《狐貍和烏鴉》教后反思3?則
《狐貍和烏鴉》教后反思1
在教學這篇課文時，我努力做到了以下幾點：
一、字詞教學聯系課文。 本課教學中我把理解字詞放在課文學習中同步進行，重點引導學生理解了“叼”“賠著笑臉”“直流口水”“眼珠一轉”“一溜煙”等字詞，有的我讓學生表演理解，有的結合上下文來理解，有的聯系生活實際來理解。我想只有通過生字詞的學習，學生才可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功，也為理解文本內涵打下基礎。
二、重視學習方法的指導。狐貍為了從烏鴉嘴里騙到肉，三次奉承烏鴉，而且說的話一次比一次好聽，所以才會導致烏鴉一步步地失去防范，受騙上當。教學時我出示讀書提示，讓學生找出狐貍和烏鴉說了幾次話，再用筆圈圈畫畫，畫出狐貍的話和烏鴉的表現，其中灌輸學習方法的指導。再對狐貍的三次說話逐個進行了指導與朗讀。
三、課堂教學與趣味同行。課堂伊始，我準備了兩個關于狐貍和烏鴉的謎語導入本次教學，學生興趣盎然。對話時狐貍和烏鴉的神態、動作生動地表現了它們的心理活動。指導學生演一演它們的動作，一方面對學生理解課文內容起到了鋪墊作用，另一方面，在這個環節中學生全身都動了起來，符合低年級學生好動的成長特點。
《狐貍和烏鴉》教后反思2
設計可能要比實踐要完美得多，上完課，總覺得對自己的課有諸多不如意：
1、閱讀沒有真正體現學生的主體地位。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課教學中，教師花了過多的時間在分析狐貍的動作和語言上，沒有給學生充分的時間展現閱讀的能力。
2、本次教學最明顯的一個缺點就是教學延時，且教學內容沒能順利完成。回顧本次教學，在某些環節費時太多，究其原因是教師在教學時缺乏隨機應變的能力。當學生的回答離你的預計相差甚遠時，教師應及時地對學生進行引導。
生字詞教學是低年級語文教學的一項重要內容。在本課教學中我把字詞理解放在課文學習中同步進行，重點引導學生理解了“叼”、“直流口水”、“一溜煙”等字詞。
導入新課，引出故事主人公“(叼著肉的)烏鴉”(圖片)，問:這只烏鴉嘴里有什么?(叼著一片肉 )。像烏鴉這樣把東西的一部分咬在嘴里，這個動作就是?( 叼 )。文中插圖畫得很清楚，學生一看就明白。
教學“直流口水”時，一是通過問“直流口水”是怎么流口水?引導學生重點理解“直”;二是通過課件展示狐貍具體饞的`樣子，自然而然將詞語本意的理解與課文的具體內容結合起來，體現了情景教學中“形真”的特點，在學生頭腦中對狐貍饞的程度留下深刻的印象。
“一溜煙”形容跑得很快。教學這個詞語時我是這樣處理的:餓著肚子的狐貍連施三計，好不容易才從烏鴉嘴里騙到那片可以填飽肚子的肉，假如你是狐貍，接下來干的第一件事是什么?(叼起肉，飛快地跑掉。)狐貍跟大家做得是一樣的，找找文中哪個詞告訴我們狐貍跑得很快?(一溜煙) 把生字詞放在具體的語言環境中學習，學生掌握得會更加牢固。
《狐貍和烏鴉》教后反思3
教材分析：
《狐貍和烏鴉》是九年義務教育教材小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狐貍為了騙取烏鴉嘴里叼著的那片肉，極力奉承烏鴉，最后詭計得逞的故事。課文共6小節，第一小節介紹了故事的起因，正在找吃的的狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片站在大樹上，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承、討好烏鴉，使它一步步失去警惕，最后受騙上當。這是全文的重點，通過狐貍和烏鴉三次對話中各自的神態、語言、動作，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
設計初衷：
一、字詞教學聯系課文。 生字詞教學，是語文教學的一項重要內容。在培養學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學習，學生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。
本課教學中我把字詞理解放在課文學習中同步進行，重點引導學生理解了“叼”“賠著笑臉”“一溜煙”等字詞。導入新課，引出故事主人公“(叼著肉的)烏鴉”(圖片)，觀察這只烏鴉，嘴里(叼著一片肉 )，像烏鴉這樣把東西的一部分咬在嘴里，這個動作就是( 叼 )，文中插圖畫得很清楚，學生一看就明白。有些字詞在文中有它特定的含意，這就需要教師引導學生聯系上下文來理解。“賠著笑臉”的本意是以笑臉對人，使人息怒或愉快，可見是有目的性的，在本文中是狐貍為了取悅烏鴉而裝出來的假意的笑容，要引導學生看到狐貍笑臉后面那張丑惡的面孔，我是這樣做的：小朋友們，你們平時怎樣跟老師打招呼?你覺得的話怎么樣?(狐貍用了“親愛的”“您”，很有禮貌。)烏鴉對些是什么反應?(沒有回答。)假如你跟老師打招呼，老師卻不理你，你心里會怎樣?烏鴉不理睬狐貍，狐貍卻仍笑著對烏鴉說話，難道它真的那么喜歡、尊敬烏鴉嗎?(它是為了得到烏鴉嘴里的那片肉，是有目的的，并非是出自真心的笑，是虛偽的笑。)“一溜煙”形容跑得很快。我是這樣處理的：餓著肚子的狐貍連施三計，好不容易才從烏鴉嘴里騙到那片可以填飽肚子的肉，假如你是狐貍，接下來干的第一件事是什么?(叼起肉，飛快地跑掉。)狐貍跟大家做得是一樣的，找找文中哪個詞告訴我們狐貍跑得很快?
二、句子教學循序漸進。狐貍為了從烏鴉嘴里騙到肉，三次奉承烏鴉，而且說的話一次比一次好聽，所以才會導致烏鴉一步步地失去防范，受騙上當。教學時我采用先分后總的方法，對狐貍的三次說話先逐個進行了指導與朗讀，此后又進行了整體的對比：狐貍三次討好烏鴉想讓它受騙上當。讀讀狐貍的話一次比一次說得動聽，我們朗讀的時候語氣也該一次比一次強烈。
三、課堂教學與趣味同行。著名的教育家夸美紐斯說過：“應該用一切可能的方式把孩子們求知和求學的欲望激發出來，教師應該負有激發學生學習興趣的責任。”課堂伊始，我準備了兩個關于狐貍和烏鴉的謎語導入本次教學，學生興趣盎然。對話時狐貍和烏鴉的神態、動作生動地表現了它們的心理活動。指導學生演一演它們的對話對一方面對學生理解課文內容起到了一個鞏固、強化的作用，另一方面，在這個環節中學生全身都動了起來，符合低年級學生好動的成長特點。
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