《狐假虎威》評課稿一
上午聽了唐莉老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課，以下我從幾個訓練點粗略地就唐老師在課堂教學中呈現(xiàn)的成功與不足，談一些自己的想法，和大家一起探討學習。
唐老師以她那執(zhí)著地干勁，清新大方的教態(tài)，豐富的知識，耐心的引導，引領(lǐng)孩子們與文本對話，進行了朗讀、說話、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓練，讓學生的雙基得以不斷鞏固。課堂上唐老師很善于激發(fā)孩子們的學習興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
一、能注重讀的訓練
讓學生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，總是語文學習的一條主線，是語文教學的主環(huán)節(jié)。唐老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，感悟人物品質(zhì)讀，分角色讀等，每次讀的要求不同，指導出來的效果比較到位。
二、能注重字詞句的訓練
整堂課中老師很重視字詞句的訓練，以逐步培養(yǎng)學生的感悟、概括能力。如抓住“撲、逮”體會老虎的厲害，抓住“骨碌一轉(zhuǎn)、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”等詞感悟狐貍是在蒙老虎，體會其狡猾，抓住“一愣、半信半疑、東張西望”等體會老虎的愚鈍，讓學生讀了感悟，在此基礎(chǔ)上再投入去讀，融教學于語文能力的培養(yǎng)之中，是值得借鑒的。
三、教學主線的滲透清晰，閱讀訓練凸顯整體性
本課教學主要是讓學生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風嚇跑了百獸，在此基礎(chǔ)上體會狐貍的狡猾。二年級的學生容易受知識和年齡特點的影響，對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷，因此這也成為教學的難點。唐老師為處理好這個重點和難點，教學時可以抓住一個“蒙”字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學一定要凸顯整體性。扣住“蒙”字后抓住狐貍和老虎的對話及神態(tài)，讓學生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子，體會其狡猾。這一過程中又引導學生找到老虎的反應“一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望”這些詞語，引導學生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會其愚鈍，從側(cè)面又感受狐貍的狡猾，對“蒙”這個字也有了更深的理解，相信這樣訓練學生在表述時也會有內(nèi)容講，表達會更加完整、連貫、規(guī)范。
不足之處：
我感覺學生的讀書和感受比教師分析更重要。
一些老師總是認為，要讓學生理解和掌握語文內(nèi)容非得經(jīng)過自己的分析不可，以為學生的語言能力是靠教師分析獲得的，實際上，要讀懂讀懂課文內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識對學生來說并不困難，難的總要讓學生弄明白課文是怎樣表達的，這就需要有一個語言內(nèi)化的過程。
讓學生通過學習真正有所得，就要注重學生自己的感受。而這種感受主要是通過交談，通過他自己的閱讀所獲得的，只有讓學生自己讀，在讀中感受課文的意境，感受語言，感受人文精神才能真正完成學習任務，當然，也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說一些，讓學生多些讀書的時間，多些自己的感悟。以上僅是我的一些膚淺的看法，不足之處敬請各位同仁批評指正。
《狐假虎威》評課稿二
今天我們觀摩了一節(jié)課，聽了大家的研討，感觸很深。下面我從三方面談一下自己的想法，更主要的是和大家一起學習交流。
一、《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，而本課的教學于老師就是通過讓學生有感情朗讀等手段讓學生走進文本，去體會去感悟
1、于教師能創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣，實現(xiàn)了學生與文本的對話基礎(chǔ)。
2、注重了學生讀的訓練
閱讀、理解、思考、表達永遠是語文教學的主環(huán)節(jié)，也是語文學習的一條主線，新語文課程的創(chuàng)新理念及在閱讀中的體現(xiàn)，也同樣強調(diào)學生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作者的思想反響。能聯(lián)系文化背景作出自己的看法和疑問。于老師能依照課標，非常重視學生的朗讀，以讀為本，以讀代講，以讀悟情，讀的形式多樣。如，帶著問題讀，每次讀的訓練都有不同要求，如第一次要求讀準字音，每二次讀要求字音和停頓。
3、重視了字詞句的教學，融字詞句教學與語文能力培養(yǎng)之中。
如，第2自然段句子的訓練詞語的訓練，第4、5段，換句訓練，和詞語積累。
4、重視了學生自主學習能力的培養(yǎng)。
此次課程改革，強調(diào)了課程的功能要從單純注重知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人
在學生讀了課文，深入感悟課文內(nèi)容，讀悟課文的基礎(chǔ)上激發(fā)學生質(zhì)疑興趣，讓學生選擇最感興趣的一段讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟。
在各段教學中體現(xiàn)比較明顯。
5、突出了這次活動的主題
如讀準課文訓練的扎實，學生通過充分練讀，小組內(nèi)邊讀邊評價，全班接讀。
在理解課文時，關(guān)注了尊重孩子不同感受，給全體學生充分思考和小組內(nèi)交流都體現(xiàn)了面向全體學生。
如在讀準課文，字詞句的訓練換詞訓練。注重了孩子語言表達的完整性，條理性都可以看到“雙基”的落實是比較扎實的。本次活動無論是小組合作還是自由思考都落到實處，體現(xiàn)了指導學生的有效學習。
第二方面把我聽課中看我校蓮山課件教學的幾點想法談一下：
廣大教師認真學習新課標，努力用新的教育理念指導自己的課堂教學實踐。一部分教師在教學過程中角色地位發(fā)生了變化，體現(xiàn)學生的主體地位。教師成為學生學習活動的組織者，指導者、促進者，讓學生走上前臺成為“主角”。
衡量角色轉(zhuǎn)換的量標之一，就是教學時空的占有量，多數(shù)教師能給足時間讓學生去讀書，去思考、去討論問題，課堂上，老師注意引導學生自己去感知感悟課文內(nèi)容，鼓勵學生用自己喜歡的方式學習。不少課上學生提問題，教師引導，組織小組合作交流，這些做法都說明教學活動中角色正在轉(zhuǎn)變之中。
2、部分教師能夠注意引導學生參與教學過程，在學習方式上有很大變化。
比如低年級能在充分讀的基礎(chǔ)上，讓孩子們扮演課文中不同角色演一演，中高年級老師用講故事，小組合作、當小導游演課本劇等形式，使學生在實踐中學會學習。
3、課堂教學授課方式授課方式發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的語文教學老師講，學生聽，老師問學生答，這種授課方式現(xiàn)在不多見，而看到的是學生自主學習，小組合作交流，課外資料引入課堂。多媒體輔助教學等。課堂上書聲朗朗，朗讀和默讀的結(jié)合，自由讀和指導讀的結(jié)合，朗讀和背誦的結(jié)合，讀和想象的結(jié)合，讀和寫的結(jié)合，部分教師意識到學生應該充分讀的基礎(chǔ)上，帶著個人情感去體會讀書去感悟。但是，我們也應清醒地認識到我校蓮山課件教學目前存在一些問題。