蘇教版語文第三冊《5、送給盲婆婆的蟈蟈》評課稿
《送給盲婆婆的蟈蟈》評課稿之一
詩是孩子最早接觸的文學藝術形式，他們早在媽媽懷抱里，就聽著催眠曲、搖籃曲，牙牙學語時又說起兒歌來。那動聽的搖籃曲、催眠曲的詞兒，那優美的兒歌，不就是兒童詩嗎?
閱讀兒童詩，這對于提高孩子的修養、欣賞水平、表達能力和陶冶性情是十分必要的，讓孩子們朗誦從內容到形式都適合兒童年齡特點的詩歌吧。對于小學低年級兒童來說，盡量使他們從很小時候接觸的諸如“排排坐，吃果果”，“你拍一，我拍一”的層次，上升到稍為高一些的層次;也使他們的口頭表達能力從比較機械、呆板、單一的格式，發展為比較自由、變化、多樣化的地步。蘇教版小學語文教材很注重這方面的培養，從《家》、《雨點》、到《送給盲婆婆的蟈蟈》……光小學低年級就收入了十余首兒童詩歌，孩子們在兒童詩的天空歡樂地飛翔。
《送給盲婆婆的蟈蟈》的教學，我是抓住課題展開兩個問題來組織教學的。問題一，小男孩為什么要送給盲婆婆蟈蟈?問題二，蟈蟈給婆婆帶來了什么?圍繞第一個問題展開前兩節的閱讀指導，引導學生認識小男孩是一個樂于助人的好孩子，他把幫助別人當成自己最快樂的事。我隨即板書:歡樂。然后，抓開篇一個“樂”字指導朗讀，體會幫助別人的快樂。
圍繞第二個問題展開三、四節的朗讀指導，先體驗婆婆的生活本來是什么樣的。“請小朋友們閉上眼睛，噓--別出聲。”小朋友們煞有介事的閉上眼睛。我又問:“婆婆的生活里有紅花嗎?有綠草嗎?有青山綠水嗎?有藍天白云嗎?有的只是--”生齊答:“一片黑暗!”一生又脫口而出:“婆婆的生活很孤獨!”體驗到了盲婆婆的孤獨，才能感受到婆婆的歡樂。“是呀，蟈蟈給孤獨的婆婆帶來了什么?”生答:“歡樂!”
接著讀第三節，體驗婆婆的歡樂。我說:“現在大家都是盲婆婆，請閉上眼睛，聽--咯咯，咯咯，吱吱，吱吱，嗞嗞，嗞嗞，咯咯，咯咯，嗚嗚，嗚嗚，嘩嘩，嘩嘩……”在蟈蟈的叫聲中，我有意滲透了風聲，溪流聲，小動物的叫聲等。“小朋友，蟈蟈的歌聲領你到了哪里?你仿佛聽到了什么?又仿佛看到了什么?想到了什么?”孩子們睜開眼睛，興奮的交流著:“歌聲領我走進森林，聽到小鳥在枝頭唱歌。”“歌聲領我走進森林，看到草地上小朋友正在和梅花鹿一起舞蹈。”“歌聲領我走進田野，看到青蛙正在莊稼地里忙碌著。”“歌聲領我走進山谷，聽到泉水正在彈琴。”……交流中，小朋友走進森林、田野、山谷，看到小溪流淌的清波，聽到鳥鳴、蛙聲、泉水叮咚，想到了小朋友在草地上嬉戲，在森林與動物玩耍……小朋友們的想象，在蟈蟈的歌聲中色彩繽紛!
“對!同樣，歌聲會領盲婆婆走進--看到--，歌聲會把她帶回--想起--”引讀詩歌第三節。至此，突破了第三節這個理解難點，同時又發展了學生的想象能力與表達能力，使學生親身體驗到了盲婆婆的孤獨和歡樂。
我們生活在詩的國度，詩之國的孩子應該從小汲取詩的營養。從短小清新的兒歌開始，一直發展下去，去接觸兒童詩--屬于他們自己的精神食糧，進而去接觸艾青、臧克家、李白、杜甫……當然，這一發展過程需要老師給予扶持幫助，營造氛圍，給孩子親身體驗的機會!
愿我們的后代充滿詩情!
愿他們的生活充滿畫意!
《送給盲婆婆的蟈蟈》評課稿之二
昆山市實驗小學 倪苗芳
這是一首兒童敘事詩。通過記敘“我”將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的事，表現了當代少年兒童關愛他人的好思想、好行為，褒揚了中華民族的傳統美德。全詩洋溢著濃濃的生活氣息和人情味，王老師用富有感染力的語言帶領學生走進文本，充分調動了學生的積極性。聽課后，感觸最深的有以下幾點:
一、板書設計，形象生動
好的板書是課堂內容的精華展示。今天王老師的板書緊緊圍繞課文內容，通過“我”送“盲婆婆”蟈蟈這件事，把“我”一點一點的.小愛心,累積成心中有愛心，心中有他人的大愛心，整個板書設計精巧合理，集形象美觀與一體，文章主旨一目了然，，特別符合低年級孩子的特點。
二、緊扣關鍵，學習積累
學習課文第一小節時，王老師緊緊抓住“樂呵呵”、“喜滋滋”兩個詞語，讓學生體會“我”把蟈蟈送給盲婆婆的喜悅之情。再讓學生說說像“樂呵呵”這樣ABB式的表示心情愉快的詞語，進行詞語積累。出示的“笑瞇瞇、喜洋洋、笑哈哈、美滋滋”，讓學生讀一讀記住它們，這就是一個積累內化的過程。特別是在學習第二小節后，王老師讓大家看看圖片，可以用上哪個詞來說說盲婆婆的心情?學生用上了“歡喜、高興、笑瞇瞇”，笑瞇瞇這個詞就是現學現用了。
三、串聯成故事，生動有趣
整堂課，王老師把一首兒童詩串聯成了一個動聽的故事，“那天，“我”在草地里玩，聽見“咯咯咯”的聲音。我輕手輕腳地走過去一看，呀，是一只綠蟈蟈。“我”用手一撲，哈哈，抓住啦!”“我多想讓婆婆馬上看到這只蟈蟈呀!“我”提著那只可愛的蟈蟈，急匆匆地奔向盲婆婆家，剛到門口就大喊--”王老師像講故事一樣繪聲繪色地演繹出來，很是吸引學生，極大地激發了學生的積極性。
四、關注評價，激發情感
低年級孩子的語文學習--無論是朗讀、說話、想象都少不了教師和同伴的幫助和引導。課堂上，王老師很重視對學生的朗讀進行技術的指導，情感的激發。“真是只活潑輕盈、渾身嫩綠的蟈蟈。”“多可愛的小朋友，多有愛心的小朋友啊!”“一張甜甜的笑臉，我能看出你是喜滋滋的。”這樣的積極引導定然激發學生樂讀的情感，提高朗讀的實效。
王老師聲音娓娓動聽，課堂充滿了智慧，聽來令人舒服。
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