蘇教版二下《“閃光的金子”》教學反思
第一篇：《“閃光的金子”》教學反思
這篇課文，主要記述了上海的一位普通的水電修理工——徐虎全心全意為人民服務的感人事跡。
在學習這篇課文之前，我對著那本開學初就已經寫好了的教學設計反反復復的看了好幾遍。總覺得對于這樣一篇字里行間都流露著徐虎一心為他人著想，平凡中流露著偉大的佳作，仍然采用原有的方法去加以理解和體會的話，很容易給同學留下一種按部就班、死板硬套的學課文、走過程的感覺，自然也就會大大降低文中的感情色彩。因此，我毅然解脫了教學設計的束縛，重打鼓另開張，在心中打下了一個簡單得不能再簡單的腹稿教學設計。你瞧：
我們已經初讀了《“閃光的金子”》這篇課文，你能談談自身對課文題目的理解嗎?
自讀課文，請你找出文中最讓你感動和敬佩的詞，并說出令你感動的理由。
雖然長長的一篇課文只用了少的不能再少的兩個問題。但是我卻覺得這是一種很好的突破。因為這兩個問題在很大程度上體現并落實了以同學為主、尊重同學個人的認識、感情和體會的教學理念，很容易的就把同學的積極性調動了起來。讓人意外的是，有一個同學竟抓住文中的“1985年”這個數字，發表了自身的一番感慨。他說，“徐虎從1985年就開始為和近的居民做好事了，現在算起來已經19個年頭了，而我今年才8歲，在還沒有我的11年前，徐虎就已經開始做好事了。這么久了都沒有改變過，真是太不簡單了!”這個同學的話真是感人肺腑，大家不謀而合的為他送上了熱烈的掌聲。如此精彩的發言一個緊挨著一個，課堂上高潮迭起。假如說同學是在學習和理解這篇課文，倒不如說是在剖析和品味徐虎這個人。
在學習課文的過程中，同學們脫離了老師一個又一個問題的約束——不用再為了迎合老師的問題而去勉強的回答，把一個個、一處處靜止不動的文字，描述成了一幅副感人的、栩栩如生的鮮活畫面。
在這一幅副畫面的背后，有同學的想象，有同學對課文的理解，也有同學自我的感情色彩。因為其中有了同學的自我感情色彩，使得文中主人翁徐虎的形象更加的高大起來。同學讀起這篇課文來自然也就多了幾分真情，少了幾分僵硬。真是牽一發而動全身呀!現在想想，假如我延續了當初教學設計中的過程布置的話，不知道還會不會收到同樣的效果了。
理解課文，體會課文中的寓意和道理，是每篇課文中都會遇到的問題。我覺得在這其中應該更多的.融入一些同學自我的感情色彩，設計一些能讓同學真正亮出自我的少而精的問題，堅決果斷的舍棄那些可有可無的環節，使同學在更大的問題空間之中徘徊和奔馳。
第二篇：《“閃光的金子”》教學反思
我執教的內容是蘇教版二年級語文下冊課文《“閃光的金子”》第一課時。回顧這段時間的經歷，我感覺收獲頗多，現與各位同仁分享一二。
一、課前準備要充分。
從得知執教內容起，我便再次研讀低年級學段教學目標并認真鉆研教材，確定《“閃光的金子”》第一課時教學目標為：讀準字音、讀順句子、讀通課文、寫好生字。圍繞這個目標，我對教學各個環節作了精心的設計，力求課堂扎實、有效。在制作課件時，我對學生的學情進行充分的預設，利用flash的功能對“當天”“當時”進行正音，對學生容易讀破句子的地方進行變色指導，如：“凡附近居民水電出現故障”、“按紙條上提供的地址”等，掃除了學生的閱讀障礙。從而讓簡單、有效的多媒體課件能夠很好地為落實第一課時的教學目標服務。
二、課上須關注學生。
通過這次活動，我深深地感受到語文教學已然是“天然去雕飾”，教師不再為追求課堂的熱鬧而嘩眾取寵，而是更加關注學生的學習狀態，把學生的學習過程作為關注點，這樣的課堂才是扎實有效的。特級教師賈志敏主張“觀摩課上看學生，不看老師”。在這節課上，我自始至終都關注著學生的學習狀況。從學生朗讀展示的情況來看，或是受地區方言的影響，或是學生自身的缺陷，抑或是預習不充分的原因，導致字詞讀不正確、句子讀不順暢。盡管如此，我并沒有為了趕時間而匆匆走過場，而是不厭其煩地加以引導，或手勢助讀，或范讀，或請小老師讀，使學生的朗讀有明顯進步。當然，由于這個環節占用的時間過長，影響了后面教學環節的實施，但是我并不后悔，因為我欣喜地發現孩子們的朗讀進步明顯。從這一點來說，我的課堂教學是成功的。
