蘇教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《識(shí)字8》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
學(xué)校：覓渡橋小學(xué) 班級(jí)：二（8） 教師：章 莉 時(shí)間：9月23日
學(xué)科：語(yǔ)文 課題：識(shí)字8 教時(shí)：一課時(shí) 人數(shù)：57人
※教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)生字“包 飽 泡 苞 吐”，其中學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“包 飽 泡 吐”；
2、掌握形聲字及形旁表意的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用形聲字規(guī)律提高識(shí)字效率；
3、在結(jié)構(gòu)化識(shí)字方法的掌握中繼續(xù)激發(fā)識(shí)字興趣，提升識(shí)字能力；
4、能正確、流利地朗讀兒歌，讀出兒歌的情趣來(lái)。
※制定依據(jù)
一、教學(xué)內(nèi)容分析
1、漢字文化和形聲字特點(diǎn)分析：20世紀(jì)50年代，印度總理尼赫魯曾對(duì)他女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)，你要好好學(xué)習(xí)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)�！蹦憧础暗笔堑仄骄�(xiàn)上的太陽(yáng)，“果”是樹(shù)上沉甸甸的果實(shí)，多么俏麗的自然風(fēng)光；“淚”是人的眼睛早滴水，“閃”是人在門(mén)邊一晃，多么逼真的生活場(chǎng)景；“悟”是我的心，“意”是心之音，充滿(mǎn)著靈動(dòng)的生命體驗(yàn)。漢字起源于圖畫(huà)，又從圖畫(huà)擴(kuò)展開(kāi)去……漢字折射出了漢民族特有的重領(lǐng)悟、重意會(huì)的思維方式和審美習(xí)慣。
《說(shuō)文解字》所收9353個(gè)古文字中，獨(dú)體象形字有428個(gè)，指事字138個(gè)，會(huì)意字829個(gè)，形聲字7958個(gè)。形聲，“形”即形旁，也叫形符或意符；“聲”即聲旁，也叫聲符或音符。形聲字是由“形”和“聲”兩部分組成的：形旁表示形聲字的意義是屬于哪一類(lèi)的，它是形聲字的表意成分；聲旁表示這個(gè)形聲字該怎么讀，它是形聲字的表音成分。純表意的象形字、指事字和會(huì)意字就是它的造字素材：形旁的來(lái)源主要是象形字，后起的形聲字也有、用原來(lái)的形聲字作聲旁的。因此，從在漢字中所占的比例和造字方法我們可以看出形聲字在漢字中的重要性，形聲字是由音、形、義三個(gè)基本因素構(gòu)成的統(tǒng)一體，是漢字從表象、表意向抽象化、規(guī)律化發(fā)展的重要表現(xiàn)。
從對(duì)漢字文化及形聲字發(fā)展的再次領(lǐng)悟中，在低年段的漢字學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該把識(shí)字和語(yǔ)言、思維訓(xùn)練相結(jié)合，把學(xué)習(xí)漢字和陶冶情操、以及把孩子從小對(duì)本土文化產(chǎn)生認(rèn)同感等等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在對(duì)表象、表意的象形字、會(huì)意字的由形激趣的學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到抽象化、規(guī)律化地大量學(xué)習(xí)漢字，從思維方式、識(shí)字內(nèi)在需求上，從字的本源出發(fā)激發(fā)學(xué)生的興趣，卓有成效地提高漢字學(xué)習(xí)效率。
2、蘇教版低年段四冊(cè)教材識(shí)字單元分析：蘇教版低年段四冊(cè)教材集中識(shí)字篇章,與拼音教學(xué)相間的認(rèn)一認(rèn)4篇，內(nèi)容側(cè)重于象形字的認(rèn)識(shí)，在拼音學(xué)習(xí)的同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的需要，用表形的象形字激發(fā)識(shí)字興趣；韻文識(shí)字14篇，在學(xué)生熟悉的情境中運(yùn)用韻文獨(dú)具的語(yǔ)言魅力大量識(shí)字；一下象形字識(shí)字1篇，會(huì)意字識(shí)字1篇；形聲字2篇，以轉(zhuǎn)盤(pán)的形式學(xué)習(xí)一基本字加偏旁識(shí)一組形聲字。 二上會(huì)意字2篇，形聲字2篇，1篇為轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字，1篇即為本篇識(shí)字；二下， 4篇均為形近偏旁比較識(shí)字，從偏旁的起源比較中集中識(shí)字。因此，會(huì)意字和形聲字的識(shí)字方法的掌握和運(yùn)用是本冊(cè)教材識(shí)字的重點(diǎn)，二下開(kāi)始不再出現(xiàn)形聲字集中識(shí)字的課文，依托教材，在形聲字的類(lèi)結(jié)構(gòu)中讓學(xué)生掌握方法，用活方法是本冊(cè)識(shí)字單元的教學(xué)重點(diǎn)。
3、梳理重組本冊(cè)教材識(shí)字單元：本冊(cè)教材識(shí)字單元三種形式
⑴詞串識(shí)字。包括“識(shí)字”1、2、5、6課。
⑵看圖會(huì)意識(shí)字。包括“識(shí)字”3、7兩課。
⑶形聲字歸類(lèi)識(shí)字。包括“識(shí)字”4、8兩課。
基于教材內(nèi)容、組織形式、學(xué)生實(shí)際，將教材重組，進(jìn)行了嘗試：
