教學目標：
1.能夠正確、有感情的朗讀故事，理解故事內容。
2.憑借文本語言，多媒體課件，知道風和太陽兩次比本領的過程。
3.教育學生懂得，每個人都有自己的長處和優點，一定要正確的認識自己，看待別人。
教學重點：
知道故事的內容。
教學難點：
懂得做人的道理。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入
1.這節課，我們繼續學習第六課《誰的本領大》，上節課，我們初讀了課文，知道了誰和誰比本領的事?(板書：風和太陽)
2.風和太陽比了幾次?它們為什么要比本領?
(出示：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。指導朗讀“都說”這兩個字的語氣。)
3.那究竟誰的本領大呢?老師想請小朋友們來給它們做個評判。快打開課本讀一讀吧，我們會找到答案的。
二、精讀課文
1.究竟是誰的本領大呢?指名說(板書：各有各的本領)。
2.它們可沒有我們小朋友聰明，它們比了兩次才悟出這個道理，它們兩次分別比了什么呢?自由讀全文。
3.領教太陽的本領
(1)第一次他們比的是什么?是誰出的題?它們怎么想到這題的呢?
(板書：脫下孩子的衣服)
(2)面對這道題，太陽和風心里分別是怎么想的?
(太陽想：我只要發出強烈的光，那孩子準會熱得受不了，肯定會脫下外衣的。
風想：我只要用力吹，還怕那孩子的衣服吹不下來?)
(3)師：嗯，他們都覺得自己的本領大，那它們究竟是怎么做的呢?到課文中找找它們的行動吧。
(4)根據回答出示：那還不容易!誰來說說這句話(指名讀)。
是的，就這么一件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。(再指名讀)感覺出來了嗎?這時候風的態度怎樣?(自信，驕傲等)是的，那么我們一起來讀讀好嗎?(齊讀)
(5)說完這句話后，風就“呼呼”的吹了起來。可是那孩子卻 把衣服裹得更緊了。老師來當那個驕傲的風，小朋友來當書上的那個小孩子好嗎?(師生共同表演、生生表演))
(6)你們知道這是為什么嗎?(學生自由回答，是因為風太大，孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的)
(7)齊讀第二小節。
(8)看到這一切，太陽是怎么做的?請小朋友們自己讀一讀第三小節。
交流，出示：太陽對風說“看我的吧。”說著便發出強烈的光。這時候太陽的心里是怎樣想的呢?(學生自由發揮：驕傲、自信，目中無人等) 結果呢?(那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。)、
(9)指導朗讀，齊讀第三小節。
(10)從這里看，是誰的本領大呢?但是不是真的呢?我們繼續往下看。
4.領教風的本領
(1)第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀?(他非常的得意，是從哪兒看出來的呢?)根據回答出示：第二天，風和太陽又碰大了一起，太陽得意地說：“風先生，你還敢同我比賽嗎?”誰來讀讀好這句話。指導朗讀。
(2)正巧風看見河里過來一條船，于是它提出什么建議呢?(讓船走得快些)
(3)聽到這個提議，太陽的表現是怎樣的呢?(學生自學第六小節)
(太陽很驕傲、很有自信，它講“這有什么難的!”于是太陽又發出強烈的光，想催船夫用力劃船。))
可是它的愿望有沒有實現呢?到底發生了什么事呢?(太陽光越強，船夫越是熱得沒了力氣，他哪兒有力氣來搖船呢)
(4)指導朗讀：是啊，我們都有同感，夏天太陽光非常強烈的時候，我們熱得都不愿動了。請你們把船夫的這種感受讀出來。(生齊讀)
(5)這時候，風卻“呼呼”地吹了起來，沒想到的是，船夫突然變得很高興，你們知道為什么嗎?(出示課件)
(生：我好像看到這艘船像箭一樣飛快地向前行駛，船的兩邊濺起了朵朵水花，船夫站在船頭，看到船行得這么快，心里也樂開了花。)
師：讓我們一起體會一下船夫的快樂吧!齊讀第七小節。
(6)看到這一切，太陽感到怎樣?(很驚訝)為什么?(因為它總覺得自己比風厲害)它有沒有想到這樣結果?(沒有)誰來讀好這句話，出示：風先生，你的本領也不小哇!)
(齊讀第八小節，讀出太陽驚訝的語氣。)
5.風和太陽比試了兩次，究竟誰的本領大呢?它們明白了什么?
三、總結課文
是的，我們不能太小看別人的能力，因為人外有人，天外有天。我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
作業設計：
1.填空。
課文講了( )和( )比本領的事，它們比了( )次本領。
它們第一次比( )，結果( )贏了，它們第二次比( )，結果( )贏了。
2.小練筆：第三天，風和太陽又碰到了一起，它們又會說些什么?做些什么呢?
板書設計：
誰的本領大
風 太陽
脫下孩子的衣服
“呼呼”地吹 發出強烈的光
讓船走得快些
結果 各有各的本領
教學反思：
“讀”是本課教學的重要手段。通過學生帶著興趣與問題開展自讀、合作讀等多種形式的初讀，為深入學習課文打下扎實的基礎。指導精讀時，我讓學生先表演后帶學生進入比賽情境，讓學生想象人物神情語氣，并讓學生邊讀邊做動作。課堂氣氛活躍輕松，而每次內容完后的過渡和對學生的評價語，我更是精練，力求不重復。一堂課下來，老師教得輕松，學生學得開心，又讀又表演，似是很圓滿，可我又覺得少了些什么。細細想來，如果課上對于每次朗讀、表演都讓學生也參與評價，應該會更有意義吧!引導學生互相評價，更能使學習的整個過程都確實以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。學生在評價的過程中，傾聽學生發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也是布魯納所說的“知識學習”的一種手段。