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李商隱《無(wú)題》說(shuō)課稿公開(kāi)課
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的李商隱《無(wú)題》說(shuō)課稿公開(kāi)課，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
李商隱《無(wú)題》說(shuō)課稿公開(kāi)課 1
現(xiàn)在我就李商隱的《無(wú)題·相見(jiàn)時(shí)難別亦難》一首的教學(xué)設(shè)計(jì)作如下說(shuō)明，請(qǐng)尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)委能夠給予寶貴的意見(jiàn)和建議。
一、詩(shī)歌文本說(shuō)明
我們中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)歌文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。從《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始，詩(shī)歌作為一種中國(guó)文化在華夏炎黃子孫的血脈中一直奔騰不息。在詩(shī)歌的教學(xué)中，我們期望以詩(shī)歌的誦讀、品析、鑒賞教學(xué)讓我們的學(xué)生感悟中國(guó)文化的博大精深，領(lǐng)悟詩(shī)歌的真正內(nèi)涵，從而走進(jìn)詩(shī)歌的心靈，并能有效的拓展遷移，輕松應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試題中詩(shī)歌默寫(xiě)與鑒賞。就綿陽(yáng)的中考而言，詩(shī)歌的考察涉及到詩(shī)歌默寫(xiě)和詩(shī)歌鑒賞兩個(gè)部分，占有不少的分值，而詩(shī)歌教學(xué)就顯得尤為重要。李商隱的《無(wú)題·相見(jiàn)時(shí)難別亦難》一首，是一首抒寫(xiě)離別相思的愛(ài)情詩(shī)，并且以一個(gè)女子的口吻寫(xiě)出了兩個(gè)有情人難以經(jīng)受的離恨、終生不渝的愛(ài)情及重見(jiàn)邀無(wú)期的哀傷。這首詩(shī)是李商隱“無(wú)題”詩(shī)中最膾炙人口的名篇之一，意境朦朧，感情深沉，凄婉而迷離，極富藝術(shù)感染力。
二、教學(xué)目標(biāo)說(shuō)明
1、通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)了解作者李商隱簡(jiǎn)單的生平事跡及其代表作品。
2、理解 “相見(jiàn)時(shí)難別亦難”中兩個(gè)“難”字的深刻含義和“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句詩(shī)的本意和今天人們常用它來(lái)表達(dá)的感情，以及這首詩(shī)歌的主旨思想。
3、通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)理解古代女子在悲傷與痛苦的愛(ài)情之中仍然富有灼熱的渴望和堅(jiān)忍的執(zhí)著精神以及感受作者李商隱的詩(shī)歌常以清詞麗句構(gòu)造優(yōu)美的形象，寄情深微，意蘊(yùn)幽隱具有朦朧婉曲之美。
4、學(xué)習(xí)并體會(huì)“讀出韻、品出情、遷出悟”的詩(shī)歌學(xué)習(xí)方法。
三、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
這首詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程，我按照“讀出韻、品出情、遷出悟”的步驟方法來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)生展示為主，教師歸納總結(jié)點(diǎn)評(píng)為輔。
(一)作者介紹——曉背景，明風(fēng)格。
說(shuō)明：是指了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，了解詩(shī)人的心路歷程。只有這樣我們才能與古人為友，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，也才能體會(huì)出詩(shī)人要表達(dá)的思想情感或寄托的人生心志。詩(shī)歌不僅僅是幾行文字的串聯(lián)，其中融入了詩(shī)人的生平、經(jīng)歷、境遇，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格和個(gè)性，反映著獨(dú)特的詩(shī)歌主題。就詩(shī)歌的背景而言，不同的時(shí)代背景會(huì)產(chǎn)生不同的詩(shī)歌情懷。
