二上語文《青蛙看海》教學(xué)案例研究
分析：
我在教學(xué)《青蛙看海》一文最后一段時(shí)，問學(xué)生：“青蛙登上山頂，它會對松鼠說些什么?松鼠又會對它說些什么?”設(shè)計(jì)這一問題的目的有二：一是讓學(xué)生展開想象，感受青蛙所看到的大海雄闊壯美的景象及青蛙終于看到大海興奮的心情;二是讓學(xué)生領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)含的深刻哲理，懂得只要腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能到達(dá)理想的彼岸。可學(xué)生始終圍繞大海美麗的景象及青蛙終于看到大海時(shí)興奮的心情展開對話，離我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
我立刻反思前面的教學(xué)過程：在第四至十一段的學(xué)習(xí)中，我側(cè)重于通過分角色朗讀，抓住松鼠和青蛙間的對話及他們心情的變化，讓學(xué)生領(lǐng)悟青蛙登上高山的'不易。這一教學(xué)環(huán)節(jié)因過于注重朗讀，而忽視了學(xué)生對重點(diǎn)詞句的理解、感悟，所以才導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)。
我立刻調(diào)整教學(xué)預(yù)案，適時(shí)補(bǔ)救。我問學(xué)生：青蛙跳上這么高的山頂、看到大海容易嗎?從哪些句子可以看出青蛙登山的不易呢?讓學(xué)生回到前文找出描寫青蛙登山的句子畫下來，再次朗讀、交流、體會，通過“一級一級地往上跳、累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點(diǎn)山泉水”等詞句，讓學(xué)生體會青蛙跳上連蒼鷹都認(rèn)為“太高了”的山頂?shù)钠D辛，感受其頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)持不懈的精神。透過語言文字，學(xué)生對課文的理解更進(jìn)一步，我適時(shí)設(shè)計(jì)了“你想對青蛙說點(diǎn)什么嗎?”這一問題，再次引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生們有的說：“青蛙，你太了不起了，終于克服困難登上山頂，看到了大海。”有的說：“青蛙，世上無難事，只要肯登攀!堅(jiān)持到底就是勝利。”有的說：“只要堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能獲得成功。”……還有一位學(xué)生說：“老師，我想對小松鼠說：小松鼠，謝謝你，是你不斷鼓勵(lì)青蛙克服困難，才使它看到大海的。你真是一位樂于助人的朋友，我要向你學(xué)習(xí)。”……
教學(xué)反思 ：
一節(jié)課就這樣在曲曲折折中“圓滿”結(jié)束了。課后，我心潮起伏，感慨頗多：
一、教師要始終以教學(xué)目標(biāo)為抓手，對教學(xué)內(nèi)容、方法和過程等作必要、 恰當(dāng)、適時(shí)的調(diào)控。教學(xué)效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于教師對教學(xué)活動過程的調(diào)控能力。教學(xué)過程是教師與學(xué)生間的信息流通過程，是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的教學(xué)信息控制過程。課堂上教師要在師生間、生生間、學(xué)生與文本間的交流互動過程中及時(shí)把握學(xué)習(xí)活動的情況，進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控，使教學(xué)過程更加靈動;使教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。
二、當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí);當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時(shí);當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)疑惑時(shí)……教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，為學(xué)生鋪路搭橋，將學(xué)生的主體地位真正落到實(shí)處。從那位對小松鼠說話的學(xué)生身上，我們不難看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是不容小覷的。教師是引路人;教師是導(dǎo)航者，學(xué)生才是課堂的主人，給予其馳騁的天空，他們才能走得更遠(yuǎn)，飛得更高。
三、朗讀不能替代理解。語文教學(xué)中以讀促解、以讀悟情是我們常用的教學(xué)手法，但它必須建立在教師有效的教學(xué)指導(dǎo)下，這一點(diǎn)對于低年級學(xué)生尤為重要。他們的已有學(xué)習(xí)能力有限，更需要在教師的引領(lǐng)下，同伴的合作交流中正確解讀文本，在多形式的朗讀中升華對文本的感悟。在教學(xué)中，我們要正確處理朗讀與理解這二者間的關(guān)系，使它們相輔相成，相得益彰。
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