課題：7蝸牛的獎杯 | 課時：第一課時 | 課型：閱讀課 | 教學時間： | ||||
教學目標 | 1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、 學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。 | ||||||
教學重點、難點 | |||||||
教學準備 | 多媒體課件、蝸牛的頭飾、獎杯 | ||||||
教學流程 | 輔助手段 | 教師活動預設 | 學生活動預設 | 設計意圖 | |||
一、看圖激趣，復習導入 | 1、（出示蝸牛圖片）小朋友，你們認識它嗎？你能給大家介紹一下蝸牛嗎？ 2、大家談得真好。可是你知道嗎，在很久很久以前，蝸牛還長著一對大翅膀呢。看，（出示長翅膀的蝸牛圖）多可愛的小蝸牛啊。 3、看到這兩幅圖，你有什么疑問嗎？ 4、今天，我們就來學習《蝸牛的獎杯》這篇課文。板書課題。讀題 | 自主介紹蝸牛 看圖 提出疑問 讀題 | 這一環節，教師運用圖片，先請學生對現在的蝸牛進行介紹，在運用圖片進行對比，以激起學生學習的好奇心，吸引學生的注意力，使他們急切地投入學習，即以疑促學。 | ||||
二、初讀課文，整體感知 | 1、選擇自己喜歡的方式讀課文，遇到難讀的字、詞、句自己想辦法解決。 2、做摘果子游戲：出示“果子”（字卡）的果樹圖。請學生摘果子。如果這個小朋友字音讀準了，下面的小朋友迅速舉起自己的字卡就說明這個果子成熟了，并要求這個小朋友介紹自己的識字方法，好的方法及時推廣。 3、把難讀的句子或段落讀給小組內的小朋友聽。如果讀不通的，一起探討探討，直到全讀通為止。 4、再讀課文，你都讀懂些什么？ | 選擇自己喜歡的方式讀課文 做摘果子游戲 讀難讀的句子或段落 再讀課文 | 《標準》明確指出：識字、寫字是閱讀的基礎。這里從情趣認字入手，鼓勵學生探究發現適合自己的識字方法。引導學生在自主、合作、交流中讀通課文，為感悟朗讀和拓展閱讀提供了可能。 | ||||
三、分析字形，練寫生字 | 1． 認讀生字：翅 膀 2、學生交流：你用什么辦法記住了哪個生字？ 3、觀察生字，書寫時應注意什么？ 4、教師范寫，學生書空、描紅。 | 認讀生字 學生交流 突出注意點 學生書空、描紅 | |||||
教學反思： | |||||||
課題：蝸牛的獎杯 | 課時：第二課時 | 課型：閱讀課 | 教學時間： | ||||
教學目標 | 1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、 理解課文內容，懂得“滿招損，謙受益”的道理。教育學生要正確對待榮譽，應把榮譽作為自己前進的動力。 | ||||||
教學重點、難點 | |||||||
教學準備 | 多媒體課件、蝸牛的頭飾、獎杯 | ||||||
教學流程 | 輔助手段 | 教師活動預設 | 學生活動預設 | 設計意圖 | |||
一、復習鞏固。 | 1、 出示生字卡片，開火車認讀。 2、 給生字擴詞，最好是成語。 3、 同桌分角色練讀，指名練讀，評價。 | 開火車認讀 擴詞 分角色讀 | 幫助學生及時鞏固所學的知識。 | ||||