方法：由學(xué)生先介紹，學(xué)生補(bǔ)充，再由老師補(bǔ)充總結(jié)并形成簡(jiǎn)要的文字筆記。
明確：李商隱(約813——858年)，字義山，號(hào)玉溪生，懷州河內(nèi)(今河南沁陽(yáng))人，唐代詩(shī)人，曾任縣尉、秘書(shū)郎和東川節(jié)度使等職。與杜牧齊名，稱(chēng)“小李杜”;詩(shī)風(fēng)與杜甫更為接近，“唐人知學(xué)老杜而得其藩籬者唯義山一人”(王安石語(yǔ))。杜牧的詩(shī)風(fēng)則更近似李白。李商隱一生歷經(jīng)憲宗、穆宗、敬宗、文宗、武宗、宣宗六朝，與晚唐四十多年的牛李黨爭(zhēng)相始末。初以文采為牛黨人令狐楚所賞識(shí)開(kāi)成二年，李商隱25歲時(shí)舉進(jìn)士。次年，李黨人河陽(yáng)節(jié)度使王茂元也愛(ài)其才，任為書(shū)記，并把女兒嫁給他。李商隱卷進(jìn)兩黨紛爭(zhēng)，既和他們都有交往，又反對(duì)兩黨爭(zhēng)權(quán)奪利。牛黨主持朝政以后，他遂受冷遇、排斥，以致漂泊四方，最后李商隱滿(mǎn)懷報(bào)國(guó)之志，帶著一顆“夙心”，在悲憤寂寞中死去。
在愛(ài)情生活方面，詩(shī)人也屢遭不幸。青年時(shí)期，他先后與女道士宋真人、洛陽(yáng)商人少女柳枝相愛(ài)，均以悲劇告終。與王茂元之女結(jié)婚后，夫妻感情甚好，幸福生活不過(guò)十余年，妻子因病亡故。政治上和愛(ài)情上的雙重不幸，使詩(shī)人的詩(shī)作常常寄予著深沉的身世之感。李商隱與李賀，都是唐室宗親，但因年代久遠(yuǎn)，家境已十分貧寒;他從小穎悟，十六歲即以《才論》、《圣論》兩篇古文“出諸公間”，并受東都(洛陽(yáng))留守令狐楚賞識(shí)，令狐楚是當(dāng)時(shí)駢文章奏高手，李商隱得他悉心指點(diǎn)，很快青出于藍(lán)，這一技之長(zhǎng)成為他后來(lái)謀生過(guò)程中很重要的一種技能。
李商隱的愛(ài)情詩(shī)成就極高，他的《無(wú)題》詩(shī)十余首，取前兩字為題而實(shí)質(zhì)是無(wú)題的詩(shī)又有十余首，如《錦瑟》、《碧城》、《為有》等，其他似有題而實(shí)無(wú)題的詩(shī)若干首，寫(xiě)纏綿悱惻的愛(ài)情，寫(xiě)幻想，寫(xiě)傷感：“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”;“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”;“神女生涯原是夢(mèng)，小姑居處本無(wú)郎”;“風(fēng)波不信菱枝弱，月露誰(shuí)教桂葉香”;“劉郎已恨蓬山遠(yuǎn)，更隔蓬山一萬(wàn)重”;“春心莫共花爭(zhēng)發(fā)，一寸相思一寸灰”。
他的《錦瑟》文字錦繡華美，字面意義易于理解而內(nèi)容極深，歷來(lái)有“一篇錦瑟解人難”之稱(chēng)。此外的“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”(《霜月》);“天意憐幽草，人間重晚晴”(《晚晴》);“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”(《嫦娥》)等也都給人以極深的印象。
在晚唐詩(shī)人中，李商隱的詩(shī)有很高的藝術(shù)成就。他的古詩(shī)，成就最高的是近體詩(shī)。尤其是七律，繼承前人的方面較廣，既繼承了杜甫七律的錘煉謹(jǐn)嚴(yán)，沉郁頓挫的特色，又融合了齊梁詩(shī)的濃艷色彩;既有李賀詩(shī)的幻想象征手法，又形成深情綿邈、綺麗精工的獨(dú)特風(fēng)格形成自己獨(dú)特的詩(shī)歌境界，在百花齊放的唐代詩(shī)壇上獨(dú)樹(shù)一幟，成為一顆光彩奪目的明珠。
(二)詩(shī)歌誦讀：讀準(zhǔn)音，誦出韻。
說(shuō)明：詩(shī)歌具有獨(dú)特的音韻之美。通過(guò)反復(fù)的誦讀、品讀，我們能感悟其音韻之美，感悟詩(shī)中營(yíng)造的意境和傳達(dá)的情感。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，“三分詩(shī)，七分讀”，正是此理。因而詩(shī)歌教學(xué)的首要之事就是讓學(xué)生讀出韻，而要讀出詩(shī)韻，先要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，明其意;定抑揚(yáng)，知緩慢。
方法：
(1)學(xué)生齊讀。
(2)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
(3)學(xué)生個(gè)讀。
(4)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
(5)老師范讀。
(6)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
