《大禹治水》課堂實錄
師：(板書“禹”指名讀，齊讀)禹是古代一位英雄的名字。(寫“大”)為什么稱他為大禹呢?
生：因為他偉大。
生：因為他很了不起。
師：能用“因為……所以……”來說說嗎?
生：因為大禹為人們治理洪水，所以人們尊敬他，稱他為大禹。
師：說得對，大禹是人們對禹的尊稱。板書“治水”，齊讀課題。同學們有什么想了解的嗎?
生：大禹為什么要治水?
生：大禹怎么治水?
生：大禹治水的結果怎樣?
師：(將這些問題寫于黑板)請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，看誰能從課文中找到答案。
生：(認真讀文，紛紛舉手)
師： ……
師：現在我們交上了字寶寶朋友，相信小朋友們讀起課文，會讀得更加通順。老師再請小朋友帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案
生：第一自然段告訴我們大禹為什么治水。
《大禹治水》教學實錄與反思《大禹治水》教學實錄與反思
師：請你讀讀這一段。
生：讀，比較流利。
師：誰認為能讀得比他更好?(再指兩名讀)
生：(躍躍欲試)我來，我來!
師：(故意搖搖頭)沒理解課文的意思，怎么讀都讀不出課文的感情。來，小朋友們仔細讀讀第一段，找找有什么不了解的地方。
生：什么叫“淹沒”?師：請讀讀書上帶有淹沒一詞的句子。告訴老師，課文中誰淹沒了什么?(胡楊》教學反思)
生：滔滔的洪水淹沒了農田。
師：(寥寥幾筆，勾出農田)在平日，水都在農田下，發洪水時，邊畫大水蓋過農田，邊說：洪水就淹沒了農田。
生：(驚呼)
師：大水淹沒了農田，意味著什么?
生：意味著人們就沒有糧食吃。
師：(繼續畫房子，大水沖毀房子)大水把人們的房子也沖毀了，這又意味著什么?
生：人們也沒有家住了。
師：人們沒有家住，就叫——
師：可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家，人們只好到處流浪，過著痛苦的生活。現在你們再用心體會，讀這一段，該用什么語氣讀?自己練練。
生：飽含深情，十分投入地讀
師：誰會讀?
生：讀，讀出同情的語氣。
師：真有感情!但我覺得你沒讀的洪水還不夠大，誰能讀得更大一些?指名讀。
生：讀，重讀“滔滔”一詞。
師：好大的洪水，好不幸的人們!來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
《大禹治水》課堂反思
在進行本課教學時有三個環節給了我觸動。
一、識字教學。識字教學是低年級語文教學的重點，根據小學生的年齡特點，將識字教學與游戲、活動結合起來，可以極大地調動學生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學設計中，初讀課文后，認讀字詞時采用了“大轉盤”的游戲，將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點;在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發，共同識字，這樣，識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。
二、寫字教學。在寫字教學中我讓學生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發現他人的優點，并鼓勵提出合理的改進建議。如：劉爽的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠寫得稍微小些，讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這里互評的設計，不但為了使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。
新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。
首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。
其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。
最后，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
本節課的遺憾：沒有究“禹——大禹”來更深一步理解大禹的英雄形象。這一環節學生在各抒己見的同時，也就統攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。