《夕陽真美》教后反思三篇
《夕陽真美》教后反思一
教師適時總結，學生了解到“夕陽西下”是一個富有動態變化的整體過程。這一動態過程在“西斜、下沉、落山”這三個位置暫停，三幅圖幫助學生理清了課文的脈絡，讓學生了解到課文是抓住夕陽西下過程中的三個鏡頭來具體描寫夕陽美景的。在理清課文脈絡的基礎上再逐段學習，在流動中暫停，是一個從整體到局部的過程。更有利于學生去體會流動的美，整體的美，局部的美，暫停的美。
學生旺盛的求知欲、強烈的表現欲、急迫的交流欲以及與生俱來的創造欲、成就欲，是構成課堂生命活力的要素。只有讓他們的要求得到最大限度的滿足，課堂才能走向啟迪智慧、點化生命的理想境界。我創設情境，和學生一起走進課文，讓心靈穿梭于在美麗的畫面和優美的語言文字之間，孩子們用眼睛去觀察夕陽，用大腦去想象夕陽西下的美景，用自己的語言去描述夕陽，感受夕陽的神奇魅力，領略大自然的美麗風光，用朗讀來釋放內心的情感。學生想象豐富，課堂上興趣盎然。
《夕陽真美》教后反思二
課文《夕陽真美》是蘇教版小語第三冊的最后一篇，語言生動形象，讀起來給人一種“詩畫合一，身臨其境”的美感。其中第二、三、四自然段重點描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色，這樣的美表現在：深藍的天空、漲紅的夕陽的臉，被染成黃色、紅色、紫色的云，燦爛的霞光，披著夕陽余暉的西山，勾勒出了一幅幅變化多樣而又令人神往的夕陽美景圖。
和許多老師一樣，在教學這樣的美文特別關注朗讀，把“讀”的訓練貫穿整個教學，讀書的過程就是識字的過程，就是學生積極思維，獲得情感體驗的過程。
文中的兩個詞語，可能是很多老師比較容易忽略的：“壯麗”和“望著”
“壯麗”這個詞是形容連綿起伏的西山披著夕陽的余暉時的迷人景象。二年級的孩子是第一次接觸到這個詞，如何理解它呢?我覺得著重點在“壯”這個字，這樣一種動人心魄的氣勢如何讓孩子感受到，那么是離不開去感受“連綿起伏的西山”那種壯觀的。
“望著”這個詞很普通，其實細細品味是有味道的。為什么爺爺要望著奶奶說呢?這個“望著”里面深藏著怎樣的感情呢?是關愛、是對所擁有的美好的晚年生活的贊美，我覺得應該是這樣的。所以我要領著孩子要去感悟這個詞。
真的`是小詞語大學問。
《夕陽真美》教后反思三
課文《夕陽真美》是蘇教版小語第三冊的最后一篇，語言生動形象，讀起來給人一種“詩畫合一，身臨其境”的美感。其中第二、三、四自然段重點描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色，勾勒出了一幅幅變化多樣而又令人神往的夕陽美景圖。
本文寫了夕陽西下的美麗景象，分為太陽西斜、夕陽下沉、夕陽落山后的三種景象。全文語言優美，描寫細膩。
夕陽的美表現在豐富多彩的顏色：深藍的天空、漲紅的夕陽的臉，被染成黃色、紅色、紫色的云，燦爛的霞光，披者夕陽余暉的西山，滿面紅光的爺爺。夕陽的美也表現在它西下時把“連綿起伏的西山”和“遙遠的天邊”渲染、天地相融的“壯麗”。
課文的第一自然段用簡練的語言交代了什么時間，誰去干什么。干什么呢?“看日落”。這與題目《夕陽真美》相照應。
課文的三至五自然段是本文的重點，寫了夕陽的美麗。讓我感覺夕陽如同一位婀娜多姿的姑娘，她的腳步輕盈而飄逸。不信，你看，起初太陽西斜，接著慢慢往下沉，最后是輕輕地走向西山的背后。她是如此的文靜。文靜之余又有些羞澀，她先是收起了刺眼的光芒，然后圓圓的臉漲紅了，最后離開時，臉變得更紅了。而這位美麗的姑娘每走一步，都給周圍的“觀眾”帶來美的享受。不信，你瞧，當她西斜時，天空、西山都顯得更壯麗，當她慢慢往下沉時，身邊的云都變了色，當她走向西山的背后，遙遠的天邊又收獲了霞光。
課文的最后一個自然段，又一次扣題，用爺爺的話說明夕陽真美。并且與第一自然段首尾呼應。文中形容爺爺的一個詞是：“滿面紅光”，這個詞有三層意思，一是形容爺爺的健康，二是突出當時霞光映在爺爺臉上時，他高興的樣子。三是暗示老年人的幸福生活。“望著”一詞，用得也極其貼切，爺爺看到美麗的夕陽想急于表達出來，所以他就對奶奶說了這句話。同時對奶奶的關愛也溢于言表，這一語雙關的話，也表明他們的晚年生活很充實、快樂。
針對二年級的學生特點：思維以直觀、形象為主，持久性差。教學時注意動靜搭配，有張有弛， 充分運用多媒體教學手段，創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，調動學生多種感官參與教學，使他們投入文本所描繪的情境中。現在的教材，識字量大，怎樣在有效的時間內解決讀書、識字這個難點，我把生字教學貫穿整個讀的過程，把“讀”的訓練貫穿整個教學。通過把識字教學與理解文本、領會感情三者融為一體。讀書的過程就是識字的過程，就是學生積極思維，獲得情感體驗的過程。第一步，讀準字音與讀通課文相結合。第二步，在學生讀通課文的基礎上，充分利用語言環境進行生字字音、字義教學。第三步是在通文入境以后，設立一個突破字音、字行的環節，以強化對字音、字形的記憶。扎扎實實抓好識字、寫字、讀書的教學。切實做到真正提高學生的語文素養。
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