《識(shí)字1》以“準(zhǔn)韻文”形式，圍繞著秋天的水鄉(xiāng)而組織起來(lái)的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語(yǔ)，《秋游》和練習(xí)1成語(yǔ)及兒童詩(shī)《秋天到》為相同主題的教材，根據(jù)課文內(nèi)容及生字特點(diǎn)整合編寫(xiě)詞串，集中識(shí)字教學(xué)后進(jìn)行再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。同時(shí)根據(jù)《識(shí)字1》、《秋游》的文本和畫(huà)面安排課外閱讀和簡(jiǎn)短的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。
將識(shí)字3、7看圖會(huì)意識(shí)字整合，識(shí)字4、8形聲字歸類(lèi)識(shí)字整合進(jìn)行教學(xué)，采用“學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的策略，前一課重點(diǎn)學(xué)結(jié)構(gòu)，后一課在分析學(xué)生前在狀態(tài)的基礎(chǔ)上，提出新的學(xué)習(xí)要求，重點(diǎn)為用結(jié)構(gòu)。
4、本課識(shí)字教材分析：由插圖、4個(gè)生字組成的詞語(yǔ)、兒歌三部分組成。基本字“包”和四個(gè)偏旁相拼相較以往的轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字第一次采用了組合拼圖的方法，接著是一組“包”字為聲旁的形聲字及其組成的詞語(yǔ)兒歌中的一些生字是從該組形聲字中選取的。在本課教學(xué)中，主要是讓學(xué)生運(yùn)用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)自主識(shí)字，用插圖與組詞幫助學(xué)生理解字義，區(qū)別字形，防止混淆，逐漸明確形聲字字音、字形、字義的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合兒歌創(chuàng)設(shè)大量情境，為學(xué)生識(shí)字、理解字義、運(yùn)用形聲字規(guī)律學(xué)習(xí)新字提供語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)識(shí)字效果。
二、學(xué)生實(shí)際分析
陪伴這個(gè)班的孩子完成了從幼兒園到一年級(jí)的過(guò)渡，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，做了一些實(shí)踐嘗試，如與年段特點(diǎn)相匹配的兒童讀物閱讀推薦和指導(dǎo)，一上的兒歌童詩(shī)積累，課前孩子輪講童話(huà)故事；一下開(kāi)始的古詩(shī)誦讀積累，課前孩子輪講寓言故事；二上主題古詩(shī)誦讀積累，課前孩子輪講成語(yǔ)故事并積累，為孩子拼音、識(shí)字的學(xué)習(xí)提供了大量的復(fù)現(xiàn)情境。在課內(nèi)的'識(shí)字指導(dǎo)方面，和孩子一起總結(jié)了多種漢字學(xué)習(xí)方法，如唱筆順、唱結(jié)構(gòu)、編順口溜、編字謎、編故事、想圖畫(huà)、舊字記新字等。學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了識(shí)字的基本方法，他們有能力自學(xué)大部分生字。
同時(shí)，研讀《綱要》反思班級(jí)現(xiàn)狀，尚有不少問(wèn)題需要解決。從心理狀態(tài)看，他們觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確；情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化，自我控制能力較之幼兒園階段有了發(fā)展，但仍比較差；缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。這些特征或多或少地會(huì)給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)麻煩。但是，同時(shí)也看到樂(lè)心理上具有較強(qiáng)的可塑性的一面，如思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展；特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺(jué)的模仿行為；容易看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有獨(dú)立的愿望與要求；仍有游戲的需要，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切，成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)……從識(shí)字能力看，班級(jí)里大多數(shù)學(xué)生頭腦中形成了朦朦朧朧的方法，而心理特征決定了他們難以自主建構(gòu)系統(tǒng)的識(shí)字方法體系。這就需要在本學(xué)段的識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)他們梳理已經(jīng)接觸到的漢字識(shí)記知識(shí)，逐步形成一套自主識(shí)字的方法，以形成較強(qiáng)的識(shí)字能力。從識(shí)字習(xí)慣看，僅僅經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，他們對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了較大的興趣，也樂(lè)于識(shí)字、愿意主動(dòng)識(shí)字，但是很難養(yǎng)成自覺(jué)鞏固的習(xí)慣，因此。僅僅依靠教材是不夠的，必須創(chuàng)設(shè)多種多樣的復(fù)現(xiàn)的情境讓孩子們快樂(lè)而自主地學(xué)習(xí)。
