《鄉(xiāng)下孩子》優(yōu)秀案例一則
【案例實(shí)錄】
師：鄉(xiāng)下孩子的生活多有趣啊!小朋友，如果你們是鄉(xiāng)下孩子，會(huì)做些什么呢?(出示文中插圖，讓學(xué)生觀察想象)
生：如果我是鄉(xiāng)下孩子，我會(huì)去采野花。
生：我會(huì)去釣魚。
生：我會(huì)去捉螃蟹。
生：我會(huì)去拾稻穗。
生：我會(huì)去田野里打滾。
師：拾了稻穗，割了青草，采了野花，干什么用呢?誰能照樣子來說一說?(指句子：逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪)
(生各自看圖練說)生：拾一把稻穗，撐圓了公雞的小肚皮。
生：割一籃青草，喂飽了可愛的小白兔。
生：采一束野花，打扮了媽媽的房間。
…………
師：鄉(xiāng)下孩子的生活真有趣!(再次出示插圖)誰能看著圖，連起來說兩三名呢?
生：割一籃青草，饞壞了漂亮的白鵝。拾一把稻穗，樂壞了可愛的小公雞。
生：抓幾只蚱蜢，逗樂了可愛的小狗。捉幾只蝴蝶，忙壞了頑皮的小弟弟。
…………
師：聽了小朋友說的話，老師真想馬上去鄉(xiāng)下走一走，到田野里聽聽小鳥的歌唱，聞聞花草的芳香，做一回鄉(xiāng)下孩子，快樂地生活在大自然中。你想嗎?請(qǐng)讀讀最后一小節(jié)，用朗讀來告訴大家。(學(xué)生有感情地朗讀最后一小節(jié))
【案例后記】
這是一個(gè)遷移性的語言練習(xí)片斷，意在讓學(xué)生通過看圖想象，進(jìn)一步感悟鄉(xiāng)下孩子的多彩生活，同時(shí)在語言實(shí)踐中進(jìn)一步感受詩歌的語言美和音樂美(節(jié)奏美)，豐富語言。
詩歌描寫了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲、勞動(dòng)等生活情境，反映了他們幸福愉快的童年生活。課文絢麗多彩的插圖給學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)展的廣闊空間，通過觀察畫面上可愛的花狗，饞嘴的貓咪，盛開的野花等景物，孩子們的思維如駿馬般馳騁在想象的空間里。而“挖野菜”、“逮小魚” 、“撐圓了”、“樂壞了”等詞讓學(xué)生在樂趣無窮的玩耍、嬉戲的情景中，感受到鄉(xiāng)下空氣清新、環(huán)境優(yōu)美以及勞動(dòng)的滋味----樂在其中!課結(jié)束之時(shí)，學(xué)生們還久久沉浸在詩歌優(yōu)美的意境之中。而我也仿佛身處在陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的感覺之中。詩歌就像拋向湖面的石子，在每個(gè)學(xué)生和我的心中激起了圈圈漣漪。
【案例分析】
生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)亦是如此。
縱觀我們的語文教學(xué)誤區(qū)多多：要么閱讀不再用腦思考，思想不再交鋒，深度的思考和發(fā)現(xiàn)蛻化成淺層的感官享受;要么用理性擠占了學(xué)生幻想的空間，語文所特有的美好境界在現(xiàn)實(shí)意義面前，失去了童心童趣;要么忘“文”生“義”，花樣迭出，在“熱熱鬧鬧”的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生與文本語言擦肩而過。如此這樣沒有觸及心靈的閱讀是膚淺的閱讀，是工具層面上的閱讀。
而“語文學(xué)習(xí)具有重情感、重體驗(yàn)和重感悟的特點(diǎn)。”學(xué)生喜愛語文，往往不是因?yàn)槠渲械恼J(rèn)知內(nèi)容，而是因?yàn)樘N(yùn)含其中的精神底蘊(yùn)，它讓學(xué)生體驗(yàn)到了心靈的愉悅，感受到了思想的碰撞，感悟到了喜怒哀樂。我們只有拋卻枯燥、機(jī)械、無奈的訓(xùn)練;拋卻看似氣氛活躍，實(shí)則浮華無實(shí)的形式花哨的閱讀教學(xué)，在真實(shí)的閱讀中，學(xué)生的心靈才會(huì)與真、善、美碰撞出耀眼的火花。
本案例的教學(xué)較好地體現(xiàn)了“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。
首先，學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。無論是對(duì)文本意義的讀解，還是對(duì)意境的感悟，都不是由教師傳遞、告知的，而是由學(xué)生通過看圖、想象，探究而發(fā)現(xiàn)的，在課堂上，學(xué)生擁有充分思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)“提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。
