大主體，其對話的質(zhì)量直接影響教學(xué)的質(zhì)量。本節(jié)課中，教師是一個敏銳的傾聽者和捕捉者，及時發(fā)現(xiàn)課堂中生成的各種資源，同時，教師更是一個智慧的引領(lǐng)者和編織者，對生成的資源進(jìn)行合適的轉(zhuǎn)化，再創(chuàng)造，推進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。除了上面提到的“灌”字的教學(xué)，老師在這節(jié)課中對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的兩處點(diǎn)評都令人贊賞。發(fā)現(xiàn)同伴間的榜樣性資源，不斷輻射，必將成為全體學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。讓我們的教學(xué)從扎實(shí)、樸實(shí)、豐實(shí)做起，追求簡單而豐富的語文生活!
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