(7)老師總結(jié)�！⒁庾寣W(xué)生從李商隱的個(gè)人的詩(shī)風(fēng)(朦朧、精美、典雅、凄婉、迷離)特點(diǎn)結(jié)合這首詩(shī)的情感內(nèi)容來(lái)點(diǎn)評(píng)詩(shī)歌誦讀語(yǔ)氣的抑揚(yáng)緩慢。
明確：
1、斷句
李商隱
相見(jiàn)時(shí)難/別亦難，東風(fēng)無(wú)力/百花殘。
春蠶到死/絲方盡，蠟炬成灰/淚始干。
曉鏡但愁/云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)/月光寒。
蓬山此去/無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤/為探看。
2、字音
蠟炬(làjù) 云鬢(bìn) 蓬山(péng) 殷勤(yīnqín)
3、情韻
此詩(shī)情感寄情深微，意蘊(yùn)幽隱具有朦朧婉曲之美，表現(xiàn)了兩個(gè)有情人之間至死不渝的愛(ài)情以及兩地分離不能相聚而期盼相聚的傷感和期盼。所以在詩(shī)歌的情韻誦讀時(shí)在把握詩(shī)歌的音韻節(jié)奏的同時(shí)語(yǔ)速不宜過(guò)快，要緩慢而低沉，在相思而不得相聚的哀怨中要讀出對(duì)愛(ài)情的堅(jiān)定和對(duì)相逢的期盼。
4、詩(shī)意
首聯(lián)：見(jiàn)面的機(jī)會(huì)真是難得，分別時(shí)也難舍難分，況且又兼東風(fēng)將收的暮春天氣，百花殘謝，更加使人傷感。
頷聯(lián)：春蠶結(jié)繭到死時(shí)絲才吐完，蠟燭要燃完成灰時(shí)象淚一樣的蠟油才能滴干。
頸聯(lián)：我(女方)早晨妝扮照鏡，只擔(dān)憂(yōu)豐盛如云的鬢發(fā)改變顏色，青春的`容顏消失。(愛(ài)人)晚上長(zhǎng)吟不寐，必然感到冷月侵人。
尾聯(lián)：(愛(ài)人)的住處就在不遠(yuǎn)的蓬萊山，卻無(wú)路可通，可望而不可即。希望有青鳥(niǎo)一樣的使者殷勤地為我去探看愛(ài)人，來(lái)往傳遞消息。
(三)詩(shī)歌品析——抓意象，品手法。想畫(huà)面，析情感。
說(shuō)明：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)以及各位評(píng)委，詩(shī)歌的品析是詩(shī)歌教學(xué)的核心，現(xiàn)在我從“抓意象，品手法。想畫(huà)面，析情感”四方面就這首的品析作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
�、僮ヒ庀�，品手法。是指知曉詩(shī)歌具體所描寫(xiě)的對(duì)象，以及詩(shī)人所采用的修辭手法和寫(xiě)作手法。抓住了意象，品出了手法，也就能悟出詩(shī)歌所情感與心志。就詩(shī)歌的意象而言，它是詩(shī)人所描寫(xiě)的具體對(duì)象，也是詩(shī)歌情感的主要載體，不同的意象有不同的情感寄托。在教學(xué)中不妨給學(xué)生以適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)，讓學(xué)生在詩(shī)歌的品讀中能就意象而品味出詩(shī)人所寄托的情感心志。(比如詩(shī)歌頷聯(lián)“春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干”的鑒賞。)
�、谙氘�(huà)面，析情感。詩(shī)歌的語(yǔ)言是靈動(dòng)的、跳躍的，是詞語(yǔ)意象的串聯(lián)，受字?jǐn)?shù)的限制，用字用詞要省略。這就需要引導(dǎo)學(xué)生在品味詩(shī)歌情感時(shí)跳出詩(shī)歌字?jǐn)?shù)的限制，展開(kāi)想象的翅膀，再現(xiàn)詩(shī)人眼前所見(jiàn)，感悟詩(shī)人眼前的畫(huà)面，畫(huà)面不同，詩(shī)人所寄托的情感也不同。(比如頸聯(lián)“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒”的鑒賞。)
方法：在引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌賞析的基本要點(diǎn)和步驟時(shí)，主要讓學(xué)生參與講解品析，師生互評(píng)互點(diǎn)。
(1)學(xué)生齊讀，品味音韻。
(2)結(jié)合注解，學(xué)生研討。
(3)學(xué)生解答，同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
(4)同學(xué)表述，老師補(bǔ)充。
(5)師生總結(jié)，形成筆記�！凑帐茁�(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)、詩(shī)歌主題的順序來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
