《狼和小羊》優(yōu)秀教學(xué)案例附反思
教學(xué)內(nèi)容
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書(蘇教版)，二年級上冊《狼和小羊》第二課時。
案例過程
一.復(fù)習(xí)檢查
1.上節(jié)課，我們讀了一個童話故事《狼和小羊》
“狼”字會寫了嗎?請三位同學(xué)寫在黑板上，選一個寫得最漂亮的做課題。
2.學(xué)生板演，師生共同評議。選出一個字，將字貼在課題上。
(選取學(xué)生的習(xí)字作課題，學(xué)生躍躍欲試，充分激發(fā)了他們寫好字的信心和決心)
3.聽寫詞語。
溫和故意弄臟氣沖沖
倒流撲去可憐背地里
4.指讀課文，思考：故事主要講了什么?(講狼想吃小羊故意找碴兒)
二.講讀課文
1.精讀第1自然段。
(1)自讀課文，匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。
(2)相機(jī)貼小羊和狼的圖片，了解狼和小羊在河岸的位置。(直觀影像，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被調(diào)動。)
(3)齊讀第1自然段。
2.精讀第2自然段。
(1)“找碴兒”是什么意思?狼共找了幾次碴?(三次)
(2)找對話
下面請同學(xué)們自由讀課文，找出狼和小羊的三次對話。分別用“——”和”﹏﹏”畫出來。
(3)狼想吃小羊，找的第一個碴是什么?指名讀。體會狼說的兩句話不同的語氣及說話時的想法。(第1句是感嘆句，第2句是反問句。)自己讀一讀(讀出盛氣凌人，橫加指責(zé)的語氣。)指名讀，學(xué)學(xué)狼說話的樣子，最好加上動作。師生評議。(學(xué)生讀時教師相機(jī)加以指導(dǎo)。學(xué)生讀時學(xué)狼的語氣，再加上動作，有模有樣，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時創(chuàng)造了一個課堂情境。美耶，一舉兩得。)
(4)水弄臟了嗎?從哪里知道的?學(xué)習(xí)小羊的話。
第1句也是反問句，是什么意思呢?(我不會把您喝的水弄臟的。)
比較：a我怎么會把您喝的水弄臟呢?
b我不會把您喝的水弄臟。
讀一讀，比一比，這兩句語氣有什么不同?
(3)誰說的話有道理?(小羊是不會把狼喝的水弄臟的，因?yàn)槔窃谏嫌危⊙蛟谙掠危遣粫沽鞯摹＠钦f小羊弄臟了水，這是在找借口、挑毛病。)
聽了小羊的話，你覺得這是一只怎樣的.小羊?讀出小羊的小心翼翼、據(jù)理力爭的語氣。
(4)分角色朗讀第2自然段。
3.精讀第3自然段。
(1)小羊回答得多好呀，一下就戳穿了狼的借口。這時，狼是什么態(tài)度?(氣沖沖)相機(jī)變換狼的表情圖片。指名讀。
(2)有禮貌的小羊現(xiàn)在怎么喊起來了?(狼說的話毫無根據(jù)，小羊在和狼爭辯)相機(jī)板書：爭辯(3)有感情地朗讀第3自然段。
4.精讀第4自然段。
(1)狼硬說說壞話的是小羊的爸爸，毫無根據(jù)，這是在干什么?(為了吃小羊，故意找碴兒)
(2)狼找了兩次碴，都被小羊駁倒了，終于露出了真正的面目，指名讀最后一個自然段。
(3)理解“反正都一樣”的含義。(借機(jī)吃掉小羊)相機(jī)變換狼表情、動作的圖片。請學(xué)生來學(xué)學(xué)狼兇惡的樣子，朗讀這一自然。
(以上都不忘通過各種渠道對學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀指導(dǎo)。學(xué)生也在情境中角色讀得像極了，棒極了。)
三.朗讀全文
有感情地朗讀全文。
1.可憐的小羊就要被狼吃掉了，你們愿意看到這樣的結(jié)果嗎?那請你想想接著會發(fā)生什么，給故事加上結(jié)尾。
學(xué)生分小組討論，發(fā)表不同意見。
(孩子的心是善良的，對弱者充滿了同情，續(xù)編結(jié)尾，既進(jìn)行了說話訓(xùn)練，展開了他們想象的翅膀，又讓他們滿足了情感上的需要。)
四.說一說你對狼的印象和羊的印象
五.學(xué)了這篇課文你懂得什么道理呢?
