蘇教版八下《窗》說課稿（公開課）
尊敬的各位評委
你們好!我今天的說課的課題是《窗》，下面我從教材、學情、教法與學法及教學過程等方面進行說課。
一、說教材
1、教材的地位及作用
這是蘇教版初中語文第八冊(下)第四單元的第五課。這一單元收錄的都是小說。高爾基說：“文學即人學”，小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假丑惡，彰顯人性的真善美。小說的內容最豐富，表現(xiàn)力最強。學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，同時引發(fā)對自然、社會和人生的思考。《窗》是澳大利亞作家泰格特的一篇小小說，小說通過對同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種不同的心靈，體現(xiàn)了極深刻的揚善貶惡的道德力量。
2、教學設想與目標
(1)設想：小說主要通過人物描寫傳遞作者的思想和寫作意圖。教學過程中，我以人物為中心，在情節(jié)發(fā)展的動態(tài)中分析人物心理，再通過解題來揭示小說的主題。結合本單元的要求及本文的特點，確定這堂課的目標和教學重難點如下：
(2)目標
知識與能力：1.整體感知，理清故事情節(jié).
過程與方法：2.學習運用對比手法刻畫人物形象的方法. (這是本課的重點)
情感態(tài)度價值觀：3. 剖析人物內心，認識人性的美丑，培養(yǎng)心胸開闊，坦蕩無私的高尚情操. (這是本課的難點)
說明：以上三個目標符合學生的認知規(guī)律，即整體感知-局部思維-拓展延伸，具體體現(xiàn)了新課標提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀”并重的教學理念。
(3)重點難點
重點：分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物性格
難點：通過對小說主題的把握，揭示“窗”的深層含義，啟發(fā)學生樹立正確的人生觀和生死觀。
二、說學情
我現(xiàn)在所教的班級，有許多學生思維活躍，具有很強的表現(xiàn)欲，但思考問題不夠縝密細致，而且學生的家境都較好，因而自私任性，學習中缺少踏實和勤奮精神，與人和諧相處和團結合作的能力較差。所以我授課的重點放在人物心理性格的探索上，以啟示學生熱愛生活，熱愛生命，主動關愛他人，辨別生活中的真善美和假丑惡，接受高尚情操的薰陶，豐富自已的精神世界。
三、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填満的容器，而是一束需要點燃的火把。”為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據(jù)素質教育和創(chuàng)新教學的要求，再結合本篇課文的實際特點，確定本課的指導思想是：想方設法引起學生的學習興趣，引導他們積極思維，熱情參與，具體教法如下：
(1)多媒體教學-激發(fā)熱情，引起興趣。
(2)誦讀教學法-熟悉文本，整體感知。
(3)提問練習法-發(fā)揮想象，體驗情感。
(4)對話討論法-互動合作，拓展思路。
四、說學法
教會學生學習是課堂教學的主要任務。在教學中，我很重視學生主動參與和互相學習，調動學生的各種感官參與學習過程，力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，從而達到發(fā)展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，注重學生的知識、學習的方法，情感態(tài)度和價值觀三方面共同發(fā)展。
學法具體如下：
(1)誦讀法-熟悉文本，自主感知。
(2)圈點法-勤動筆墨，積極讀書。
(3)探究法-學生實踐，鞏固提高。
(4)討論法-合作研究，深入挖掘。
其中，我認為討論法很重要，討論的基本要求，就是在老師的指導下，就教材的重點難點進行集體討論以明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力和表述能力，養(yǎng)成口齒清楚、態(tài)度大方的良好習慣。
五、說教學過程
1、多媒體展示，導入新課，。
興趣是最好的老師，好奇心是最強的趨動程序。通過談話激發(fā)學生的好奇心導入本課。
2、誦讀感知，認準字詞。
多媒體展示字詞，檢查學生的預習。
3、 以下分成四個板塊
第一篇章 整體感知
快速瀏覽課文，理清故事情節(jié)。能根據(jù)教師要求復述故事情節(jié)，這樣既讓學生熟悉了文本內容，又訓練了學生的口頭表達能力。 ，
第二篇章 深入剖析，走進人物的心靈世界
請同學根據(jù)文本中有關情節(jié)和重點詞句，對人物形象進行分析，這樣形成師生互動和生生互動。在這一過程中， 讓學生 合作探究，注重情感體驗。教師發(fā)揮主導作用，和學生一起探究文本中重點語段、重點詞句的表達作用，體會兩位病人的關系變化，把握里床病人的心理歷程，分析兩位病人的不同的性格，感悟對比手法對塑造人物表現(xiàn)主題的作用。從而分析兩位病人美與丑兩種截然不同的內心世界，感受善與惡兩種不同的精神境界，接受美好情操的薰陶。
巴西教育家保羅.弗萊雷認為，教育即對話。對話是一種創(chuàng)造活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，這種對話并非師生一問一答，而是師生間各自向對方敞開精神和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。
因此，在這一教學過程中，教師不作過多預設，而是注重課堂生成，充分發(fā)揮學生的`主動意識，教師只作必要的調控和引導，指引學生的思維方向接近教學目標。
在學生弄清人物形象后，解題釋疑，揭示主旨。
問題設計：小說以窗為題有什么作用?
啟發(fā)學生探究“窗”的作用，由病人眼中的窗到我們由此看到的人物的內心世界，研究小說以“窗”為題的深層含義，把握小說的主題，得到人生的啟迪。
在此問題的討論探究中，教師通過引導讓學生明白：通過窗可以看見外面的世界，也可折射人物的內心，或者說外在世界是人物內心世界的物質表現(xiàn)。讓學生感知到文章用鮮明地對比手法所暗示的一個真理：視野淺短的自私者必定不能與襟懷磊落的高尚者同等享有感知美、體悟美的均等機遇。這兒的窗即是物質之窗，更是心靈之窗。
第三篇章 學而求思，積累一技之長。
思考討論：
你認為作者在文中運用的哪些手法最值得你借鑒?
體會對比手法的運用
第四篇章 聯(lián)系生活，感悟人生哲理。
拓展延伸
這個故事結尾戛然而止，請同學試著給小說加個結尾，想想里床的到了窗口，會怎樣想，怎么做?
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”新課標也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不 應以 老師的分析代替學生的閱讀實踐。”在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生對課文內容產生獨特的心得，提出自已的看法和疑問，初步領悟作品的內涵。
這個結尾應是小說內容的合理的想象和延伸，應可從原文中找到暗示和依據(jù)。討論時讓學生暢所欲言，充分尊重學生的個性化體悟。
4、 臨別贈言
那位活著的病人可能有無數(shù)種結局，然而我們還是衷心希望他能找回自己善良的本性，最后，當我們離開的時候，讓我們一起來關心他。我建議每一位同學寫一句話作為禮物送給他，希望他在我們的關心下能看到“墻”外最美的風景，能好好活下去。
5、人生寄語
心有多美，世界就有多美!
贈人玫瑰手留余香。
愛是我們共同的語言。
卑劣是卑鄙者的通行證，
高尚是高尚者的墓志銘。
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