明確： (1)首聯(lián)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。”此聯(lián)寫(xiě)愛(ài)情的不幸遭遇和抒情主人公的心境：由于受到某種力量的阻隔，一對(duì)情人已經(jīng)難以相會(huì)，分離的痛苦不堪忍受。首句的“別”字，不是說(shuō)當(dāng)下正在話(huà)別，而是指既成的被迫分離。兩個(gè)“難”字，第一個(gè)指相會(huì)困難，第二個(gè)是痛苦難堪的意思。 “東風(fēng)無(wú)力百花殘”一句，既寫(xiě)自然環(huán)境，點(diǎn)出分手時(shí)的季節(jié)，也是抒情者心境的反映。物我交融，心靈與自然取得了精微的契合。暮春時(shí)節(jié)，東風(fēng)無(wú)力，百花紛謝，美好的春光即將逝去，人力對(duì)此是無(wú)可奈何的。抒情主人公既已傷懷如此，恰又面對(duì)著暮春景物，當(dāng)然更使她悲懷難遣。自己的境遇之不幸，和心靈的創(chuàng)痛，也同眼前這隨著春天的流逝而凋殘的花朵一樣，因?yàn)槊赖氖挛锸艿酱輾垼M不令人興起無(wú)窮的悵惘與惋惜! 所以此句渲染抒情主人公悲傷難禁的心情。
(2)頷聯(lián)“春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干�！� 此聯(lián)中的“絲”字與“思”諧音雙關(guān)，運(yùn)用對(duì)偶和比喻的修辭表現(xiàn)兩個(gè)有情人之間至死不渝的愛(ài)情。“春蠶到死絲方盡”是說(shuō)，自己對(duì)于對(duì)方的思念，如同春蠶吐絲，到死方休。“蠟炬成灰淚始干”是比喻自己為不能相聚而痛苦，無(wú)盡無(wú)休，仿佛蠟淚直到蠟燭燒成了灰方始流盡一樣。思念不止，表現(xiàn)眷戀之深，但卻又表明相會(huì)無(wú)期�？墒�，雖然相會(huì)無(wú)期，卻至死靡它，一輩子都要眷戀著。所以，這兩句，既有失望的悲傷與痛苦，也有纏綿、灼熱的執(zhí)著與追求。
詩(shī)人用兩個(gè)比喻圓滿(mǎn)地表現(xiàn)了自己復(fù)雜的心理狀態(tài)�！按盒Q”句首先是人的眷戀感情之纏綿同春蠶吐絲綿綿不盡之間的聯(lián)想，又從蠶吐絲到“死”方止而推移到人的感情之生死不渝，因此寫(xiě)出了“到死絲方盡”，使這一形象具有了多種比喻的意義。接著又以燭淚比喻相思之淚，以蠟燭的燃燒比喻痛苦的煎熬。
(3)頸聯(lián)“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒�！贝寺�(lián)抒情主人公由自己轉(zhuǎn)到對(duì)愛(ài)人的描寫(xiě)，想象著對(duì)方別后的可憐生活。當(dāng)她早晨起來(lái)，照鏡子的時(shí)候，也許覺(jué)得鏡中人的秀發(fā)已經(jīng)不同于往常，容顏憔悴了。分別后她獨(dú)自一人，夜深難眠的時(shí)候，月色之下，吟詩(shī)懷人，該會(huì)感覺(jué)天上灑下的月光是多么的凄清和寒冷。此聯(lián)中“但愁云鬢改”是對(duì)青春年華的逝去表示憂(yōu)慮。一個(gè)“改”字，見(jiàn)出別離之久，相思之苦。 “應(yīng)覺(jué)月光寒”忖度對(duì)方的處境和感受，可謂一往情深。
(4)尾聯(lián)“蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看�！笔闱橹魅斯胂笥唧w，思念愈深切，便愈會(huì)燃起會(huì)面的渴望。既然會(huì)面無(wú)望，于是只好請(qǐng)使者為自己殷勤致意，替自己去看望他。這就是尾聯(lián)兩句的內(nèi)容。尾聯(lián)表達(dá)詩(shī)人的愿望：有人為他們傳遞信息。將對(duì)方住處比做“蓬山”，含有可望不可即之意。為什么見(jiàn)面這般難?其中必有難以逾越的障礙。甚至連打探一下她的音訊也不容易，只有請(qǐng)神話(huà)傳說(shuō)中的青鳥(niǎo)幫忙了�！扒帏B(niǎo)殷勤為探看”，只是詩(shī)人苦苦相思時(shí)的一種愿望而已。“為探看”的口氣中充滿(mǎn)期待之意。詩(shī)詞中常以仙侶比喻情侶，青鳥(niǎo)是一位女性仙人西王母的使者，蓬山是神話(huà)、傳說(shuō)中的一座仙山，所以這里即以蓬山用為對(duì)方居處的象征，而以青鳥(niǎo)作為抒情主人公的使者出現(xiàn)。這個(gè)寄希望于使者的結(jié)尾，并沒(méi)有改變“相見(jiàn)時(shí)難”的痛苦境遇，不過(guò)是無(wú)望中的希望，前途依舊渺茫。詩(shī)已經(jīng)結(jié)束了，抒情主人公的痛苦與追求還將繼續(xù)下去。
(5)主題：這首七言律詩(shī)以一個(gè)女子的口吻抒寫(xiě)有情人之間的離別相思，通過(guò)寫(xiě)難以經(jīng)受的離恨、終生不渝的回憶及重見(jiàn)無(wú)期的哀傷，以一語(yǔ)雙關(guān)、比喻、借代的修辭表現(xiàn)兩個(gè)有情人之間難以割舍而生死不渝的愛(ài)情!
