《蝸牛的獎杯》評課稿2篇

發(fā)布時間:2017-02-04  編輯:飛藝 手機版

  《蝸牛的獎杯》評課稿1

  聽了黃艷芳執(zhí)教的《蝸牛的獎杯》第一課時,我最大的感受樸實清新,具有純真濃郁的語文味。她的課既回歸傳統(tǒng),又超越傳統(tǒng)。下面談?wù)勎覀人的一些感受。

  一、朗讀訓練扎實到位

  我覺得黃老師對讀書的訓練是非常重視的。課上隨時能聽見學生瑯瑯的讀書聲。朗讀的方式也有很多,有自由朗讀、表演讀、默讀、齊讀、指名讀等等。每次讀得時候,教師都能明確地提出要求,例如,在讓學生自讀課文時,第一遍朗讀,她要求學生把生字讀準,把句子讀通順,第二遍朗讀時,他要求學生把課文讀通順,并思考生字詞的意思。在學生朗讀的時候,教師能注意隨時進行評價和指導。如學生在讀第一自然段時,她引導學生互相評價,讓學生進行表演,通過交流,學生就一下子把蝸牛飛行時有力而又自由的樣子讀出來了。同樣,在朗讀第三自然段時,她引導學生讀出了蝸牛獲獎后得意洋洋的樣子。我覺得閱讀教學,就是應(yīng)該訓練學生讀得正確,流利,待瑯瑯上口了再“開講”,“書讀百遍,其義自現(xiàn)”就是這個道理。

  二、情境創(chuàng)設(shè)合理有效

  黃老師在本堂課所創(chuàng)設(shè)的情境十分合理,一開始,她就向?qū)W生展示了各種不同樣子的蝸牛,逼真的畫面,吸引了所有學生的注意力,然后她帖上了一只可愛的蝸牛,一下子拉近了與學生的距離。所以讓學生跟蝸牛打招呼,學生們個個興趣盎然。在讀完第一自然段后,教師在黑板上又貼上了一只長著翅膀的蝸牛,讓學生觀察,學生立刻發(fā)現(xiàn)了它們的不同,問題的情境就這樣自然的創(chuàng)設(shè)好了,隨之學生的問題也就冒出來了:“為什么開始蝸牛開始是有翅膀的后來怎么會沒有了呢?”自始至終,黃老師都能注意調(diào)動起孩子們主動學習的興趣,從而讓他們積極的情感貫穿課堂始終,使他們以積極的狀態(tài)參與學習。

  三、識字教學貫穿始終

  語文教學的出路何在?我看還是要眼睛向下,固本培元。起點不妨低些,但訓練一定要扎實,要求一定要嚴格。就低年級而言,語文教學應(yīng)該要把著力點放在加強識字、寫字的訓練上,放在培養(yǎng)良好的學習習慣與學習素質(zhì)上,黃老師對這方面非常重視。當讀完第一自然后,老師就出示了課文中的生字詞,讓學生自由讀,同桌對讀,讓學生當小老師領(lǐng)讀。這樣反復地讀,學生就掌握了生字的字音;在讀課文時,老師又引導學生聯(lián)系上下文幫助理解詞語的意思,這樣就掌握了字詞的義;在教學的最后一個環(huán)節(jié),老師又再一次地出示了本課不帶拼音的字詞,讓學生再次認讀,進行復習鞏固,隨后又引導學生記生字,寫好生字,教師親自在黑板上范寫,一筆一畫十分規(guī)范,這樣一來,學生的字形也就掌握了。識字教學就是這樣一步一步地落實到位了。可以說識字教學貫穿了教學的始終,學生學得十分扎實

  總之,聽了這堂課,使我對新課標下的課堂教學有了新的認識,對于怎樣開展語文教學也逐漸明朗起來。正如那些專家們所言:語文教學的出路何在?眼睛向下,固本培元。起點不妨低些,但訓練一定要扎實,要求一定要嚴格。要把著力點放在加強識字、寫字、朗讀、背誦、作文等訓練上,放在培養(yǎng)良好的學習習慣與學習素質(zhì)上,要使過去被視為“軟”的東西真正的硬起來。

  《蝸牛的獎杯》評課稿2

  上周五聆聽了朱老師執(zhí)教的《蝸牛的獎杯》一課,深有感觸。

  整節(jié)課,教師始終以“教師是主導,學生是主體”的思想貫穿整個教學過程。積極引導學生在品讀中揭示寓言的寓意,尊重學生的獨特體驗,促使學生在趣味中發(fā)現(xiàn)、研讀、品味,真正讓學生在自主的閱讀實踐中理解內(nèi)容,感悟形象,品味課文的語言文字,形成正確的價值觀。

  一、能創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

  “興趣是最好的老師。”教師在課堂上,為學生搭設(shè)情境的舞臺,使學生產(chǎn)生學習的欲望,激發(fā)學習興趣,從而提高學習效率。

  二、以點帶面,注重朗讀感悟。

  給我印象最深的就是教學“遙遙領(lǐng)先”這一環(huán)節(jié)。老師問:“什么叫遙遙領(lǐng)先”啊?學生答“跑在別人前面。”接著展示一幅蝸牛領(lǐng)先其他動物一點點的圖片,問:“這是遙遙領(lǐng)先嗎?”生答:“不是!”老師說:“讓我們一起為蝸牛加油吧!”在孩子們的加油聲中,師展示蝸牛向前飛的動畫,直到把其他動物拉下了一大段距離,再問:“這樣的情景就叫做-------”學生不約而同地說:“遙遙領(lǐng)先!”學生在輕松愉快的學習氛圍中理解了詞語的意思,并且印象深刻。朱老師在教學中就是這樣善于抓住一些重點字詞,借助情境去啟發(fā)學生,讓學生自己去感悟,輕松地理解了課文的內(nèi)容,又通過感情的朗讀將自己的獨特閱讀感受表達出來,將朗讀和理解詞句于一體。

  三、積極拓展讀說,深化體驗。

  設(shè)計了相關(guān)的說話練習,如蝸牛得獎之后,看到它的對手會怎么說;故事讀完后,你想對蝸牛說什么?課文學完后設(shè)計一個場景:有一天,蝸牛帶著小蝸牛出去散步,看到蜻蜓、蝴蝶他們,老蝸牛對小蝸牛說:“孩子,我好后悔啊!”它后悔什么?讓學生自由發(fā)揮想象。這樣,就可以擴展學生思維想象的空間,培養(yǎng)了思維能力,加深了理解感悟,在拓展讀說的訓練中學會表達,體會文章的寓意。


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