蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《11狐貍和烏鴉》教學(xué)反思
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思【1】
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn)，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計(jì)是課文的難點(diǎn)。抓住描寫(xiě)狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，加深對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”我作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我在教學(xué)
《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱南敕āＮ以谔幚砗偱c烏鴉的對(duì)話之前先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“狐貍想了想，它在想什么?”學(xué)生們紛紛說(shuō)狐貍在想怎樣得到這片肉。狐貍第一次對(duì)烏鴉說(shuō)的話，“狐貍想了想，就笑著對(duì)烏鴉說(shuō):‘您好，親愛(ài)的烏鴉。’”是狐貍裝出一副笑臉，向?yàn)貘f表示問(wèn)候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛(ài)的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語(yǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設(shè)計(jì)了一句話:“狐貍想了想，就對(duì)烏鴉說(shuō):‘你好，烏鴉’。”將這句話寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生讀讀，思考:“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過(guò)讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對(duì)烏鴉表示親熱，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn)，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也必然深刻。第二步關(guān)心孩子，第二次說(shuō):“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎?”狐貍知道烏鴉很愛(ài)自己的孩子,想以孩子為題引逗烏鴉與自己說(shuō)話;第三步投其所好，大肆奉承，第三次說(shuō):“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實(shí)上烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，這是奉承話。學(xué)生帶有感情地反復(fù)朗讀這些話，不由自主地進(jìn)入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到狐貍所說(shuō)的話都是為了騙取烏鴉嘴里的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會(huì)掉下來(lái)。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”那么，就讓我們用想象的火種點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造之火吧，這是中華民族的希望之光!在教學(xué)中，讓學(xué)生深思，見(jiàn)疑，求同，求異。通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生在求同中去創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)教材，推陳出新，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。獨(dú)特的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思【2】
本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明白一個(gè)淺顯的道理:
愛(ài)聽(tīng)好聽(tīng)話的人容易上當(dāng)受騙的道理。和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學(xué)得開(kāi)心，我教得順心。
課后自己反思總結(jié)了以下幾點(diǎn):
1、教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，目標(biāo)明確具體，有內(nèi)容理解，有思想認(rèn)識(shí)，有能力訓(xùn)練。體現(xiàn)文道結(jié)合，講練結(jié)合。
2、 以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對(duì)話為主，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童趣的特點(diǎn)，在教學(xué)狐貍第一次說(shuō)話時(shí)采用比較句子的形式，通過(guò)反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象傳神。然后舉一反三讀好第二、三次對(duì)話，既理解了課文內(nèi)容，體驗(yàn)了情感，又使學(xué)生的朗讀能力得到提高，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的感受力。
3、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，教法靈活創(chuàng)新。教學(xué)第一自然段，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)歸納段落意思并練習(xí)說(shuō)話，然后老師貼圖并用自己的話說(shuō)出狐貍和烏鴉的住處;第二至第五自然段，從狐貍和烏鴉的對(duì)話入手，通過(guò)比較辨析和理解“眼珠一轉(zhuǎn)、賠著笑臉和搖搖尾巴”等幾個(gè)詞語(yǔ)，悟出肉的來(lái)之不易，為領(lǐng)悟寓意打下基礎(chǔ);第六自然段讓學(xué)生聯(lián)系上下文想象，狐貍得到肉跑掉之后的心情，并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，在理解中融人思維和表達(dá)的訓(xùn)練。
4、充分激趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用多種激趣手段輔助教學(xué)，如貼圖入境，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
5、提倡個(gè)性化閱讀，學(xué)生自由選擇自己喜好的方式進(jìn)行閱讀(如:邊讀邊做記號(hào)、邊讀邊演)閱讀是個(gè)性化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)運(yùn)用不同的方式去閱讀，在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重。
6、師生共同演一演，說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng) ，師生互動(dòng)，教師用形象的語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作，把學(xué)生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。
7、加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。
8、最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個(gè)小故事的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。同時(shí)也擴(kuò)大了本次課堂的外延，對(duì)教材是創(chuàng)造性的使用。
在教學(xué)中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說(shuō)話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的，但是這些問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)深?yuàn)W，但有些問(wèn)題不是很適合他們的年齡特點(diǎn)，以至于教師講得多，而學(xué)生說(shuō)的少，教學(xué)不能體現(xiàn)學(xué)生自主性。教學(xué)手段不豐富，未能達(dá)到最好的效果。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思【3】
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn)，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計(jì)是課文的難點(diǎn)。抓住描寫(xiě)狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，加深對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。
一、整體的教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)理念】
1.讓學(xué)生在自主中整體感知，自我感悟，形成語(yǔ)感，陶冶情操，自主發(fā)展。
2.營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式。