(四)詩(shī)歌拓展——拓其情，遷出悟。
說(shuō)明：詩(shī)歌作為一種情感的載體，不同的詩(shī)歌有著一定得共性，無(wú)論是在詩(shī)歌的畫(huà)面特點(diǎn)，還是在詩(shī)歌的情感心志表達(dá)，抑或是詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，都有著微妙的相似之處。我們?cè)谠?shī)歌的教學(xué)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生拓展遷移、觸類(lèi)旁通，從而在詩(shī)歌教學(xué)上達(dá)到教而不教、窺一斑而見(jiàn)全豹的效果。(所以在詩(shī)歌的鑒賞學(xué)習(xí)之后我們就與此詩(shī)中句子有異曲同工之妙的詩(shī)句和李商隱的同類(lèi)詩(shī)進(jìn)行拓展。)
方法：
(1)學(xué)生再次品讀詩(shī)歌。
(2)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，從自己所學(xué)和自己所收集的資料中找出和此詩(shī)中有異曲同工之妙的詩(shī)句。
(3)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，老師總結(jié)。
(4)學(xué)生展示自己所整理的李商隱的相關(guān)詩(shī)歌，看看有無(wú)共同點(diǎn)。
(5)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，老師總結(jié)。
明確：(1)與“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”有異曲同工之妙的詩(shī)句。古人詩(shī)中曾有“別日何易會(huì)日難”(曹丕《燕歌行》)“別易會(huì)難得”(宋武帝《丁都護(hù)歌》)等句，都是以強(qiáng)調(diào)重聚之難而感嘆離別之苦。李商隱從這里推進(jìn)一步，表明因?yàn)椤跋嘁?jiàn)時(shí)難”所以“別亦難”——難以割舍、痛苦得難以禁受。詩(shī)人在一句之中兩次使用“難”字，第二個(gè)“難”字的出現(xiàn)，因重復(fù)而給人以輕微的突兀感，造成了詩(shī)句的綿聯(lián)纖曲之勢(shì)，使相見(jiàn)無(wú)期的離別之痛因表達(dá)方式的低回婉轉(zhuǎn)而顯得分外的深沉和纏綿;這樣的纏綿情態(tài)，在“別易會(huì)難得”等平直敘述中是不易體會(huì)的。
(2)與“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干�！庇挟惽ぶ畹脑�(shī)句。南朝樂(lè)府西曲歌《作蠶絲》：“春蠶不應(yīng)老(不應(yīng)，這里是“不顧”的意思)，晝夜常懷絲。何惜微軀盡，纏綿自有時(shí)�！痹煲馀c《無(wú)題》的“春蠶”句相近。不過(guò)，這里的春蠶“何惜微軀盡”，是在料定“纏綿自有時(shí)”、前途頗有希望的情況下產(chǎn)生的意念。《無(wú)題》“春蠶”句則不然，就其表現(xiàn)追求精神而言，它表現(xiàn)的追求是無(wú)望的，卻又是不計(jì)希望之有無(wú)的，感情境界有差異，聯(lián)想也更為曲折。而以蠟燭的燃燒比喻痛苦的煎熬，在李商隱以前的南朝樂(lè)府中，也不少見(jiàn)。如“思君如明燭，中宵空自煎”(王融《自君之出矣》)，“思君如夜?fàn)T，煎淚幾千行”(陳叔達(dá)，同題)等皆是�！跋灳娉苫覝I始干”同樣是用蠟燭作比喻，卻不是單一地以蠟淚比擬痛苦，而是還進(jìn)一步以“成灰始干”反映痛苦的感情終生以隨，聯(lián)想比前人深微復(fù)雜得多，形象的底蘊(yùn)也因此而豐富得多了。
(3)與“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒。”有異曲同工之妙的詩(shī)句。此聯(lián)與杜甫名句“香霧云鬢濕，清輝玉臂寒”相似，都是去替對(duì)方設(shè)想。而此聯(lián)中“曉鏡”句說(shuō)的是清晨照鏡時(shí)為“云鬢改”而愁苦，并且是“但愁”——只為此而愁。這就生動(dòng)地描寫(xiě)了紆折婉曲的精神活動(dòng)，而不再是單純地?cái)⑹銮啻罕煌纯嗨ミ@件事了。
(4)李商隱同類(lèi)詩(shī)。
《無(wú)題》(唐·李商隱)
昨夜星辰昨夜風(fēng)，畫(huà)樓西畔桂堂東。身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。
隔座送鉤春酒暖，分曹射覆蠟燈紅。嗟余聽(tīng)鼓應(yīng)官去，走馬蘭臺(tái)類(lèi)轉(zhuǎn)蓬
錦瑟(唐·李商隱 )
錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。 莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。 此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。
共同點(diǎn)：李商隱的詩(shī)歌常以清詞麗句構(gòu)造優(yōu)美的形象，寄情深微，意蘊(yùn)幽隱具有朦朧婉曲之美。
四、教學(xué)總結(jié)說(shuō)明
(這個(gè)設(shè)計(jì)是為了讓同學(xué)們加深記憶，把知識(shí)落到實(shí)處。)
(一)請(qǐng)同學(xué)們熟讀詩(shī)歌成誦，并能夠從詩(shī)歌的手法、內(nèi)容、情感、等方面進(jìn)行賞析。
(二)試著展開(kāi)想象在忠于原著的基礎(chǔ)上把這首詩(shī)改編成一篇600字的記敘文。要求想象合理，情節(jié)完整，情感符合詩(shī)歌的情感。
李商隱《無(wú)題》說(shuō)課稿公開(kāi)課 2
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是李商隱的《無(wú)題》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)反思等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、教材分析
《無(wú)題》是唐代詩(shī)人李商隱的代表作之一，收錄在人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)。這首詩(shī)以“無(wú)題”為名，具有朦朧多義的特點(diǎn)，是李商隱詩(shī)歌中典型的愛(ài)情詩(shī)，也蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和情感體驗(yàn)。
