蘇教版二年級上冊《小動物過冬》教學反思
發現問題，找出問題，分析問題，進一步解決問題。課文教學中，我對很多專業知識，教學組織管理等方面出現的問題進行了反思。
本課內容非常淺顯，動物過冬的方法都是通過小動物間對話交談的方式交待的，學生只要通過讀書就能獲得這方面的知識。而課文篇幅相對較長，一拿到課文第一感覺便是這課第一課時不好上，要把了解三個小動物各自的過冬方式作為教學的重點和難點，而二年級學生的語言積累多是以讀好課文對話形式，在讀一讀，說一說，演一演的體驗過程中升華情感，內化語言，培養語感的。課文不像講述一個道理故事類的童話，這類科普知識的小文章，很容易上成自然常識課，把教學重點放在學生掌握動物過冬的方法這一知識點上。新課程改革把口語交際訓練作為低年級語言訓練的一個重點。所以，在設計教案時，就覺得難以割舍，既要讓學生了解三個動物的不同過冬方式，又要把訓練語言作為重點，考慮再三初定的教案還是覺得內容太多，塞不下，朗讀指導不夠多。這次，我痛改上次分析課文、盲目拔高的錯誤，進行嘗試以讀代講。
一、導入：語言導入，簡單直接，出示課題。
冬天來了，我選擇穿上厚厚的衣服過冬，你和你的好朋友打算怎么過冬呢?......大家說......那小動物們怎么過冬呢?板書課題。(確實很節省時間，可是忘了讓學生對課題進行質疑，比如：看到課題，你想知道什么?)
二、初讀課文，掃除障礙、讀通讀順。
《小動物過冬》這篇文章的篇幅較長，如何有效地讓學生在最短的時間內整體感知，把課文讀正確流利呢?教本課的時候，為了掃除字詞障礙，我提前讓孩子認讀生字，讀生字卡片，讀重點詞語，指名讀，開火車讀，跟，為接下來品讀重點段落作好鋪墊。
三、再讀課文，整體感知，讀懂大意。
讓孩子學會默讀，不出聲讀，不只讀。標出自然段，簡單概括大致意思。對于有問題的地方，學會做出標記，帶著疑問反復讀課文。
四、細讀課文，理清文脈，讀中理解
第一二段的教學不是本課的教學重點，通過朗讀，讀好“好朋友”、“常常”、“很快樂”，感受好朋友之間快樂，體驗朋友之間相互關心的情感就可。
五、精讀課文，讀中積累，讀出自我。
設置情境，角色體驗憑借情境，可以強化學生已有的感知，充分利用情緒加深內心體驗，促使學生與作者產生情感共鳴，還能讓學生展開聯想和想象的翅膀，豐富課文的內涵。所以，在教學重點段落3—7段，我讓學生自己當當小燕子、青蛙、小蜜蜂學習相關內容。需要老師有效地指導朗讀。小蜜蜂以同桌互讀對話的形式，替換角色進行朗讀。通過分角色朗讀的形式讓學生去體會去感悟小動物們的對話。五、品讀：形式多樣，合作學習
品讀重點段的形式多樣化，有師生分角色合作讀，生生一問一答讀，還有同桌分角色合作讀。體現了讀的不同形式，培養了學生的合作能力。
經過這次講課，我感到了自己教學上有許多需要改進的地方：如時間的把控需要引起注意;指導學生讀書時做得不到位，沒有對分層次朗讀指導到位;朗讀的訓練還不夠多，這就使課堂顯得不夠扎實;在調控課堂氣氛方面還不能做到收放自如尤其是課堂組織管理方面，作為一名新教師，我缺乏經驗，容易導致課堂失控，學生不認真聽講，這樣，我的課堂效果會大打折扣，學生掌握知識情況會少之甚少，差距越拉越大等。不管是得是失，在今后的教學路上，我會努力把我的缺點變成優點!
同時，此次講課讓我產生了兩點思考：
首先，我覺得課越上越不好上。的確在講課過程中，原先的教學設計顯得問題多多，不盡人意，自己教學上存在的問題被一一擴大化，對于文本的處理有了更復雜，更全面的認識，老是怕自己顧及不到各個環節的處理。在磨課的過程，正是我們年輕老師走進課堂，走進學生的成長過程。在前輩們的細心指導下，明顯感覺到自己對于文本的細節處理能力很弱。在指導朗讀時，問題指向性不夠明確，顯得瑣碎。今后，得多看看精彩的教學設計。
其次，每次備課之前都要學會問自己：這堂課我要教給學生什么?上完這堂課學生會學到什么?但每每都覺得這兩個問題回答起來簡單，實施起來真難。到底一堂扎實的語文課要怎么才能讓學生得到更大的發展?
課堂組織教學是我下一步進行改進的重點，我對自己說：“加油!教師隊伍的小朋友，需要奮起直追啦，呵呵。”