教材分析
《美麗的丹頂鶴》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(蘇教版)第三冊。課文主要寫了丹頂鶴美麗的外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙生活習性，初步滲透了保護野生動物的教育。課文緊扣“美麗”這個題眼，抓住丹頂鶴的特點進行生動形象的描寫，文字優美，語句流暢，很適合朗讀。
學生分析
小學低年級學生想象豐富，口頭表達欲望強烈，活潑好動，善于表演;普遍對動物感興趣，和小動物很容易找到“共同語言”。丹頂鶴這種珍禽，雖然離學生生活遠一些，但只要引導得當，同樣容易喚起學生的興趣。
設計理念
力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動為中心，巧妙創設情境，注重雙向互動，讓學生在“找中說”、“說中創”、“讀中想”、“動中背”，在活動中積極參與，自主發展，提高學生的語文素養。
以學生喜歡的童話形式為主線，即以丹頂鶴的“尋人啟事”貫穿全課，以“為小丹頂鶴找媽媽”的愛心活動組織課堂教學。
教學目標
(1)能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
(2)理解部分生字、詞語、句子。
(3)知道丹頂鶴的特征，喜歡丹頂鶴，生發保護丹頂鶴的意識。
教學流程
1.導入
師(神秘地)：小朋友們，剛才老師在校門口看到一張特別的《尋人啟事》，想看看嗎?
生：想!
師出示課件，配音。
尋人啟事
我是一只小丹頂鶴，因為貪玩兒，找不著媽媽了。冬天快要到了，媽媽去哪兒了呢?聰明的小朋友，請你們快幫我找找媽媽吧!
小丹頂鶴
2016年9月27日
【擬人化的一則《尋人啟事》，激起的是興趣，喚起的是兒童的責任心。以這種形式導入新課，學生耳目一新，入情入境快。這是第一次出示《尋人啟事》。】
師(著急地)：媽媽不見了，小丹頂鶴多著急呀!媽媽去哪兒啦?聽完下面的介紹，你能告訴小丹頂鶴嗎?
(生看錄像，聽課文第1、第4自然段的配樂錄音。)
師：你能告訴小丹頂鶴嗎?
(出示：小丹頂鶴，________________。)
生答。(略。)
【采用對話形式，讓學生倍感親切。】
2.學習新課
(1)感受丹頂鶴的顏色美。
師：快呀，咱們去給小丹頂鶴找媽媽。可是它媽媽長得什么樣兒呢?《尋人啟事》可沒告訴我們。小朋友，怎么辦呢?(稍停)讓我們再來讀一讀課文。
(生輕聲讀課文。)
師：你們覺得丹頂鶴長什么樣?誰能把這句話補充完整?(出示我覺得丹頂鶴_________________。)
生1：我覺得丹頂鶴長得很美麗!
生2：我覺得丹頂鶴的顏色特別好看!
生3：我覺得丹頂鶴的身材很苗條!
生4：我覺得丹頂鶴的姿勢非常優美。
【以補充完整句子的形式給學生提供“拐杖”，他們各抒己見，回答踴躍。】
師：你們真會動腦筋!請大家再細細地讀課文第2自然段，把自己喜歡的詞語用“○”畫出來。
生各自讀、畫。
師：你喜歡哪些詞語呢?
生答。(略。)
師(相機板書：潔白、黑、鮮紅)：這幾個詞語都是寫什么的?
生：都是寫顏色的。
師(板書)：顏色。
師：來看這兩句話(出示)：
它的頭頂是紅色的。
它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。
師：這兩句話有什么不一樣?你喜歡哪一句話?
生(齊)：第二句。
師：有不同意見嗎?老師就喜歡第一句，你們能說服我嗎?
生1：我喜歡第二句，是因為第二句具體。
生2：第二句話把丹頂鶴紅色的頭頂比成了紅寶石，非常美!
生3：第二句話使我們覺得丹頂鶴的頭頂很紅很紅!
生4：第二句寫得讓我們覺得它更漂亮了!
【從小注重語感訓練十分重要。比較、鑒賞是十分有效的途徑。教師一個反問：“你們能說服我嗎?”學生興趣盎然，享受著“說服”老師的愉悅。】
師：誰來讀一讀?
先指名讀，后齊讀。
師：小朋友們，讀著讀著，你們看到了嗎?在我們眼前仿佛出現了……
生：我的眼前仿佛出現了一只美麗的丹頂鶴，它的頭頂紅得很哩!
【讀、想結合，悟中讀，有血有肉，讀起來有味，想起來豐富。】
師：哎呀，老師被說服了，你們真不簡單!能學著這句話，把寫羽毛的句子也變一變嗎?(出示：丹頂鶴的羽毛像_____，的_____。)
生1：丹頂鶴的羽毛像雪一樣，潔白潔白的。
生2：丹頂鶴的羽毛像梨花一樣，雪白雪白的。
【學以致用是一種很重要的語文能力。這里及時遷移，既體會、鞏固上面打比方的修辭方法，又引導學生運用已有的生活經驗豐富自己頭腦中關于丹頂鶴的感性形象。】
師：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊卻是黑的，它的頭頂鮮紅鮮紅的，渾身的顏色真美呀!
師：愿意把它的美麗讀出來嗎?
生：好!(各自練讀。)
師：下面請一位同學讀讀第2自然段，速度不要太快。
生讀。(略。)
師：可以看出你非常喜歡丹頂鶴。還有哪一位同學想讀一讀。(找一不舉手的學生。)
生讀。(略。)
師：聽你一讀，真的把我驚呆了，不是挺好嗎?我差點上了你的當!以后勇敢點。
【教師課堂注意力分配公平，關注全體學生。恰到好處的評價，給學生以自信和鼓勵。】
師(出示課件)：小朋友，你們能看著畫面，試著把這一自然段內容背下來嗎?