李商隱的詩(shī)歌風(fēng)格獨(dú)特，情感細(xì)膩，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，善于用象征、隱喻等手法表達(dá)復(fù)雜的情感和思想�！稛o(wú)題》一詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)離別之苦、相思之情，以及對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求，展現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心深處的情感世界，同時(shí)也反映了封建社會(huì)中人們?cè)趷?ài)情和仕途上的無(wú)奈與困惑。這首詩(shī)在藝術(shù)上具有很高的價(jià)值，詞句優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，韻律和諧，對(duì)后世詩(shī)歌的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
二、學(xué)情分析
九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌閱讀和理解能力，在之前的學(xué)習(xí)中，他們接觸過(guò)許多古代詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌的體裁、韻律、表現(xiàn)手法等有了初步的認(rèn)識(shí)。但是，李商隱的詩(shī)歌往往含義隱晦，情感深沉，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理解能力和感悟能力。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解《無(wú)題》這首詩(shī)的深層含義可能會(huì)有一定的難度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式解讀詩(shī)歌，培養(yǎng)他們的詩(shī)歌鑒賞能力和思維能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能目標(biāo)
了解李商隱的生平及詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格。
掌握詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞和詩(shī)句的含義。
能夠準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美和情感美。
運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解詩(shī)歌的意境和意象，感受詩(shī)人的情感變化。
結(jié)合背景資料和詩(shī)歌注釋?zhuān)治鲈?shī)歌的主題和表現(xiàn)手法，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求和真摯情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的愛(ài)情觀。
感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的人生哲理和無(wú)奈之情，引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)光，積極面對(duì)生活中的困難和挫折。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)歌中意象的含義和作用，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。
把握詩(shī)歌的情感脈絡(luò)，理解詩(shī)人的情感變化。
賞析詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，如象征、隱喻、用典等。
2.教學(xué)難點(diǎn)
理解詩(shī)歌的深層含義和主題，體會(huì)李商隱詩(shī)歌的朦朧美和多義性。
引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌中的情感體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴和思考能力。
五、教學(xué)方法
1.誦讀法：詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以讀為本，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美和情感美，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。
2.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境，通過(guò)聯(lián)想和想象，感受詩(shī)人的情感和思想。
3.問(wèn)題引導(dǎo)法：通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究詩(shī)歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
4.小組合作法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作探究詩(shī)歌的疑難問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課（3 分鐘）
1.播放一段關(guān)于古代愛(ài)情故事的視頻片段，如《梁山伯與祝英臺(tái)》，引起學(xué)生的興趣，然后提問(wèn)學(xué)生：“愛(ài)情是人類(lèi)永恒的主題，在古代文學(xué)作品中，有許多描寫(xiě)愛(ài)情的經(jīng)典之作。你們知道哪些古代詩(shī)人寫(xiě)過(guò)關(guān)于愛(ài)情的詩(shī)歌呢？”引導(dǎo)學(xué)生回憶并回答。
2.展示李商隱的圖片和簡(jiǎn)介，介紹李商隱是唐代著名的詩(shī)人，他的詩(shī)歌以愛(ài)情詩(shī)和無(wú)題詩(shī)最為著名，其詩(shī)歌風(fēng)格獨(dú)特，情感細(xì)膩，意境深遠(yuǎn)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一首無(wú)題詩(shī)，看看他是如何表達(dá)愛(ài)情的。
�。ǘ┏踝x詩(shī)歌，整體感知（7 分鐘）