3.充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提供足夠的'時(shí)間和空間讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
【設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)】
1.注意以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去做、去演，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于去表現(xiàn)自我。把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、師(生)生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。
2.注意營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
本教學(xué)設(shè)計(jì)給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間。通過(guò)想像當(dāng)時(shí)情景，深入理解角色思想，體會(huì)不同的情感;通過(guò)表演故事，續(xù)編故事，放飛學(xué)生的思想，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。
3.注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。
以讀為主是本教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在小組、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。
在本課的整體設(shè)計(jì)中，處處體現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)”，但是忽略了二年級(jí)的學(xué)生年齡還比較小，是要在老師的扶持下逐步的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教師的“導(dǎo)”的方面還有待改進(jìn)。
二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)活動(dòng)，下面我分別說(shuō)一下每個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)1是創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確故事的主要角色。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究故事內(nèi)容的欲望，使他們想要學(xué)。
活動(dòng)2是朗讀感悟，體會(huì)烏鴉上當(dāng)受騙的經(jīng)過(guò)。這也是本節(jié)課的重點(diǎn)，我在處理狐貍與烏鴉的對(duì)話之前先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“狐貍想了想，它在想什么?”學(xué)生們紛紛說(shuō)狐貍在想怎樣得到這片肉。我接著又問(wèn)“狐貍有沒(méi)有想出來(lái)用什么方法來(lái)得到這片肉呢”?學(xué)生們異口同聲地說(shuō)“用騙的方法”。我緊接著又問(wèn)為什么要騙，而不是“搶”?學(xué)生們立即說(shuō)出:“烏鴉在樹(shù)上會(huì)飛，狐貍在樹(shù)下不會(huì)爬樹(shù)。”接下來(lái)我把學(xué)生引入課文的精彩段落:“快看看狐貍是怎樣一步步把烏鴉嘴里的肉騙到手的?”第一步“熱情”問(wèn)好，狐貍第一次對(duì)烏鴉說(shuō)的話，“狐貍想了想，就笑著對(duì)烏鴉說(shuō):‘您好，親愛(ài)的烏鴉。’”是狐貍裝出一副笑臉，向?yàn)貘f表示問(wèn)候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛(ài)的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語(yǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設(shè)計(jì)了一句話:“狐貍想了想，就對(duì)烏鴉說(shuō):‘你好，烏鴉’。”將這句話寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生讀讀，思考:“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過(guò)讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對(duì)烏鴉表示親熱，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn)，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也必然深刻。第二步關(guān)心孩子，第二次說(shuō):“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎?”狐貍知道烏鴉很愛(ài)自己的孩子,想以孩子為題引逗烏鴉與自己說(shuō)話;第三步投其所好，大肆奉承，第三次說(shuō):“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實(shí)上烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，這是奉承話。學(xué)生帶有感情地反復(fù)朗讀這些話，不由自主地進(jìn)入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到狐貍所說(shuō)的話都是為了騙取烏鴉嘴里的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會(huì)掉下來(lái)。
活動(dòng)3揭示寓意。我通過(guò)三個(gè)步驟進(jìn)行:1.烏鴉的肉被狐貍叼走了，是什么原因呢?是因?yàn)楹偨苹�是烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話呢?請(qǐng)小朋友帶著這個(gè)問(wèn)題，輕聲讀全文。2.學(xué)生發(fā)表不同看法。3.多媒體顯示:烏鴉十分后悔地站在窩旁的樹(shù)枝上。提問(wèn):看著掉了肉，十分后悔的烏鴉媽媽?zhuān)阆雽?duì)她說(shuō)些什么?由易到難，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自己悟出文章所包含的道理。
活動(dòng)4是一個(gè)學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)好字的要領(lǐng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，再加以重點(diǎn)指導(dǎo)，杜絕錯(cuò)別字的產(chǎn)生。
活動(dòng)5是拓展延伸。烏鴉口中的肉被狐貍騙走以后，后來(lái)又發(fā)生了什么故事?請(qǐng)繼續(xù)往下編一個(gè)小故事。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和口語(yǔ)交際能力。課文的結(jié)尾直截了當(dāng)?shù)貙?xiě)狐貍叼起肉回到了洞里，這實(shí)際就是留給教者和學(xué)者的一個(gè)自由馳騁的天地，根據(jù)文章的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。
課文講完后，我讓學(xué)生想一想:如果你是烏鴉你怎樣做，肉就不會(huì)被狐貍騙走了。同學(xué)們七嘴八舌的討論起來(lái)，有的說(shuō):我會(huì)把肉先給孩子，然后再唱歌。有的說(shuō):把肉用腳踩著。在說(shuō)故事的環(huán)節(jié)上，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像的空間，結(jié)合狐貍聰明、烏鴉愚鈍的特性來(lái)說(shuō);讓學(xué)生換位思考，結(jié)合烏鴉變聰明、狐貍被氣的情境來(lái)說(shuō)。最后設(shè)計(jì)以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個(gè)小故事的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。同時(shí)也擴(kuò)大了本次課堂的外延，對(duì)教材是創(chuàng)造性的使用。
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，教學(xué)活動(dòng)1、2、3、5都比較合理，而且教學(xué)效果也不錯(cuò)，但是教學(xué)活動(dòng)4的設(shè)計(jì)放在本節(jié)課上不太合理，應(yīng)放在第一課時(shí)，這樣效果會(huì)更好。
三、教學(xué)技能和教學(xué)策略的運(yùn)用
本課中，我注重了培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想、品德、情感;發(fā)展學(xué)生的思維能力;充實(shí)和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域;并教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置課堂提問(wèn)、教學(xué)語(yǔ)言等方面做的也不錯(cuò)。對(duì)于教學(xué)策略的運(yùn)用方面，雖然是二年級(jí)學(xué)生，還不能夠完全的放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，但我盡量引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)以及合作學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然在這方面我做的還很不夠，還需要在平時(shí)的課堂教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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