《朱德的扁擔》課堂實錄
課文記敘了朱德同志與戰士們一起挑糧的事情，贊揚了他以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質。如何更好地突破這個重點呢?我一改傳統的逐段分析的教學模式，代之以抓住重點詞句，讓學生在讀中理解，再思中感悟，在辯中明白，由淺入深，層層遞進，最終達到預期的教學效果。
片段1：
老師：朱德用這根扁擔干什么用?
學生：挑糧上山。
老師：為什么需要挑糧上山?
學生1：因為井岡山生產的糧食不多，不夠山上的戰士吃。
學生2：如果糧食不夠吃，戰士們就會餓肚子。
學生3：戰士們吃不飽，就沒力氣打仗了。
老師：說得對。你瞧，朱德正挑著擔子從遠處走來呢!(出示投影)說說你看到的朱德。
回答后出示書中的句子：他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起滿滿的一擔糧食，跟大家一塊兒爬山。
師：從“滿滿”這個詞中，你體會到了什么?
學生1：我感覺這么滿的一擔糧食肯定很重。
學生2：我感覺朱德爺爺的力氣很大。
學生3：我覺得朱德爺爺肯定要用上九牛二虎之力，才能挑起這么滿的一擔糧食。
學生4：我想，這么重的一擔糧食會把朱德爺爺的肩膀都壓紅了。
學生5：可能還會流出血來。
學生6：我想，朱德爺爺可能是硬堅持住的，他真勇敢。
片段2：
老師：既然挑糧上山這么重要，為什么戰士們還要把朱德的扁擔藏起來呢?好好讀讀課文，想一想。
學生1：因為朱德同志工作很忙，還要挑糧上山，太累了。大家想，把扁擔藏起來，朱德就不用挑了，這樣就可以讓他輕松點。
學生2：如果朱德不挑糧，可以更加專心研究國家大事。
學生3：他們希望朱德不要過度疲勞。
老師：挑糧上山到底累在哪里?讀讀課文第二自然段，找一找。
學生1：從井岡山到毛坪，有五、六十里路，路很遠。朱德工作很忙，現在還要走這么多路，說不定會累出病來的。
學生2：而且山高路陡。
老師：什么是“山高路陡”?
學生1：山很高，路也不平。
學生2：路上有很多石頭，不像我們現在的水泥路。
老師：再想想，這兒的陡，除了不平之外，還有什么意思?(老師做了個手勢)
學生1：路很窄。
學生2：下山時，石頭一絆很容易跌倒。
學生3：如果下過雨，戰士們挑糧上山就更困難，路很滑，但是他們挑著擔子，不能用手幫忙。走一步，又會滑兩步。
老師：剛才通過大家的想像，把挑糧的困難再現到了我們的面前。現在，你能用讀表現出來嗎?
老師：是呀，這些就是戰士們藏扁擔的原因所在。一個“藏”字，讓你體會到了什么呢?
學生1：從“藏”字，我體會到戰士們非常關心朱德軍長。
學生2：從“藏”字，我也知道大家非常敬愛朱德。
學生3：這種體貼和關心，其實也是一種愛戴。
老師：真是“藏中見真情”哪!
片段3：
老師：戰士們這種情有沒有實現呢?
學生：沒有。
老師：從哪個詞看出來?
學生：不料。
學生：也就是沒有如愿以償。
學生：朱德又找來一跟扁擔，寫上：“朱德記”三個大字。
老師：朱德的找扁擔又讓你體會到了什么?
學生1：朱德做事不怕困難。
學生2：朱德做事有那種堅持不懈的精神。
學生3：我覺得朱德作為軍長，帶頭挑糧，非常負責。
學生4：朱德很愛戰士們，很愛部隊，很樂意為部隊做事。
老師：是的，朱德愿意與同事們同甘共苦。這就讓大家——
學生：更加敬愛朱德同志了。
老師：朱德的一個“找”，也讓我們看見了他以身作則，與戰士們同甘共苦的高尚品質。
《朱德的扁擔》教學反思
教學本課時，我充分注意去挖掘文本價值，激活學生的獨特體驗。如：第二自然段中第三句話，“從井岡山到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走。”這句話可以看出路程之遙遠，其挑糧之艱難。可是，我們這些孩子根本無法體會到這一點，就算我講解了很艱難，學生在學習下一自然段時，就無法感受朱德與紅軍戰士同甘共苦的感情了!因此在教學時，我先問學生：“你知道五六十里到底有多遠嗎?”學生根本沒這個概念!
因此，我舉出身邊的列子，有我們這里到泰州那么遠還不止，學生馬上說：“哇!那么遠啊!我們坐車還要好長時間呢!”我又問：“那你們走過這么遠的路了嗎? ”生：沒有，這么遠，我們走得話，到那兒的話可能要天黑了。 我接著說：“那戰士們要挑著糧食來走這么遠的路，而且山高路陡，那是什么感受呢?”學生馬上回答：“累唄!”聽到這樣的話語，我突然覺得現在的孩子真的沒吃過苦，干脆讓這些小皇帝們來試試!于是，我提議來個親身體驗，我要請兩個學生來表演。
學生們十分踴躍的就舉了手，我挑了個身材挺健壯的蔣家輝和瘦小的袁磊，給他們身上背上兩個書包，誰知他倆對大家說：“一點也不重”，那這樣，我又給他倆加了兩個書包。于是他倆開始在教室自前向后走，我要求走10個來回。大家很開心的看著，他們也很高興地快走，前幾圈都挺順利的，后來，速度就明顯的放慢了，我說：“運糧可不能耽擱，山上的戰士們還等著呢?”于是他倆又開始加快速度，跌跌撞撞，大家哈哈大笑起來，叫他們起來，他們繼續背著書包走，終于走完了。
這時，我問蔣家輝感覺如何?他喘著氣說：“有點累。”我又對大家說：“現在你們來觀察一下”大家發言可積極了，有的說：“他的呼吸都不穩了”“他頭上出汗了”我叫一名同學摸摸蔣家輝的背，那個同學說：“背上都濕了，還很熱”，我請表演的蔣家輝說感受，他說：“我覺得真累，手都酸了，腳都疼了!”
這時，我對同學們說：“同學們，你們覺得蔣家輝背得很輕松嗎?戰士們肩上的糧食更多，走的路更遠，遇到的困難更多，你能想到他們會遇到什么困難嗎?”馬上，有學生就說：“他們走的山路會很高，路會很窄，要是下雨的話，就更滑，更危險了。”戴新宇很積極的舉手，他說：“他們走那么遠，草鞋會磨破，腳會打起泡的!”還有學生說：“路上有許多送動的石頭，會絆腳的，一不小心就會摔交的” 我連忙說：“你們說得真是太好了，老師都仿佛看到了他們在這樣的路上艱難的走著。”
學生通過親身體驗，通過教師對文本的挖掘，激活了他們對文本的獨特感受，也讓這代的小皇帝們體驗到戰士們那辛苦的路程。這段雖不是重點段，但從這里所讓學生理解的感受是很難得的。所以，一篇課文，老師要善于挖掘文本價值，激活學生獨特的體驗，這樣才能激發學生的學習興趣，碰撞出智慧的火花，提高教學的效果。