1.教師范讀詩(shī)歌，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和韻律。在范讀過(guò)程中，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、輕重緩急的節(jié)奏，展現(xiàn)詩(shī)歌的韻律美和情感美，為學(xué)生樹(shù)立朗讀的榜樣。
2.學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。同時(shí)，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中圈畫(huà)出不理解的字詞，為下一步的字詞講解做好準(zhǔn)備。
3.指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)，如節(jié)奏的把握、情感的表達(dá)等，然后給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。
4.全班齊讀詩(shī)歌，在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌的主要內(nèi)容和情感基調(diào)。提問(wèn)學(xué)生：“讀完這首詩(shī)，你感受到了詩(shī)人怎樣的情感？”讓學(xué)生初步感知詩(shī)歌的情感氛圍。
（三）解讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意（15 分鐘）
1.字詞講解
結(jié)合課下注釋?zhuān)v解詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞，如“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”中的“難”，“東風(fēng)無(wú)力百花殘”中的“東風(fēng)”“殘”，“春蠶到死絲方盡”中的“絲”，“蠟炬成灰淚始干”中的“淚”等。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字詞的講解，幫助學(xué)生理解詩(shī)句的含義。
對(duì)于一些難以理解的字詞，如“絲”“淚”等，采用比喻、象征的手法進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生明白這些字詞在詩(shī)歌中不僅僅是字面的意思，還蘊(yùn)含著深刻的情感和象征意義。
2.詩(shī)句理解
逐句講解詩(shī)歌的含義，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句所描繪的畫(huà)面和表達(dá)的情感。例如，“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”描繪了相見(jiàn)的艱難和離別的痛苦，以及暮春時(shí)節(jié)百花凋零的景象，烘托出了悲傷的氛圍；“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”用春蠶吐絲和蠟燭燃燒來(lái)比喻愛(ài)情的執(zhí)著和堅(jiān)貞，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的無(wú)私奉獻(xiàn)和至死不渝。
在講解過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，將詩(shī)句中的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，感受詩(shī)人的.情感。同時(shí)，結(jié)合詩(shī)歌的背景和詩(shī)人的生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的深層情感和人生哲理。
3.詩(shī)歌結(jié)構(gòu)分析
引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白這首詩(shī)分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)四個(gè)部分。首聯(lián)點(diǎn)明了離別的主題和情感基調(diào)，頷聯(lián)和頸聯(lián)通過(guò)具體的意象和比喻，進(jìn)一步表達(dá)了愛(ài)情的堅(jiān)貞和無(wú)奈，尾聯(lián)則以“蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看”表達(dá)了對(duì)愛(ài)情的期待和希望。
通過(guò)對(duì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生了解詩(shī)歌的行文思路和邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵和主題。
�。ㄋ模┥钊胩骄�，體會(huì)情感（10 分鐘）
1.小組討論
將學(xué)生分成小組，討論以下問(wèn)題：
詩(shī)中的“春蠶”和“蠟炬”象征著什么？詩(shī)人為什么要用這兩個(gè)意象來(lái)表達(dá)自己的情感？
“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒”這兩句詩(shī)描繪了怎樣的畫(huà)面？從中你能體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感？
這首詩(shī)的主題僅僅是愛(ài)情嗎？你還能從中體會(huì)到哪些更深層次的含義？
教師巡視各小組，參與學(xué)生的討論，適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和思維能力。
2.情感探究
各小組派代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人的情感。
明確詩(shī)歌的主題不僅僅是愛(ài)情，還蘊(yùn)含著對(duì)人生的無(wú)奈和對(duì)美好未來(lái)的期待。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)愛(ài)情的艱難和執(zhí)著，表達(dá)了在封建社會(huì)中，人們?cè)谧非髳?ài)情和理想過(guò)程中所面臨的困難和挫折，以及對(duì)美好事物的不懈追求和向往。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)詩(shī)歌中情感的理解和感悟。讓學(xué)生明白，愛(ài)情是美好的，但在現(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該像詩(shī)人一樣，保持堅(jiān)定的信念和執(zhí)著的追求，積極面對(duì)生活中的一切。