(對待像狼一樣的惡人講道理是行不通的，必須想辦法對付。)
六.演一演
1.演練
我們剛才讀了故事，想不想演一演?挑選一個男生演狼，一個女生演小羊。現(xiàn)在給大家一點(diǎn)時間，同座位排練一下。(老師巡視，挑選小演員上臺).
2.學(xué)生戴上頭飾，進(jìn)行表演。
(表演時個個躍躍欲試，熱情高漲。——感情得到深化，同時課文知識也得到了鞏固。)
生共同評議，總結(jié)表揚(yáng)。
布置作業(yè)：這篇故事選自《伊索寓言》，這本書中有許多有趣的故事，從中還能明白許多道理，同學(xué)們在課后可以讀一讀。
(課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個起點(diǎn)，教師引導(dǎo)結(jié)束，教師引導(dǎo)他們讀相關(guān)課外書，將課堂延伸到課外，有助于擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，積累語言材料。)
七.練習(xí)
1.造句
總是——
經(jīng)常——
2.給課本續(xù)編故事，也可想象說話：如果我是小羊—
3.編演課本劇。
課后反思
本課例我主要做到以下幾點(diǎn)：
(1)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感悟語言材料。
本文主要講狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉Ｈ钠绦。瑑?nèi)容凝練寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻的哲理。課文對于學(xué)生來說，一點(diǎn)兒都不陌生，孩子們老早就知道這個故事，而本文學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)讀本課生字，積累“故意、借口、溫和、弄臟、可憐、逼近、討厭、爭辯”等詞語，更重要的是讓孩子們能通過朗讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
怎樣讓孩子明白這道理呢?我覺得唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。
在揭示課題后，直奔課文的兩個主要人物：“狼”和“小羊”。課開始時我這樣導(dǎo)入：狼和小羊在你的印象中，它們各是什么樣子的?以此激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。在教學(xué)時，我緊緊扣住“找碴兒”這個關(guān)鍵詞。讓學(xué)生理解，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢?“故意找碴兒”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“誰對誰故意找碴兒?”(狼故意找碴兒)，“一共找了幾次碴兒?”“每次它都是怎么找碴兒的?”問題的層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更清楚、更深刻地認(rèn)識到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話，是指導(dǎo)的另一重點(diǎn)，生動的對話把主人公的特點(diǎn)表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒;小羊溫和而又據(jù)理力爭的特點(diǎn)，與狼形成了鮮明的對比，在充分理解的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的感情基礎(chǔ)再上一個高潮。
指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)語感能力最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。本課中，我便創(chuàng)設(shè)情境及抓住關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，促進(jìn)學(xué)生對語言材料的感悟和體驗(yàn)的。
(2)組織演誦，幫助學(xué)生完成語言的內(nèi)化。
在有趣的學(xué)語文、用語文的實(shí)踐中，讓學(xué)生掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。比如課例中讓學(xué)生加上動作學(xué)著狼的樣子讀出狼說的話及戴著狼和小羊的頭飾進(jìn)行表演等。
(3)放飛學(xué)生想象的翅膀。
放飛學(xué)生想象的翅膀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力也能豐富學(xué)生的語言積累。教學(xué)中在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的感情基礎(chǔ)上了一個高潮，這時的孩子們，他們的情感是豐富的，這時我提出又一個問題：讀了課文，你讀懂了什么呢?
此時孩子對這個問題的理解還是不難的，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中能說的孩子還是挺多的。另外，課文最后的省略號使孩子的思維又得以一擴(kuò)展，結(jié)合學(xué)生的心情我再又提出：狼向小羊撲去會有哪些結(jié)果呢?你最希望是哪一種呢?此時教室里一下子熱鬧了，孩子們的機(jī)智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為讓這一群可愛、天真、善良的孩子而感動，那一刻我是真的感動了······——孩子的想象能力是驚人的!
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