三、注重寫字指導。
《語文課程標準》指出：小學生要“書寫規范、端正、整潔，能感受漢字形體美”。因此，語文教師在指導學生寫字時，不僅要耐心細致，還要注意激發學生寫字的興趣，使學生樂于寫字，寫好漢字。在指導書寫“具”時，我先讓學生說說想提醒大家注意什么，從而讓學生主動識記。在此基礎上，我一邊范寫一邊作有趣的講解：“一座小小的房子里住著溫馨的三口之家，爸爸、媽媽和小朋友……”我深信，學生以后寫這個字時不會再漏寫一橫。在學生描紅時，我在行間巡回指導，隨時提醒學生的寫字姿勢，提醒學生注意整個字的結構特點，發現問題及時矯正。在反饋環節，我找出共性問題——“具”的間架結構不夠美觀，讓學生對照例字提出修改建議，潛移默化中學生對漢字的形體美有了更深的體悟。
四、備課重視備“讀”。
“讀”即“范讀”。范讀，顧名思義，就是語文課上教師起著示范作用的朗讀。陳永平主任這樣說：“不把課文讀上幾十遍，就不要去備課”。因此在備課前，我自己先把課文讀了一遍又一遍，直到了然于心為止。《“閃光的金子”》這篇課文對二年級小學生而言，朗讀難度較高。范讀時，我根據課文的感情基調，采用適當的音量、語調和語速進行范讀，使學生產生一種學習新課的強烈愿望，同時也為學生的朗讀作出了榜樣示范作用，使他們的朗讀很快變得有序起來。
當然，在收獲著成功的同時，也存在著令人難過的遺憾，如評價語言激勵性可以再強些，課前對學生學情的了解再詳細、準確些，也許就會避免教學時間安排前松后緊的現象。總之，這次活動帶給我的不僅僅是一堂課，它更給予我啟示：注重養成良好的教學習慣，注重教學方面的知識積累，語文課堂上一定會多一分精彩，少一分遺憾。
第三篇：《“閃光的金子”》教學反思
《“閃光的金子”》這篇課文，主要記述了上海的一位普通的水電修理工——徐虎全心全意為人民服務的感人事跡。
在學習這篇課文之前，我對著那本開學初就已經寫好了的教案反反復復的看了好幾遍。總覺得對于這樣一篇字里行間都流露著徐虎一心為他人著想，平凡中流露著偉大的佳作，仍然采用原有的方法去加以理解和體會的話，很容易給學生留下一種按部就班、死板硬套的學課文、走過程的感覺，自然也就會大大降低文中的感情色彩。因此，我毅然擺脫了教案的束縛，只給學生提了兩個問題：
我們已經初讀了《“閃光的金子”》這篇課文，你能談談自己對課文題目的理解嗎?
自讀課文，請你找出文中最讓你感動和敬佩的詞，并說出令你感動的理由。
雖然長長的一篇課文只用了少的不能再少的兩個問題。但是我卻覺得這是一種很好的突破。因為這兩個問題在很大程度上體現并落實了以學生為主、尊重學生個人的認識、感情和體會的教學理念，很容易的就把學生的積極性調動了起來。讓人意外的是，有一個學生竟抓住文中的“1985年”這個數字，發表了自己的一番感慨。他說，“徐虎從1985年就開始為附近的居民做好事了，現在算起來已經19個年頭了，而我今年才8歲，在還沒有我的11年前，徐虎就已經開始做好事了。這么久了都沒有改變過，真是太不簡單了!”這個學生的話真是感人肺腑，大家不約而同的為他送上了熱烈的掌聲。如此精彩的發言一個緊挨著一個，課堂上高潮迭起。如果說學生是在學習和理解這篇課文，倒不如說是在剖析和品味徐虎這個人。
在學習課文的過程中，學生們脫離了老師一個又一個問題的約束——不用再為了迎合老師的問題而去勉強的回答，把一個個、一處處靜止不動的文字，描述成了一幅副感人的、栩栩如生的鮮活畫面。
在這一幅副畫面的背后，有學生的想象，有學生對課文的理解，也有學生自我的感情色彩。因為其中有了學生的自我感情色彩，使得文中主人翁徐虎的形象更加的高大起來。學生讀起這篇課文來自然也就多了幾分真情，少了幾分僵硬。真是牽一發而動全身呀!現在想想，如果我延續了當初教案中的過程安排的話，不知道還會不會收到同樣的效果了。
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