(生試背。)
教師指名背誦。
【圖文結合，能加快記憶的速度與深度。】
師：小朋友，別忘了小丹頂鶴還在焦急地等著我們呢!讓我們再來看看它發出的《尋人啟事》(出示課件)：
尋人啟事
我是一只小丹頂鶴，因為貪玩兒，找不著媽媽了。冬天快要到了，媽媽去哪兒了呢?我媽媽可美了，________________!聰明的小朋友，請你們快幫我找找媽媽吧!
小丹頂鶴
2002年9月27日
師：誰能根據剛才第2自然段的學習，幫幫小丹頂鶴把尋人啟事補充完整?
【始終以《尋人啟事》為主線開展活動。補充完整尋人啟事，逐步讓學生掌握丹頂鶴的體形、色彩特征。這是第二次出示《尋人啟事》。】
(2)體驗丹頂鶴的神態美。
師：看來，我們的小朋友能幫助丹頂鶴找到媽媽了!不過，你們還沒有完全熟悉它們呢。聽老師讀第3自然段，看看這一自然段共有幾句話，說說丹頂鶴能給你留下什么新的印象呢。
教師相機板書：長(身材苗條)不論……還是……都……
師(出示課件)：這兩幅圖哪一幅是“引吭高歌”，哪一幅是“展翅飛翔”呢?你怎么知道的?
師指導朗讀第三句。
生齊讀。
【結合圖畫，讓學生去意會，從而理解詞語的意思，直觀易懂。這是低年級詞語教學的有效方法。】
師：丹頂鶴身材苗條而修長，它們不論在干什么都顯得那么高雅、優美，真逗人喜愛! (板書：逗人愛) (播放課件：丹頂鶴唱歌、飛翔、休息、喝水等圖片)瞧，丹頂鶴在干什么呀?
指名說。
師：能用“有的……有的……”的句式連起來說完整嗎?
教師出示句式：丹頂鶴活動時的樣兒真逗人喜愛!它們有的在____________，有的在_____________，有的在________________……
學生積極練說，不斷地變換著內容。
師：讓我們一起把這一節美美地讀一讀。老師來讀第一句，女生讀第二句，男生讀第三句，第四句大家齊讀。
師生配合讀。
【這一分角色讀，對應著課文的總分結構。】
師：學習第2自然段的時候，我們利用看畫面記住了丹頂鶴的顏色美。怎樣來記住第3自然段呢?我們來一個絕招兒，邊做動作邊記。說第一句話的時候，做個什么動作呢?
生1：可以笑瞇瞇的，表示喜歡。
生2：可以輕輕點頭，表示欣賞。
師：很好!其他該怎么做呢?大家可以分組討論討論。
學生進行小組學習。
【小組學習中，有互相啟發，練習有廣度，演練的動作有個性。】
師：誰已經差不多記住了，試著邊說邊做做看。
學生表演。
師：真不錯，我們一起來邊做動作，邊試著背誦。
學生各自做動作并背誦。
【借助特定的動作(神情、姿勢)強化記憶，形式活潑，邊“演”邊記，似“導演”，似“編舞”，學生喜歡，“演”中有悟。】
師：為了讓小丹頂鶴馬上找到媽媽，你們愿意再幫它把《尋人啟事》補充完整嗎?
生：愿意!
師：你們真是樂于助人的孩子!(出示課件。)
尋人啟事
我是一只小丹頂鶴，因為貪玩兒，找不著媽媽了。冬天快要到了，媽媽去哪兒了呢?我媽媽可美了，________________!聰明的小朋友，請你們快幫我找找媽媽吧!
小丹頂鶴
2002年9月27日
學生興致極高，充分表達著丹頂鶴的逗人喜愛。
【這是第三次出示《尋人啟事》，一是與前面的設計相貫通，一氣呵成;二是將“尋找丹頂鶴”的愛心活動推向高潮，使課堂教學跌宕起伏;三是使學生在交流中獲得的丹頂鶴的形象更加完整、完美，更加深刻，有效地鞏固第三段所學內容。】
(3)當一回丹頂鶴。
師：小朋友，有了你們的幫忙，小丹頂鶴飛呀飛呀，也來到了黃海之濱。(播放課件)看，它們母子重逢了!
師：孩子們，你們真是做了一件大好事!我們一齊讀第4自然段。
師生齊讀。
師：這一堂課，看得出來，小朋友們都非常喜歡丹頂鶴，想不想當一回丹頂鶴呢?
生：想!
師：我是動物保護協會的成員，想采訪你們，寫一篇關于丹頂鶴的報道，讓全世界的人們來保護你們。你們愿意接受我的采訪嗎?
①師：你們有個小名兒叫仙鶴，這是怎么回事?
②師：各位仙鶴，我想到你們的第二故鄉去作客，在哪里?
③師：現在我們來到了黃海之濱，對你們進行采訪，請問，你們生活得怎么樣?
學生似快樂的丹頂鶴，自由地傾訴著生活的幸福。
④師：你們中間有哪位找不著媽媽了?
⑤師：我們二(2)班的小朋友幫助你找到了媽媽，你準備說些什么呢?
⑥師：聽說你們的嗓音可嘹亮了，誰來露兩手?
師：謝謝大家接受我的采訪!
【這段設計活動性強，在輕松愉快的氛圍中，學生不知不覺地學習了全文，并受到了保護野生動物和關愛他人的教育。】
3.結束
師(播放課件，配樂)：孩子們，今天我們幫小丹頂鶴找到了媽媽，與美麗的丹頂鶴成了好朋友。聽，一群群美麗的丹頂鶴正唱著嘹亮的歌兒向我們飛來!