同時(shí)，漢字是由形、音、義基本因素構(gòu)成的復(fù)合體。學(xué)生識(shí)字，不僅要分別識(shí)記形、音、義三個(gè)因素本身，同時(shí)還要建立形、音、義三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系。班里學(xué)生對(duì)這三者有了明確的認(rèn)識(shí)，有了分化，但綜合不全，主要表現(xiàn)在對(duì)于字形結(jié)構(gòu)某些細(xì)微部分尚有遺漏或添補(bǔ)，再認(rèn)和再現(xiàn)時(shí)偶爾出現(xiàn)波動(dòng)(猜測(cè))和泛化(遺忘)現(xiàn)象。
因此，進(jìn)行了適合學(xué)生識(shí)字發(fā)展需要的識(shí)字主題單元的設(shè)計(jì)，對(duì)照學(xué)生的基礎(chǔ)性資源，用活動(dòng)、游戲、情境等幫助學(xué)生習(xí)得方法，逐漸自主建構(gòu)系統(tǒng)的識(shí)字方法體系。并在這節(jié)課文中明確在眾多的識(shí)字方法中運(yùn)用形聲字規(guī)律是學(xué)習(xí)這一類(lèi)字最簡(jiǎn)便的方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)的過(guò)程中幫助學(xué)生在方法中提升已有的結(jié)構(gòu)，作為用結(jié)構(gòu)的能力提升點(diǎn)。同時(shí)在課中試圖體現(xiàn)寫(xiě)字教學(xué)中運(yùn)用基本字實(shí)現(xiàn)遷移的結(jié)構(gòu)意識(shí)。
※ 教學(xué)過(guò)程
時(shí)間 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
課前游戲 組織轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字游戲 轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字游戲 調(diào)動(dòng)學(xué)生前期的積累，自然過(guò)渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
一、復(fù)習(xí)形聲字兒歌導(dǎo)入 出示：形聲字兒歌 說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。 從轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字游戲引出形聲字兒歌，學(xué)生進(jìn)一步明晰形聲字識(shí)字方法，為本課“用結(jié)構(gòu)”打下基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)基本字“包” 1．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“包”字的音、形、義。
2．指導(dǎo)正確、美觀書(shū)寫(xiě)“包”字。 1．運(yùn)用各種方法學(xué)習(xí)“包”字的音、形、義。
3．發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)規(guī)律，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。 從音、形、義、書(shū)寫(xiě)多角度扎實(shí)學(xué)習(xí)基本字“包”。
三、運(yùn)用形聲字規(guī)律學(xué)習(xí)、運(yùn)用“苞、飽、炮、泡”
1.復(fù)習(xí)四個(gè)偏旁。
2.用形聲字規(guī)律學(xué)習(xí)“苞、飽、炮、泡”：請(qǐng)你用最好的辦法把這四個(gè)字分分清，記記牢。
3.鞏 固：
(1)認(rèn)讀卡片
(2)猜謎辨析
(3)編識(shí)字兒歌。
4.拓 展：
你還知道哪些形旁不同，聲旁是包的形聲字？
5.運(yùn) 用：
具體語(yǔ)境中進(jìn)一步辨析字形，理解字義。 1.明確四個(gè)偏旁表示的意義。
2. 根據(jù)形聲字規(guī)律自主學(xué)習(xí)，集體交流討論。
3.在各種活動(dòng)中鞏固識(shí)字效果。
4、在具體語(yǔ)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用形聲字規(guī)律。 立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)習(xí)活動(dòng)交流中、在具體語(yǔ)境的運(yùn)用中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，明確在眾多的識(shí)字方法中運(yùn)用形聲字規(guī)律是學(xué)習(xí)這一類(lèi)字最簡(jiǎn)便的方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)的過(guò)程中幫助學(xué)生在方法中提升已有的結(jié)構(gòu)。
四、學(xué)習(xí)兒歌，自主發(fā)現(xiàn)形聲字
1.看圖說(shuō)話(huà)
2.認(rèn)讀兒歌
3.指導(dǎo)讀好兒歌。
4.在這首兒歌里藏著許多形聲字呢，你找到了嗎？ 1.學(xué)習(xí)兒歌
2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兒歌里的形聲字
3.學(xué)習(xí)形聲字“吐” 兒歌中的一些生字是從該組形聲字中選取的，在語(yǔ)言環(huán)境中繼續(xù)鞏固，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用識(shí)字方法自主發(fā)現(xiàn)、識(shí)記更多的形聲字。
五、課堂鞏固
1.出示電腦老師的書(shū)寫(xiě)規(guī)律
2.用兒歌的形式指導(dǎo)學(xué)生默寫(xiě)生字 1.默看電腦老師的書(shū)寫(xiě)、書(shū)空
3.根據(jù)兒歌默寫(xiě)生字 將形聲字學(xué)習(xí)規(guī)律運(yùn)用到默的環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，識(shí)、記、默一體，減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。