（五）賞析詩(shī)歌，品味藝術(shù)特色（10 分鐘）
1.意象分析
提問(wèn)學(xué)生：“這首詩(shī)中運(yùn)用了哪些意象？這些意象有什么特點(diǎn)和作用？”引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中的意象，如“春蠶”“蠟炬”“東風(fēng)”“百花”“云鬢”“月光”等，并分析這些意象所營(yíng)造的意境和表達(dá)的情感。
明確詩(shī)歌中的意象具有豐富的象征意義和情感內(nèi)涵，它們相互交織，共同構(gòu)成了一種朦朧、凄美、深情的意境，有力地表達(dá)了詩(shī)人的情感和思想。例如，“春蠶”和“蠟炬”象征著愛(ài)情的執(zhí)著和無(wú)私奉獻(xiàn)，“東風(fēng)”和“百花”則烘托了離別的悲傷和無(wú)奈，“云鬢”和“月光”則描繪了女子的相思之苦和孤獨(dú)寂寞。
2.表現(xiàn)手法賞析
引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，如象征、隱喻、用典、對(duì)偶等。讓學(xué)生舉例說(shuō)明詩(shī)歌中運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法，并分析其作用和效果。
重點(diǎn)講解象征和隱喻的表現(xiàn)手法，如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中，“春蠶”和“蠟炬”象征著愛(ài)情的堅(jiān)貞和無(wú)私奉獻(xiàn)，“絲”和“淚”則隱喻著相思之苦和悲傷之情。通過(guò)這種表現(xiàn)手法，使詩(shī)歌的情感更加含蓄、深沉，富有感染力。
分析詩(shī)歌的對(duì)偶句，如“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)偶句在詩(shī)歌中的韻律美和節(jié)奏感，以及對(duì)表達(dá)情感的加強(qiáng)作用。
3.語(yǔ)言特色品味
讓學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言特色，感受李商隱詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美、細(xì)膩和含蓄。提問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得這首詩(shī)的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？哪些詞句讓你印象深刻？”引導(dǎo)學(xué)生從用詞、造句、修辭手法等方面進(jìn)行分析。
明確詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞精準(zhǔn)，如“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”中的兩個(gè)“難”字，深刻地表達(dá)了相見(jiàn)和離別的痛苦；“東風(fēng)無(wú)力百花殘”中的“無(wú)力”和“殘”，生動(dòng)地描繪了暮春時(shí)節(jié)的景象和詩(shī)人的心情。同時(shí)，詩(shī)歌中運(yùn)用了比喻、象征等修辭手法，使語(yǔ)言更加含蓄、委婉，富有詩(shī)意。
（六）課堂小結(jié)（3 分鐘）
1.回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括詩(shī)歌的作者、背景、內(nèi)容、情感和藝術(shù)特色等方面。強(qiáng)調(diào)李商隱《無(wú)題》這首詩(shī)以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和深刻的情感內(nèi)涵，成為了古代愛(ài)情詩(shī)中的經(jīng)典之作。
2.總結(jié)詩(shī)歌中所表達(dá)的愛(ài)情觀和人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀和價(jià)值觀。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，像詩(shī)人一樣，用執(zhí)著和堅(jiān)定的信念去追求自己的理想和愛(ài)情，同時(shí)也要學(xué)會(huì)面對(duì)生活中的困難和挫折，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。
（七）布置作業(yè)（2 分鐘）
1.背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
2.以“愛(ài)情”為主題，寫(xiě)一篇 500 字左右的短文，表達(dá)你對(duì)愛(ài)情的理解和感悟。可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或閱讀過(guò)的文學(xué)作品進(jìn)行創(chuàng)作。
3.推薦閱讀李商隱的其他無(wú)題詩(shī)，如《無(wú)題·昨夜星辰昨夜風(fēng)》《無(wú)題·來(lái)是空言去絕蹤》等，加深對(duì)李商隱詩(shī)歌風(fēng)格和情感的理解。
七、教學(xué)反思
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式解讀詩(shī)歌，如誦讀、聯(lián)想、想象、分析等，讓學(xué)生在積極參與的過(guò)程中，逐步理解詩(shī)歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，通過(guò)小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，共同提高。
然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。例如，對(duì)于詩(shī)歌中一些較為隱晦的意象和情感，學(xué)生的理解可能還不夠深入，需要我進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)。在今后的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中有所收獲。同時(shí)，我也將不斷提高自己的教學(xué)水平，加強(qiáng)對(duì)古代詩(shī)歌的研究和理解，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，不足之處，請(qǐng)各位評(píng)委和老師們批評(píng)指正。謝謝大家！
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