二年級下冊《猴子種果樹》教學案例
第一課時
一、揭題質(zhì)疑
1、小朋友們，今天我們來學習一篇童話故事《猴子種果樹》。板書課題2、教學生字“猴”：
你怎樣記住“猴”字? 指名答 描紅
3、齊讀課題。讀了課題，你有什么問題想問嗎?
(這一環(huán)節(jié)的設計，旨在培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識是一種自主精神，一種懷疑心態(tài)，一種探索意識。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望，變“要我讀”為“我要讀”。)
二、初讀課文
1、過渡：小朋友們很會動腦筋，提出了這么多有價值的問題，讓我們一起到課文中去尋找答案吧!
2、學生各自練讀課文。
要求：(1)、借助拼音，讀準字音，讀通句子。
(2)、標出自然段序號。
3、指名分自然段讀課文。
根據(jù)學生讀的實際情況板書不易讀準的詞語，師生共同正音，并指導讀通句子。
4、以小組為單位，商量用自己喜歡的方式讀課文，力求正確、流利。
(教師根據(jù)學生的實際情況隨機進行生字詞的正音，有的放矢地進行新詞教學，既節(jié)約了時間，又能讓學生在語言環(huán)境中鞏固字詞。讓學生以小組為單位，選擇喜歡的朗讀方式，從而培養(yǎng)學生的合作意識，感受集體協(xié)作的樂趣。)
三、整體感知
1、小朋友們，現(xiàn)在你們能回答開始提出的問題嗎?
學生交流
2、引導學生歸納填空，
出示：猴子先種______樹，后來等不及，改種_____樹，又等不及，便改種______樹、______樹，結(jié)果________________。
(《語文課程標準》指出：在教學中尤其應重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，讓學生交流開始提出的問題的答案，能有效地讓學生從整體上把握課文內(nèi)容。這時，教師再引導學生用簡潔明了的語言歸納課文大意，有利于培養(yǎng)學生的概括能力。)
四、自主識字
1、學生各自認讀課文后的生字，不熟的字借拼音多讀幾遍。
2、四人小組交流識記字形的方法。
3、全班交流。把你的好方法說給大家聽。 描紅
4、學生在《習字冊》上練寫，教師巡視指導。
(二年級學生已有一定識字、寫字能力。這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生自主識字，避免了識字教學的高耗、低效。第斯多惠說過：“知識不應該傳授給學生，而應該引導去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”因此，在識字教學中，給學生自主識字的空間，鼓勵學生向其他同學介紹自己最有創(chuàng)意的識字方法，不僅避免了每個字同一種記法，還可以迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，有利于培養(yǎng)學生自主識字的能力。)
第二課時
一、復習檢查
1、聽寫詞語：澆水、施肥、耐心、成活、拔掉、改種、等不及、不著急
2、一分鐘內(nèi)自我檢查訂正。跟同桌說說，你找到寫錯別字的原因了嗎?
(默字的目的不是為了懲罰學生多抄多寫，而是為了讓學生更好、更有效地記憶生字。默寫完后請學生自己翻書訂正，并與同桌交流，即減輕了學生默字罰抄的負擔，又提高了識字的效率，久而久之，學生每寫錯字就會自主地找原因更正，而不是機械地死記。)
二、過渡
上節(jié)課，我們知道猴子先種梨樹，后來等不及，改種杏樹，又等不及，便改種桃樹、櫻桃樹，結(jié)果什么樹也沒種成。這究竟是怎么回事呢?讓我們繼續(xù)學習《猴子種果樹》。
板書：梨—杏—桃—櫻桃—什么樹也沒種成
(這樣的過渡語，既幫助學生回憶了課文的內(nèi)容，使學生很快地進入課文情境，又自然地導入到新課的學習中。)
三、精讀課文
1、學習第1自然段。
(1)、各自讀，思考：這一自然段寫了什么?(指名回答)
(2)、師：梨樹苗的成長是不需要每天都澆水、施肥的，可是猴子為什么這樣做呢?(指名回答)
(3)、指導朗讀：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的'這種心情讀出來嗎?各自試試看。(各自讀、指名讀、評議、齊讀)
(讀書不僅要讀出字面上的意思，還要透過文字讀到人物的心里去，這一環(huán)節(jié)讓學生思考，猴子為什么天天去給梨樹苗澆水、施肥，使學生體驗猴子的內(nèi)心世界。)
2、學習2、3自然段。
(1)、過渡：正當梨樹成活的時候，發(fā)生了什么?
(2)、出示2、3自然段內(nèi)容，各自輕讀。
(3)、指名答：結(jié)合學生的回答理解“農(nóng)諺”、“梨五杏四”的意思。
師講“農(nóng)諺”。
學生自讀烏鴉的話，思考“梨五杏四”的意思。
板書：五 四
(4)、教師扮演烏鴉，范讀烏鴉的話。
小朋友，烏鴉的話是什么意思?
(5)、指名答
你現(xiàn)在就是這只烏鴉，請你對猴子說說這段話，注意把你的意思讀出來。
師生評議
(6)、聽了烏鴉的話，猴子是怎么想的?怎么做的?
指名答 板書：等不及
請你讀出猴子的心急來。師生評議
(7)、分角色朗讀2、3自然段
同桌練讀，指名幾桌戴頭飾賽讀，師相機進一步指點。
(8)、師小結(jié)：沒有耐心的猴子等不了五年的時間，所以它梨樹沒栽成。
3、學習4、5自然段
(1)、請小朋友自己讀讀4、5自然段，你有什么發(fā)現(xiàn)?(與2、3自然段結(jié)構相似)
(2)、你能讀懂嗎?
4人小組互相交流交流，你讀懂了什么?
(3)、全班交流：說說猴子為什么杏樹又沒種成。
板書：三 也等不及
(4)、練讀課文。(4人小組內(nèi)練習分角色朗讀，指名幾組試讀，師生評議。)
4、學習6、7自然段。
(1)、各自讀
(2)、讀懂了嗎?請把你讀懂的通過朗讀告訴大家。評議
(3)、師小結(jié)：桃樹要等三年才結(jié)果，猴子還是等不及，于是他拔掉桃樹，種兩年結(jié)果的櫻桃樹。板書：還是等不及 二
(第二、三自然段，以扶為主，滲透學習方法的指導。第四、五自然段和第六、七自然段這兩部分與第二、三自然段結(jié)構相似，內(nèi)容簡單、淺顯，因此，教學時由扶到放，指導學生在小組中合作學習，培養(yǎng)學生合作探究，大膽交流的能力。)
5、學習第8自然段
引讀，猴子哪里知道__________，一年幾年___________。
板書：難栽
6、學習第9自然段
(1)、引讀：就這樣，這只猴子_____________。
(2)、可以用什么詞來形容?
板書：一事無成。
四、總結(jié)全文
1、小朋友，現(xiàn)在誰能聯(lián)系全文，說說為什么這只猴子什么樹也沒種成?
2、送小朋友一句話：欲速則不達
3、讀了這個故事，你有什么話想對猴子說呀!
(閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，在討論時，學生中可能會出現(xiàn)不同的“聲音”，教師應尊重學生，讓學生暢所欲言，說出自己的心聲，教師只要作適當?shù)囊龑c撥。)
五、作業(yè)：熟讀課文后，同學習小組的同學一起演一演這個故事。