二、情境體驗，品味課文 | 1、（出示有翅膀的蝸牛圖）大家看看這幅圖，準備回答問題。 ⑴很久很久以前的蝸牛是什么樣的？ ⑵在文中找出句子讀一讀。“它長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。” ⑶如果你有一對有力的翅膀，能在空中自由的飛翔，你的心情怎樣？ 2、（出示帶硬殼的蝸牛圖）再看看這幅圖。 ⑴這是什么時候的蝸牛？ ⑵和以前的蝸牛比比，有什么變化？ ⑶在書上找出句子讀給大家聽聽。（隨機出示句子：“沉重的獎杯變成了堅硬的外殼，蝸牛只能勉強地從硬殼中伸出頭來，在地上慢慢地爬行。”指導讀好詞語“勉強”、“慢慢地”及句子，鼓勵學生分組比賽讀。） 3、（出示獎杯）過渡：這獎杯是怎么得來的？課文中哪一小節告訴你的？ ⑴自由讀第二自然段。邊讀邊想：有哪些動物參加比賽？（媒體隨機演示：飛行比賽場景） ⑵指名讀。討論：哪些詞能說明蝸牛能得冠軍？（相機指導朗讀“遙遙領先、甩、所有”等詞語） | 在文中找出句子讀一讀 談體會 看圖 討論 比較 找出句子 找句子 自由讀 指名讀 | 任何事只有當自己有了切身體會后才會有深刻的感受。教師用語言把學生帶入想象的空間，去體會，去感受，真切地感悟課文語言。 具體的情境是語言的發源地。這一環節為學生創設貼近生活的交際情境，使他們饒有興趣地投入到說話中，積極地思考。想象，這樣，他們的語言才會涓涓細流，流出心田。 | ||||
⑶齊讀第二自然段。 ⑷如果你是這只獲勝的蝸牛，你愿意接受老師的采訪嗎？ ①今天，你獲得冠軍心情怎樣？②今后你有什么打算？ 4、學習第三自然段。 ⑴處駛句式：蝸牛得了 ，反而不能在空中 ，變得只能在地上 。 ⑵根據上面的一句話，你最想提出什么問題？（如：為什么蝸牛從能在空中飛變成只能在地上爬了呢？） ⑶看看可以從哪些詞語哪些句子得出答案，同桌交流。指名讀有關句子。 ⑷現在你就是那只洋洋得意的蝸牛了，跟你的好朋友一起演演看，蝸牛當時的神態、動作是什么樣的。 指名一人戴上頭飾演。（你背著獎杯心里是怎么想的）生演，老師配音。 5、結果呢？ ⑴指名讀：“天長日久，蝸牛和獎杯粘在了一起，一對翅膀也退化了。” ⑵你覺得這只蝸牛怎樣？ | 齊讀 談話 學生分組討論、交流 提問 同桌交流，指名讀有關句子。 跟好朋友一起演演 指名演 一部分學生讀，一部分學生演 | 學生是認知和發展的主體。教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，發揮學生主體性，幫助學生不斷地創造新的自我。在理解課文的基礎上，引導學生說一說、演一演，使學生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺地體會出蝸牛獲獎后的自滿自足、不思進取。 | |||||
三、深化體驗，拓展說話 | 1、采訪班級中比賽獲過獎的同學。 模擬采訪：你得的是什么獎？你獲獎后有什么感受？如果你是第一名你會怎么樣？ 2、故事后續：有一天，老蝸牛帶著小蝸牛一起出來散步。正好看到前面在舉行飛行比賽。老蝸牛望了望天上正在飛行的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……嘆了口氣說：“哎……” 討論并思考：老蝸牛會對小蝸牛說什么呢？小蝸牛會怎么說呢？ | 模擬采訪 ÷聽故事 討論、思考 | 現在的教育心理學認為：兒童的學習活動必須充滿童趣，必須以兒童的方式進行，必須是體驗型的。“采訪”是個挑戰，而被“采訪”更是榮幸，對學生來說有興趣、有表達的欲望，這讓學生躍躍欲試，體驗成功的喜悅，更在不知不覺中教育學生要正確對待榮譽，應把榮譽作為自己前進的動力，可謂“一石多鳥” 這一環節巧妙的將學生由“畫外人”變成“畫中人”。讓學生想象說 | ||||
話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展，更有利于加深學生對寓意的獨特的體驗。 | |||||||
四、課外延伸，選擇練習 | 1、把這個有趣的故事講給家人或小伙伴聽。 2、課后查資料，找找有關蝸牛的資料。 | 講故事 課后查資料 | |||||
第三課時： 完成《練習與測試》 | |||||||
教學反思： | |||||||