其次，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮得恰到好處。老師始終做到：既不將知識(shí)和盤托出、全盤授予，也沒有簡單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或用指令性任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生鑒賞，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞實(shí)踐。如：“如果你們是鄉(xiāng)下孩子，會(huì)做些什么呢?”“拾了稻穗，割了青草，采了野花，干什么用呢?”……這樣的教學(xué)過程可以使主體情知互補(bǔ)，心智并進(jìn)，思維、語言、情意、品質(zhì)得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展，為主體的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
再次，“通過朗讀指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩歌的意境美”這一高層次的閱讀目標(biāo)，教師不是用定論的.方式傳授，也不向以往采用指名讀、小組讀、男女生讀、集體讀、比讀等各種形式來反復(fù)讀，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、想象、感悟，讀出體會(huì)。——“聽了小朋友說的話，老師真想馬上去鄉(xiāng)下走一走，到田野里聽聽小鳥的歌唱，聞聞花草的芳香，做一回鄉(xiāng)下孩子，快樂地生活在大自然中。你想嗎?”這樣，再讓學(xué)生用自己的語言描述詩歌的意境時(shí)，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)積極而強(qiáng)烈，思維活動(dòng)敏捷而深刻，語言更會(huì)優(yōu)美而豐富。
由此我想到：
真正的閱讀是心與心的交匯。語文學(xué)習(xí)要留給學(xué)生思考的時(shí)間，教師要引領(lǐng)通過靜心品味，讓課文優(yōu)美的語言化為一幅幅生動(dòng)的畫面，在腦海中展開想象，再現(xiàn)課文情景，感受蟄伏在字里行間的真情實(shí)感，獲取精神享受。
在語文閱讀教學(xué)的真實(shí)情境中，教師還要把學(xué)生的目光不斷地指向山外之山，景外之景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，把靜止的語言文字，轉(zhuǎn)化為鮮活的交際情景，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的聽說讀寫活動(dòng)中學(xué)習(xí)聽說讀寫，使語文學(xué)習(xí)因貼近兒童而活力四射，讓一顆顆童心輕舞飛揚(yáng)。
此外，語文閱讀教學(xué)還要用語文特有的魅力去觸動(dòng)學(xué)生浪漫的情懷。
【案例題旨】
蘇教版小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)第4課——《鄉(xiāng)下孩子》是一首反映農(nóng)村孩子童年生活的詩歌，語言洗練而有童趣，意境清新活潑，讀來如沐陽光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語，令人悅目賞心。比喻和象征的手法運(yùn)用貼切，具有詩歌文字精練、跳躍的特征，因此極富想象的空間。它就像一首歡快活潑的兒童樂曲，一直吸引我，但同時(shí)卻又讓人感慨，引人沉思——語文閱讀教學(xué)，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，如何讓學(xué)生在枯燥、機(jī)械、無奈的訓(xùn)練中找回失落了的童真、童趣，尋找浮華背后的真與美?
【案例背景】
本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文;了解鄉(xiāng)下孩子豐富多彩、幸福愉快的生活，培養(yǎng)熱愛農(nóng)村、熱愛自然的思想感情。學(xué)生能夠很好地達(dá)到此目標(biāo)，我們就可以說是成功地完成了教學(xué)任務(wù)�？墒侨绱撕唵蔚乜创龁栴}，就失去了學(xué)習(xí)這首詩歌的意義，因此，我認(rèn)為在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)自我升華這首詩歌的目標(biāo)層次：先通過創(chuàng)設(shè)情境，研讀、體會(huì)詩歌的意境之美——詩意美，繪畫美;再通過朗讀指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美。
優(yōu)秀的文學(xué)作品是人類精神生活的寶貴結(jié)晶。但二年級(jí)的學(xué)生尚未具備一定的鑒賞能力，現(xiàn)今生活在城里的孩子又對(duì)鄉(xiāng)村孩子的生活并不熟悉，這種“陌生感”會(huì)引起學(xué)生短暫的鑒賞的興趣與動(dòng)力，可又因?yàn)檫@種“陌生感”使他們僅僅對(duì)內(nèi)容的有一個(gè)“粗知”，而不甚了了。因此，教學(xué)時(shí)要拉近學(xué)生與文本的距離，通過豐富的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在鑒賞過程中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本的魅力。
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